基于體驗式閱讀培養探討幼兒情緒管理方法

胡盈盈

（慶陽市寧縣九峴鄉中心幼兒園 甘肅 慶陽 745212）

人們越來越認識到情緒管理是一種習慣，所以基于體驗式閱讀培養探討幼兒情緒管理方法，對幼兒健康成長、快樂成長有重要的意義。

1.體驗式閱讀培養

體驗是指親身經歷、實踐與感受。閱讀一般指通過語言文字，提取信息，發展思維，提高素養的一種活動。體驗式閱讀將兩者合而為一，既指對語言文字所傳達的內容的體驗，也指把語言文字的相關信息轉化為實踐活動親身經歷、實踐與感受它。由此看來，體驗式閱讀既有靜態視角的文本閱讀，也有動態的多感官的情境活動，體驗式閱讀把讀者調動起來，多感官、多形態的體驗文本的相關內容，不僅強化了讀者的參與意識，而且加深讀者的參與度。就文本來說，把線性的靜止的文字立體化、動態化。體驗式閱讀培養就是調動讀者多感官、多形態的閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，形成文化素養。

2.情緒與幼兒情緒管理

情緒是一種心理活動，這種心理活動是由人這一個體對客觀事物的需求與渴望所引發的，這種由客觀事物引發的心理活動又表現在人的神態、動作和語言上。情緒對人來說既有正面作用，也有負面作用，正面作用指人通過情緒認識他人與自己，調控自己，適應生存環境，更好地生存，而負面作用是指情緒走向另一個極端，失去控制，破壞生存環境，損害自己和他人。情緒管理有積極和消極兩種形式，積極管理如改變自己對環境的認識、主動向他人傾訴等，消極管理如避開引發情緒的環境，到環境優美的地方去等。幼兒的情緒管理有四個層面的內容，一是能夠認識自己的情緒，二是能夠識別他人的情緒，三是會表達自己的情緒，四是能用多種方法調控自己的消極情緒。

3.基于體驗式閱讀培養探討幼兒情緒管理方法

3.1 優選文本，通過閱讀體驗，引導幼兒辨識情緒

辨識自己和他人的情緒，是幼兒情緒管理的主要內容，辨識情緒的閱讀文本，對幼兒來說，一是繪本故事，二是情緒主題。教師首先要大量閱讀，既自己鑒別，也借鑒專家推薦，在眾多的繪本故事中優選出具有明顯情緒主題的繪本故事。具體而言，要選情緒主題，教師必然會遇到一些有關情緒的問題，如情緒是雜亂不清的，還是有主要情緒呢？據研究，人有四種基本情緒，即喜、怒、哀、懼。明白了這點，教師在選擇繪本故事時可以先從這四個方面入手，單靠教師的閱讀也可以選出較好的情緒主題繪本故事，但畢竟一個人的力量有限，更何況家園合作是幼兒園教育的有效方法，所以，教師也應當與家長溝通、交流，動員家長優選推薦。這樣，通過教師選擇，專家推薦，家長推薦等多種方式優選幼兒閱讀文本。文本是幼兒體驗式閱讀的基本材料，也是幼兒情緒管理的基礎，情緒主題繪本質量的高低決定幼兒情緒管理能力的高低。

情緒主題繪本如英國的由羅倫斯·安荷特配文， 凱瑟琳·安荷特繪圖的《我為什么快樂》，繪本以什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我開心，什么讓我無聊，什么讓我害怕，什么讓我難過，什么讓我害羞或生氣等幾個部分組成，每個部分一個故事。畫面生動活潑，文字簡潔準確，是幼兒辨識情緒的優秀繪本，里面既有“喜怒哀懼”人的主要情緒，又也其他各種情緒。在繪本中，幼兒認識辨別，有的幼兒認識到情緒并不是一個貶義詞，情緒也是人類生存的一種保障，有的幼兒認識到情緒多種多樣，與情境關系密切，有的幼兒認識到自己和他人情緒的各種外在表現和原因等。幼兒通過體驗式閱讀來管理情緒，首先要借助優選的文本，閱讀文本，辨識情緒。

3.2 開展活動，幼兒親身體驗與感受，在活動中管理情緒

閱讀文本只是文字感知，而對情緒的深入認識，從幼兒角度來說，親身體驗，影響會更深。開展活動，是提高幼兒管理情緒能力的主要方法，這里的活動，應該從幼兒的心理特點出發，設置為有趣的游戲活動，激發幼兒參與的興趣，深度參與到游戲活動之中，這樣，對情緒的認識感受體驗也會更到位。游戲的參與者，既可以是幼兒，也可以是幼兒和家長的合作，根據需要，老師也可參與。而設置活動或游戲活動的依據，主要是情緒主題的繪本故事，幼兒在閱讀繪本的基礎上，對繪本中的情緒已經有了基本的認識。

教師根據繪本故事設置活動，引導經歷體驗，在幼兒園小班中可這樣設計：同學們，今天，我們一起閱讀《我的情緒小怪獸》，讀完之后，請每位同學選自己認為最好的一節，表演一下。在這個設計中，幼兒因為年齡太小，不識字，教師可引領閱讀，在閱讀體驗的基礎上，讓幼兒從感受最深的地方表演，通過親身參與文本情節，在活動中感受，提高對情緒的掌握能力。在活動體驗中，也可以根據繪本主題，設計小游戲引導幼兒參與體驗。比如俄國幼兒教師葉蓮娜烏里耶娃的《奇妙的情緒探索游戲書》就是組織幼兒游戲的很好繪本，教師引導幼兒先閱讀文本，再設計游戲，先文字體驗，再游戲活動中體驗。開展活動，也不必局限在繪本故事中，也可靈活處理，比如繪本中有蕩秋千的情節，可以組織幼兒到室外蕩秋千，在蕩秋千中感受在空中忽上忽下的速度之美，感受運動中的快樂。這個蕩秋千游戲，一是可以讓幼兒感受快樂這種積極情緒，二是讓幼兒認識到快樂在運動中，三是讓幼兒認識到人的情緒與人的行為有關等。

