初中體育教育教學質量提升策略研究

張 靜

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

近年來，體育教學工作受到了社會各界的重視，且隨著新課改工作的深入開展，各種新型教學方法被廣泛應用到了體育教學活動之中，旨在轉變學生的認知，使他們樹立終身體育的意識，同時增強他們的體能，讓其擁有一個健康的身體。對此，新時期的初中體育教師需要轉變教學思路，以學生為主體精心設計授課方案，一方面使得學生充分體驗到體育運動的樂趣，學會釋放自我，另一方面使之掌握更多安全運動的方法，能夠在課堂內外根據需求進行鍛煉，從而提高其身體素質，并促進其健全人格的發展，進而增強體育教學工作的有效性。

1.初中體育教育教學中存在的問題

1.1 學生課堂參與度不高

有效的課堂教學活動應當是教師和學生共同參與的，且雙方需要積極互動，通過有效交流來促進知識的流轉，并針對性提高學生的學科技能。然而，受傳統理念的影響，很多學生潛意識認為體育學科并不重要，而且認為體育課程十分枯燥，不僅內容單一、形式較少，還總是在跑步，很難讓人感受到樂趣，所以在實際上課時，學生們都存在較為明顯的排斥心理，不愿意配合教師的引導進行學習和運動，進而會影響教學進度，也不利于師生之間的互動，導致最終的教學成效大打折扣[1]。

1.2 教學方法不夠多元

要想提升初中體育教學質量，教師必須要采取多元的方法，以不同的方式引導學生學習，使他們在感受樂趣的同時掌握更多運動技巧，并樹立終身體育的意識。但是，由于體育教學場地和內容的限制，教師們在實際授課時會受到較多干擾，所使用的方法都是學生熟悉的幾種，且沒有依據教學和學生的需求及時進行補充與拓展，長此以往，學生容易產生審美疲勞，難以在學習過程中獲得新鮮感，整個教學過程也會趨于平淡、枯燥，無法對學生進行“刺激”，進而影響他們的學習心態，不利于課堂教學成效的提升。

1.3 缺乏科學的考評機制

為了保證體育教學工作順利推進，初中體育教師必須要制定科學的考評機制，以此引導和督促學生有目的、有計劃地學習和鍛煉，以進一步強化教學效果。然而，當前的初中體育考評機制依然不夠清晰，不僅沒有針對課上教學活動設計評價標準，也未針對學生的期中、期末表現制定詳細的考核與評價體系，多數時候都是教師根據學生當下的表現，有選擇性地給出籠統的分值，且會忽視學生的進步、身體素質的變化等，所以最終呈現出來的考評結果缺乏參考價值，難以體現出素質教育的核心要求。

2.提升初中體育教育教學質量的策略

2.1 組織豐富多彩的體育游戲

在初中體育教學活動中，教師需要基于教材內容和學生的身心發展實際設計多樣化的體育游戲，這一方面可以活躍教學氣氛，吸引學生主動參與，進而推動教學進程，另一方面可以以寓教于樂的方式鍛煉學生的體能，使之準確掌握相關的運動技巧，由此提升體育教學質量[2]。首先，教師可以將球類運動與田徑運動結合起來設計游戲，以部編版八年級課本中的《籃球》為例，在指導學生學習運球技巧時，教師就可以設計“接力運球”的游戲，即提前劃定好接力跑的區域，同時確定接力的點，然后要求學生6人一組，分別站在不同的起點開展運球活動，且需要在運球期間完成教師指定的動作，如原地投籃動作、跳投動作等，期間球如果滾出賽道，就需要從頭開始，而教師可在此過程中為每個小組計時，最后評選出優勝組。其次，教師可以將所講內容與學生常玩的課外游戲結合起來設計教學方案，以部編版七年級教材中的《乒乓球》為例，教師可以將其與傳統的民間游戲“擊鼓傳花”結合起來，將乒乓球作為“花”，要求學生根據教師敲擊的鼓點，輪流用乒乓球拍傳球，且要讓球保持在運動狀態，不能落地，導致球落地的學生和鼓點停止后正拿著球的學生需要表演節目。此外，教師可以在跳高、跳遠運動中引入“跳山羊”游戲，也可以在跳繩運動中引入“花樣跳”游戲，以此充分激發學生的參與熱情，使他們在開放的氛圍中掌握更多體育運動技巧，并不斷強化個人的身體素質，繼而順利提高教學質量。

