芻議初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養

馬維瓏

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

引言

思維和學習是相輔相成的辯證關系，如果只學習不思考就會對知識感到迷惘。在歷史學科中，學生需要面對的是復雜繁多的歷史事實、歷史人物和歷史事件的起因經過結果。從人類誕生記事開始就誕生了歷史，歷史縱觀古今，跨越漫長的歷史長河和國家，不同時期的歷史發展具有不同的特點。歷史學科涉及到人類社會的不同層面，反映著不同層面的歷史特點和歷史思維。歷史事實之間既有差別又有聯系，邏輯辯證性較強，因此學生在歷史學習中要能用辯證的、聯系的思想看待歷史現象，學習歷史知識。教師在教學中要重視培養學生的歷史思維能力，引導學生用發展的眼光看待歷史，探討歷史中的現象和本質。

1.歷史思維能力的內涵

歷史思維能力指的是在分析歷史現象和歷史信息的過程中多角度看待歷史問題，分析歷史現象背后的多層次原因。在分析歷史社會現象和歷史問題的過程中尋找歷史發展的規律，吸取經驗教訓。歷史思維能力包括閱讀、分析、整理和歸納歷史材料的能力；在分析歷史現象中探尋歷史發展規律的能力；根據歷史發展軌跡指導社會發展的能力等。在培養學生形成歷史思維時，教師要以真實的歷史史料為依據引導學生分析現象尋找規律，借助多種教學方式引導學生深入了解歷史文化內容，感受古人的智慧，激發學生的文化自信心和自豪感。在教學中，教師要為學生提供合作探究的機會，引導學生在探究中分析問題解決問題[1]。

2.在初中歷史教學中培養學生形成歷史思維的重要性

2.1 增強學生學習能力

每個歷史現象背后都反映著特定時期的社會發展規律、本質等內容，學生在學習歷史知識的過程中不僅要掌握歷史事實，了解歷史人物，更要分析歷史現象，掌握歷史發展的規律，尋找歷史之間的聯系。教師在培養學生形成歷史思維能力的過程中也是為學生傳授正確的學習方法，激發學生自主學習和探究意識的有效方式。學生在歷史思維的引導下主動探究歷史現象背后的本質，尋找歷史事件發展的規律和變化，嘗試用辯證的思維看待某個歷史現象和歷史人物，提高學生的思維發展和學習能力。

2.2 促進學生智力發展

思維是促進學生智力發展的重要因素，智力和思維的共同發展為學生學習歷史知識提供便利。教師在教學中培養學生的歷史思維能力，引導學生尋找研究復雜的歷史現象和歷史知識的思路，在主思路的串聯中發散歷史知識，提高學生分析歷史本質，把握歷史規律的能力。學生在串聯歷史知識的同時也是加深對歷史現象的認識，融合自己的思想解讀歷史問題的過程。歷史思維的發展也有利于學生學習其他學科知識，提高學生的綜合素養。

2.3 培養學生實踐能力

學生在學習歷史知識，分析歷史現象，總結歷史規律的過程中也是在發現歷史問題，分析歷史問題，尋找解決歷史問題的過程。教師在教學中要注重培養學生的問題思維，引導學生提出問題，探究問題。歷史學科中有大量的歷史史料、文物、遺跡等資料，教師借助這些歷史資料引導學生自主思考，提出問題，發展學生的思維能力。學生在分析歷史資料的時候需要發揮自己的主觀能動性將資料分類歸納和整理，根據自己的理解將資料有機整合。同時教師也在學生分析歷史問題的過程中引導學生從多個角度思考問題，用辯證思維的觀點武裝自己，既要看到歷史現象中的消極意義，也要看到歷史現象對現在歷史發展的借鑒意義，做理性思考的人[2]。

3.在初中歷史教學中培養學生歷史思維能力的策略

3.1 巧用歷史材料培養學生的形象思維

在初中歷史教學中，教師要重視培養學生歷史思維能力，引導學生在分析歷史現象，學習歷史知識的過程中形成一定的歷史敏感。學生在對歷史知識有了一定的感知能力之后才能在學習中自覺聯系歷史背景思考歷史現象，根據歷史現象總結原因、結果和影響，并且聯系當代社會和國際發展趨勢形成自己獨特的見解。教師在教學中可以通過具體的歷史材料，讓學生將課本知識與歷史材料結合起來學習歷史知識，思考歷史現象。歷史資料是對某個歷史現象最直觀的記載，在歷史資料的幫助下，學生對課本知識的理解更加具體也更加深入和立體。

比如在人教版初中歷史七年級下冊第二單元第九課《宋代經濟的發展》教學中，教師可以通過文字資料和地圖、繪畫作品等歷史資料為學生提供閱讀素材。宋代最著名的繪畫作品是《清明上河圖》，圖中真實記錄了宋代時期人們的生活和經濟發展狀況。教師還可以通過歷史上兩個最繁華的時期，唐朝和宋朝的都城長安和南京地圖進行對比，學生在觀察圖片的過程中了解當時人們的生活方式和宋朝風貌，培養學生的形象思維。直觀的歷史材料提高了課堂教學趣味性，將抽象的文字轉化為生動的圖片，提高學生的學習積極性。