3.3 創設環境，感受一景一物，在認識環境中認識情緒，管理情緒

人的情緒既與事件有關，也與環境有關，在雄奇險峻的名山會生因之而驚，在清流修竹的小園林中會因之而喜等。幼兒的情緒管理也需要引導幼兒認識到人的情緒與環境有關，情緒可以通過環境來調節。為了讓幼兒生活在優美的環境中，情緒愉悅，積極樂觀，形成人生主情緒，具有調節消極情緒的能力，所以，教師可以把幼兒只在繪本中看到的大自然搬到教室中，搬到幼兒園里。幼兒園園方層面，要創造一個優美的幼兒園環境，不能只為增加招生數量而讓幼兒園擁擠吵鬧。在教師層面，應當精心布置教室，也可和家長溝通，大家出謀劃策，在向陽的地方可以讓幼兒種草養花，也可養幾只容易飼養的小動物，教室擺放大小搭配，花色搭配的盆花，讓幼兒園和教室既溫馨，又生機勃勃，而且能讓幼兒切近大自然。正是這些花草樹木及小動物構成一幅大自然的圖畫，教師需要引導啟發幼兒，認識正是一草一木，一葉一花才構成了美麗的圖畫，而美麗的圖畫讓幼兒們心中感到快樂，假如，沒有了這些花草的陪伴，幼兒們的心情就會不快樂，所以，幼兒們要愛護環境，愛護一草一木。這樣，幼兒對自然環境的認識就會加深，正是認識的加深，幼兒不僅熱愛自然，樂觀情緒會成為主導情緒，而且也會懂得情緒低落時回到自然中調節情緒。

為幼兒創設自然環境，培養熱愛自然的情感，形成積極樂觀的人生態度，也讓幼兒懂得自然環境可調控人的情緒，由此類推，不僅自然環境會影響人的情緒，而且社會環境也會影響人的情緒，所以，在利用自然環境調控管理情緒之外，還有自己的生活環境也需要營造得適宜生活，比如房間要每天打掃干凈、收拾整齊，是為了自己感到愜意快樂。幼兒在這個基礎上就會逐漸養成講衛生愛勞動的良好習慣，讓自己的情緒積極樂觀。正是在這些創造的優美整潔環境中的體驗，也在優美整潔環境的創造中，幼兒不僅認識到什么能帶來快樂，怎樣才能創造快樂，而且養成受益一生的良好習慣，情緒就處于積極的層面，也形成積極樂觀的人生態度。

教師在上面的環境創設中，應當從幼兒繪本閱讀中尋找靈感，幼兒在充滿童話色彩的繪本中的圖景，出現在教室或園內，對幼兒的教育更有意義。教師在教室中擺放什么花，如何擺放，可以讓幼兒幫忙，按照繪本中的花朵，繪本中的方位，甚至在上面掛上繪本中小圖片，主要目的，一是幼兒參與，親身體驗繪本中情景，二是營造成繪本中情境，激活文本閱讀經驗，充分發揮繪本作用，通過體驗式閱讀管理幼兒情緒。

3.4 交流溝通，開展親子閱讀活動，家園合作，引導幼兒管理情緒

幼兒情緒管理能力的不斷提高，不得僅僅依靠教師，要讓教師效益最大化，家長的配合發揮推動作用，所以，家園交流溝通，才能了解幼兒，只有了解幼兒才能很好地教育幼兒。教師可利用網絡平臺加強與家長的聯系，開展親子閱讀活動。教師應當要求家長，親子閱讀活動讀情緒主題繪本，或教師指定繪本，教師設計幾個問題，親子閱讀結束后，分別作答，答完家長和幼兒對比，看哪里不一致，通過這種方式，加強家長對幼兒在理解情緒、處置情緒上的認識。這樣，有的放矢，引導幼兒管理情緒。

親子閱讀活動，還能從中發現幼兒管理情緒的獨特性。據研究發現，幼兒因年齡不同，個體不同管理情緒的方法也不同，幼兒管理情緒方面個性鮮明。比如，幼兒情緒低落時，有的幼兒向老師訴說，有的幼兒向同學訴說，有的幼兒向家長訴說，有的幼兒給誰不說，自己獨自處理。正是這些不同決定了幼兒管理情緒也有不同之處，通過親子閱讀活動，設計繪本中的問題，比如故事中的盼盼有了快樂的事，他可能最先告訴誰？A他的爸爸熊熊B同學芭碧C老師奧尼D誰也不說。通過這種設計，了解幼兒。根據幼兒情況，引導幼兒向不同人的恰當排遣苦惱，減輕情緒壓力。

3.5 學習傾訴，體驗傾訴，掌握消極情緒的減法運算規律

傾訴也是管理情緒的重要方法，傾訴的對象可人可物，不拘一格，只要能達到減去消極情緒的目的就行了。對于幼兒來說，通過閱讀繪本，首先認識到交流是人與人形成聯系的主要方式，在交流中成為朋友，交流中在情感上互相支持、理解。幼兒通過閱讀感受，在與同學的交往中真切感受交流，提高交流能力，在情緒消極時有處可訴，有人能訴，訴了能懂，這樣，可以很好地減去情緒帶來煩惱不安。

幼兒處于習慣養成的關鍵時期，通過體驗式閱讀，引導幼兒掌握情緒管理的基本方法，形成良好的處理問題的習慣，提高幼兒成長過程中化解困難的能力。