2.2 設計任務引導學生合作學習

新課改強調了學生的主體地位，所以初中體育教師在教學實踐中可設計明確的任務引導學生合作探究，以此挖掘他們的潛能，使之各展所長，實現高效學習的目標。以九年級課本中的《武術》為例，由于需要學生掌握的動作較多，但教學課時有限，體育教師就可以將學生們分成固定的小組，要求其在組長的統籌安排下進行合作學習，如教師親身演示相關的動作，或是使用信息技術播放視頻進行演示教學，而各小組學生需要合理分工，各自記憶一段武術動作，并將其“吃透”，經過多次練習之后，教師可鼓勵學生們在小組中進行學習。此時，各小組成員需按照順序輪流展示自己的學習成果，同時邊展示邊講解，確保其他成員及時跟練，掌握規范且標準的動作，當每個人都演示結束后，全小組需要合作進行完整展示，遇到未掌握的動作時需及時請教其他成員，從而在良好的互助氛圍中更為高效地學習。之后，體育教師可安排各小組學生展示學習成果，通過觀察之后給予他們針對性輔導，且可以再次演示，讓學生跟著練習，以此鞏固他們的認知。通過小組合作，學生們的主體意識會得到充分激發，也會不斷挖掘自身潛能進行記憶和實踐，有助于增強他們的學習效果，保障最終的教學質量。

2.3 重視分層教學滿足學生需求

素質教育背景下，教師們必須面向全體學生授課，積極落實整體的教學目標，同時要堅持以生為本理念，關注學生的差異性，靈活開展分層教學活動，以此滿足他們的個性化需求，使得學生更加高效地學習與發展。具體到初中體育教學活動中，教師需要關注學生的身體素質差異、興趣愛好差異，據此設計分層教學方案。例如，班級中總有身體素質非常好且運動能力很強的學生，體育教師可將其歸為第一層次，而那些身體素質與運動能力符合初中生平均水平的學生，教師可將其歸為第二層次，剩下的身體素質較差，或是具有特殊疾病的學生，教師可將其歸為第三層次，然后在設計教學目標與任務時展現出層次性，以便對應班級中的每一位學生，使之在有限的時間內盡可能多地鍛煉身體，并掌握相應的運動技能，從而使得第三層次的學生通過長期學習和運動獲得更加健康的身體，讓第二層次的學生掌握更多運動技能，同時引導第一層次的學生發展特長。而在具體教學過程中，教師也需關注學生的喜好差異，利用自由活動的時間引導學生們開展自己喜歡的運動，且可以從旁輔導，不斷強化其技能，以此提升其體育素養[3]。通過分層教學，體育課堂會更加靈動和寬松，學生們也會更加積極地參與，有助于提升整體的教學質量，助力學生健康成長。

2.4 創設生動情境吸引學生興趣

體育雖然是一門教授各種運動技巧的學科，但教師也可在教學期間創設生動的情境，以此吸引學生的注意力，便于其獲得直觀信息。以部編版七年級教材中的《體育與健康理論知識》一章為例，教師可以安排室內教學活動，利用信息技術創設圖片、視頻情境展示各種食物富含的營養元素，同時分析人體所需的各種營養物質，在此氛圍中培養學生健康飲食的習慣，也可以在指導學生學習各種運動技巧時，利用視頻展示“發力”位置，同時通過語音講解告知學生如何“發力”，從而避免運動損傷。當天氣狀況不好時，體育教師也可以實施情境教學，如可以播放大型的體育賽事視頻資料，包括籃球賽、足球賽和乒乓球比賽等，要求學生們認真觀看，分析運動員使用的技巧，同時學習相應的比賽規則，且可以鼓勵學生對比賽進行解說，從而在有趣的情境中使學生感受到競技體育的魅力，不斷強化其終身體育的意識，有助于提升課堂教學質量。

2.5 重視科學考評優化教學成果

在每個學期之初，初中體育教師就需公布考評標準，使學生明確學習方向，以正確的態度對待每一節課和每一次考核，從而促進其體育素養的穩定發展，保障學科教學質量。例如，每一次上課期間，教師需要關注學生的學習態度和精神面貌，及時給出合理的分數，還要關注學生的學習成效，如是否在規定時間內掌握對應的運動技巧，同時完成強度適中的鍛煉任務，也要關注學生的其他品質，包括意志力、合作意識和競爭意識等，通過綜合分析之后給出相應的分數。此外，教師要在自由活動環節觀察學生，記錄他們主動鍛煉的成效、發展體育特長的成效。待到期中環節，教師可將所記錄的信息整合起來形成一份表格或報告，詳細展示每個學生的表現，同時將不同的考評標準量化，讓學生自主對照，及時發現自身的不足并加以改進[4]。而到了期末考核時，教師需要精心設計綜合考核項目，對學生的跑、跳能力進行檢測，同時聯系前期的考評結果，形成更加完善的結論，以此督促學生正視體育運動，并能夠積極參與，輔助提高教學的質量。

結束語

總而言之，體育學科是我國基礎教育課程體系中的重要組成部分，肩負著培養學生良好運動習慣和健康生活意識的職責。因此，初中體育教師需要充分意識到所教學科的重要性，基于課程目標精心設計教學方案，同時靈活使用現代化的教育技術，為學生呈現更加開放、多元的學習氛圍，使他們在興趣的驅動下積極參與各項運動，掌握對應的技巧和方法，同時在運動中獲得良好的反饋，不斷優化個人認知，進而體驗到體育運動的魅力，端正個人的學習態度，由此推動他們體育綜合素養的穩定提升，助力其全面發展。