試論如何將合作學習應用到高中體育教學中

許彥軍

（威寧縣第二中學 貴州 威寧 553100）

引言

合作學習是當前教師應用較為廣泛的一種教學方式，其的應用不僅能轉變傳統枯燥單一的教學方式，還能讓學生在相互合作的過程中掌握知識，實現能力的共同提升。因此，在教學的過程中教師要充分重視對合作學習的應用，以緩解學生在學習過程中的緊張以及消極情緒，進而提高教學的質量和效率，讓學生感受體育教學的魅力。具體來說，教師可從以下幾點進行。

1.在高中體育教學中應用合作學習的意義

1.1 順應新課改的教育理念

新課程改革要求教師要突出學生主體地位，培養學生各方面的能力。但在當前的高中體育教學中，我們仍發現部分教師所采用的是灌輸式的教學方式，學生學習過于被動，難以充分發揮自身主觀能動性。而合作學習的應用就有效地轉變了這一形式，在應用合作學習的過程中，教師需要將學生分為不同的小組為他們布置學習任務，學生可以在小組內部自由地進行討論，學習并掌握一定的技能，這一過程就是發揮學生主觀能動性的過程。

1.2 增強與學生的交流互動

在以往的高中體育教學中，我們可以發現教師大多采用的是灌輸式的教學方式，即教師為學生示范一遍，然后就進行下一動作的示范，很少會追問學生是否學會，導致學生學習過于被動，難以有與教師交流互動的機會，在一定程度上降低了學生的學習興趣。而合作學習模式的應用需要教師加強對學生的關注，及時解決學生在合作中存在的問題，這不僅能夠增強與學生的交流互動，還能更好地掌握學生的學習情況。

1.3 促進學生身心的全面發展

眾所周知，高中階段是學生學習知識的重要階段，這一階段的學生正面臨著高考，心理壓力較大，所以在教學的過程中部分教師會將教學重點放在主科教學上，忽略了學生身體以及心理的發展，導致學生學習過于被動，沒有機會進行體育鍛煉，在一定程度上降低了學生的身體素質，使得學生出現了各種虛胖、貧血等不良狀況，嚴重地影響了學生的健康成長。而合作教學的應用就能有效增強教學的趣味性，能夠讓學生全身心地投入到該類課程中，在該課堂中獲得身心的全面放松，對促進學生的全面發展有重要幫助。

1.4 提升高中體育教學的質量

體育是一門副科，所以在教學的過程中并不受學校教師和學生的重視，通常情況下，學校只會一周安排一節課，有時還會被文化課程所占用。這就導致學生認為體育并沒有什么用，所以在學習的過程中大多抱著敷衍的態度，導致教師教學效率較為低下，學生難以進行技能的掌握。而合作教學的融入就有效地轉變了這一形式，其不僅能夠調動學生的課堂參與度，還能讓學生順利地進行技能的掌握，能夠在提高教學質量效率的同時提高學生的個人品質。

2.現階段高中體育教師在應用合作教學時存在的問題

2.1 過于重視合作的形式，缺乏實質的交流

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習模式也得到了較為廣泛的應用，為教師的教學提供了極大的幫助。但在當前的高中體育教學中，部分教師仍只是將合作當成一種形式，并沒有發揮其應用優勢，導致學生難以在合作中提高自身各方面的能力。具體來說，教師在應用合作學習時大多是將學生分為不同的小組，然后就讓學生自主對問題進行分析討論，并沒有指導學生進行有效的互動，導致小組內部存在學生獨立學習的情況，甚至討論與學習無關的事。

2.2 小組內部合作主動性較差，學生缺少一定的合作意識

在高中體育教學中應用小組合作的目的是為了讓所有學生都參與課堂學習，共同提升學生的學習能力。但在當前的高中體育教學中，部分教師并沒有意識到這一點，而是簡單地對學生進行分組，并沒有遵循一定的分組原則。導致在開展小組活動時出現了小組內部不主動合作，相互不友好、不分享的情況，極大地影響了小組合作教學在體育課程中應用的質量。此外，部分教師在進行合作教學時并沒有注重為不同層次的學生布置學習任務，導致學生難以形成優良的合作意識，不能積極地參與合作學習。具體來說，不同的學生在身體素質上存在著一定的差異，如果教師不加強對學生的關注的話，那么對于那些身體素質較差，不善于體育活動的學生來說，他們就會感到學習活動乏味、枯燥，難以提高參與的興趣，最終導致教學效率低下。

2.3 對合作學習模式的理解存在不足

任何教育教學模式的應用目的都是為了激發學生學習興趣，提高教學質量和效率，合作學習亦是如此。然而，在當前的高中體育教學中，我們可以發現部分教師由于受多方面因素的影響，在開展合作學習模式時仍存在些許問題，其中最為顯著的一點就是教師沒有深入地理解合作學習，導致合作學習的優勢難以充分發揮出來。具體來說，高中體育教師必須要具備較強的改革意識，積極應用合作教學模式，但在當前的體育教學中，部分教師并沒有對學生進行高效化的管理，而是將體育課堂完全交給學生，最終導致課堂秩序出現混亂，無法對各類課堂活動進行精準把控，課堂資源被嚴重浪費。