3.2 利用翻轉課堂提升學生自主學習能力

在初中歷史學習中，學生是課堂的主體，教師要充分激發學生的自主學習能力和探究能力，在引導學生學習歷史知識的過程中通過翻轉課堂為學生設計問題，在探究性學習中培養學生的歷史思維。教師還可以讓學生成為歷史知識講解的主體，邀請學生根據教學安排設計教學方案，選擇教學方式和教學資料，提高學生的自主學習能力。重在探究、講解和分析。展示的過程中，學生運用自己的歷史思維規劃講授知識的順序和方法，自主總結歷史知識，提高學生的自主學習能力[3]。

比如在人教版初中歷史八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰爭》教學中，教師通過翻轉課堂為學生設計問題：鴉片戰爭發生的原因是什么？并且為學生提供與鴉片戰爭有關的歷史資料和相關人物、事件。學生在自主閱讀之后以小組的形式討論教師提出的問題并且表明自己的觀點。每個學生在小組討論中分享了自己的觀點和證據，大家將這些觀點匯總，對提供的資料進行分析和論證，最終找出鴉片戰爭發生的原因，由于禁煙運動阻礙了英國削弱與中國的貿易逆差進程，遭到帝國主義的鎮壓，最終導致清政府與帝國主義簽訂了一系列不平等條約。

3.3 結合歷史事件培養學生的縱橫聯系能力

歷史的發展是牽一發而動全身的，每個歷史事件的發生都有跡可循，對后期的歷史發展也不可避免產生影響。某個時期的歷史現象的發生都是在一定的條件共同作用下促成的。教師在教學中要引導學生按照時間發生順序將歷史事件的來龍去脈梳理清楚，全面看到歷史事件發生時的社會環境和人為因素。教師可以將具有相同性質的歷史事件或者歷史人物放在一起，引導學生通過對比等方法認識歷史現象之間的本質聯系，把握歷史發展的規律。

比如在人教版初中歷史八年級上冊第四單元第十三課《五四運動》教學中，教師在引導學生分析工人階級登上歷史舞臺時可以結合1830年到1840年之間歐洲發生的工人運動，分別分析這兩個歷史事件中工人階級的崛起對歷史發展的影響，看到其中的共同點和不同點，了解工人階級在社會主義和資本主義歷史發展中起到的作用，提高學生對工人階級的認識，認識到中國堅定走工人階級領導的社會主義政權的重要性和正確性。

3.4 分類歸納歷史事件培養學生分析問題能力

不同的歷史事件發生的原因、現象和結果以及影響是不同的，同一時期、不同時期發生的歷史事件之間也有著千絲萬縷的聯系。在初中歷史教學中，教師要引導學生將歷史事件按照一定的標準進行分類，分析規律并歸納總結。在對比中發現歷史事件的異同點，掌握歷史事件的發展規律，指導自己接下來的學習。分類歸納也是學生將新舊歷史知識有機融合的過程，能夠促進學生對歷史知識的整體把握。

比如在人教版初中歷史八年級上冊中國近代史學習中，中華民族逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程是一個連續的過程，在不斷的抗爭中清政府與帝國主義簽訂了一系列不平等條約，在侵犯中國領土和主權的同時對中國的政治、經濟、文化、社會、思想等都造成了不同程度的影響。學生學習了中國近代史的歷史之后，教師要引導學生整體歸納中國淪陷的原因、淪陷后中國發生的變化和造成的結果，在整體分析和總結的過程中，學生能夠更加清楚的認識到中國淪陷的本質原因，吸取教訓，提高對歷史事件的認識[4]。

在八年級上冊講解近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會中也不乏仁人志士奮起反抗試圖拯救中華的反侵略戰爭，從農民起義到資產階級的斗爭，再到革命運動、武裝奪取政權，中國人民不斷嘗試救中國促解放的方法。教師在教學中要引導學生根據起義的性質和具體措施，造成的結果，失敗或者成功的原因等進行比較和分析，提高學生整體把握近代中國反封建反帝國主義的過程，提高學生對近代歷史的認識。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的思維能力是幫助學生深層次理解歷史知識和現象，分析歷史事實的本質，理清歷史事件背后的聯系的重要方式，能夠培養學生用辯證的觀點看待歷史事件，培養學生形成正確的歷史價值觀。教師要深入挖掘不同歷史現象之間的聯系和區別，在多種教學方式輔助下引導學生掌握歷史現象和規律，用歷史思維分析歷史現象，在發散思維和歷史知識框架的引導下提高學生的歷史素養，促進學生全面發展。