3.高中體育教學中合作學習的應用策略

3.1 科學劃分學習小組，營造良好的小組合作氛圍

要想有效地發揮合作學習的優勢，那么教師就要加強對班級學生實際情況的了解和掌握，以科學合理的劃分小組，確保教學活動的有序開展。具體來說，教師要充分尊重學生的個體差異，如每一個學生的體育基礎、年齡、學習能力以及性格等，然后基于這些因素合理劃分學習小組。與此同時教師還要根據班級的規模，確定小組內部成員的數量，這樣才能對組內成員職位進行合理分配，保證教學的質量。通常情況下，教師可先在小組內部確立一個小組長，然后讓小組內部的其他成員擔任一定的資料員、匯報員等工作，讓所有學生都能在小組中發揮自身主觀能動性。需要注意的是，在此過程中教師要確保每個小組既有運動能力較強的學生，又能運用能力較低的學生，以實現成員和成員之間的優勢互補，小組與小組之間的相互競賽。只有這樣，才能營造良好的學習氛圍，保證所有學生都能積極參與體育學習，進而提升高中體育教學質量。

3.2 合理布置合作學習任務，提升學生學習能力

要想有效地提升合作教學的質量和效率，那么在對學生進行合理分組后，教師還要確立具有合作價值的學習任務，以提高學生的學習能力，讓學生感受體育教學的魅力。具體來說，教師要清楚地知道，有些學習內容多個人學習往往比一個人學習效果會更好，只有布置這樣的學習任務才能夠促進學生之間的有效交流互動。需要注意的是，教師所布置的任務要具有一定的趣味性或挑戰性。例如，在教學《球類運動籃球》這一內容時，教師就可先帶領學生了解如何運球、傳接球等動作，然后讓他們在小組中進行練習，掌握籃球這一運動技能。在此過程中，教師要注意對學生的觀察，以規范他們不標準的動作，讓他們更好地進行籃球學習。與此同時教師還可讓學生以小組為單位制作關于籃球的相關教學內容，然后隨機抽取一組學生進行演講，之后讓其他小組進行補充完善。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與積極性，提高學生的學習能力。

3.3 融入小組競爭類比賽，培養學生的合作能力

與初中階段的學生相比，高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，能夠自主的完成教師布置的認為。對此，教師就可融入小組競爭類比賽，以培養學生的合作能力，讓學生不斷提高自身能力。具體來說，在應用合作教學時教師除了要設置一些內容讓學生在小組內部合作之外，還應在班級內部構建競賽類的比賽，以通過這類比賽，讓學生感知合作的重要性，進而培養學生的合作能力。例如，在教學《中長距離跑》這一內容時，我們可以發現大多數學生并不能克服跑步時存在的困難，尤其是在進行長距離跑時，學生容易放慢腳步。在此，教師就可基于小組創設競賽類的比賽，讓學生更好的克服這一困難。如教師可設置傳火炬比賽等體育活動，看哪一個小組傳火炬的時間最短最快。在此過程中，教師要合理地設置每個成員的跑步距離，保證學生能夠在發展區內獲得自我的提升。這樣一來，學生都會積極地參與其中，且為了幫助小組獲得最高成績，也一定會盡自己最大的能力，以最快的速度，將手中的火炬傳遞給其他成員。這不僅能夠讓學生意識到合作的重要性，還能幫助學生突破自身身體極限。需要注意的是，教師要充分保證學生的體力，以避免學生因為體力不支而出現眩暈的情況。

3.4 優化評價方式，促進小組成員的共同進步

評價是教學中的最后一個部分，同時也是最重要的一個部分。但在以往的高中體育課堂教學中，我們可以發現教師并不注重對學生的評價，導致學生在進行體育學習時難以認識到自身優缺點，學習興趣較為低下。對此，教師在應用合作學習時就要注重對學生的評價，以增強學生的學習自信，讓學生明白自己的努力沒有白費。具體來說，教師要轉變傳統以學生為個體的評價方式，要以小組的共同總體成績為主要的評價模式，以實現組內之間的相互合作和互助。只有這樣，學生才不會追求個人的利益，而是將集體的利益放在個人的利益之上，這種思想一旦形成，便有利于小組其他成員的體育成績的提升，促使學生在一種競爭，但同時又處于合作的學習狀態中，實現互補以及提升。教師要清楚地知道，合作學習是最能提升學生學習興趣和能力的一種教學方式，所以在評價時教師要注意針對整個小組，而并非小組長或某個人，只有將他們看成一個整體，才能更好地提高他們學習能力，讓他們養成終身體育的意識。

結語

綜上所述，體育是促進學生身心健康發展的一門重要學科，所以在教學的過程中教師要積極轉變傳統的教學觀念，創新優化教學方式，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。具體來說，教師要清楚地認識到合作學習的優勢，然后根據學生的興趣愛好，身體素質將他們分為不同的小組，讓他們能夠在小組中互相幫助，互相進步，共同提升體育教學質量和效率。需要注意的是，在此過程中教師要注意設置有價值的探討活動，以確保每一個學生都能積極地參與，進而在提升學生合作能力的同時增強他們的身體素質，讓他們更好地進行體育學習。