研究式學習在初中地理教學中的運用分析

張兆文

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

在我國初中階段的地理教學當中，研究式學習是一種非常優秀的教學改革方式，對于彌補以往教學中存在的問題，提升學生的學習效率而言有著重要的作用。只有加強研究式學習在初中地理教學中的應用，教師才能夠更好的引發學生的學習積極性，進而幫助學生更好的進行地理知識的學習。

1.研究式學習方法簡述

研究式學習是一種以學生對知識的深入研究為主的教學方式，通過教師在課堂教學過程當中的引導，學生們就可以借助合作研究或者獨立自主研究的方式加強對于學科知識的理解與領悟。借助這種教學方法的應用，不僅可以幫助學生更順利的進行學習，更能夠為學生提供一個充分的表達、質疑、探究與討論問題的機會。而在我國初中階段的地理教學當中，研究式學習是一種非常有效的教學方法，并且與地理教學中的許多內容在理念上不謀而合，因此成為了我國初中地理教學改革的主要方式之一[1]。

2.初中地理課程教學中存在的問題

2.1 教師往往會忽視學生的主體地位

在我國初中階段的地理教學當中，教師所采取的教學模式通常是傳統的教學模式，即教師在講臺上講，學生在座位上聽的單方面傳授模式。對于學生而言，這種教學模式會導致教師忽視了學生在學習中的主體地位，使學生長時間進行被動學習，而未能使學生成為課堂教學的主體。隨著我國新課程標準的實行，將學生作為課堂教學的主體也成為了我國教育教學工作的重點之一，而這也導致了傳統的單向教學忽視學生教學主體地位的方式不再可取。

2.2 學生的學習興趣難以有效的激發

對于學生而言，地理課程本應當是一項趣味性非常高的科目，但由于傳統教學方式的影響，導致學生往往難以激發對地理課程的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，但以往單向的教學模式卻導致了學生難以在課堂上提起學習的精神，再加之地理這一科目的內容有著相當多的概念性知識，學生往往會在理解方面有一定的困難，進而導致越來越多的學生在學習過程當中受到打擊，進而失去對地理課程的學習興趣。

2.3 初中地理課程的教學方式單一化

在我國初中階段的地理課程教學當中，教學方式的單一化也是影響教學質量的重要原因之一。在傳統的教學過程當中，教師單向對學生進行知識的講解雖然能夠確保知識內容的講解到位，但這種教學方式卻會導致課堂教學的氛圍毫無波瀾，進而導致絕大部分的學生處于昏昏欲睡的狀態，很少會有幾個學生能夠打起精神聽完一整堂課。也正是因為教學方式的單一化，學生才難以提升地理知識的學習效率。

2.4 初中地理知識難以有效結合地圖

在地理這一學科的學習過程當中，地圖是一件非常重要的工具，與學生們地理知識的學習有著非常緊密的關聯。但在我國初中階段的教學過程當中，教師往往很難將地理知識的講解與地圖進行有效的結合，進而導致絕大部分的地理知識中關于空間方位的描述都需要依靠學生自己進行想象，而這顯然不利于學生地理知識的深入學習。此外，在地理這一學科的考試過程當中，通過觀察地圖進行解題是一種非常常見的題型，如果教師忽視了地圖在地理教學中的作用，就很容易導致學生難以獲得理想的成績。

3.初中地理使用研究式學習法開展教學的作用

3.1 突出學生課堂主體的地位

在初中階段的地理教學中，使用研究教學法的方式能夠有效突出學生課堂主體的地位。對于教師而言，在使用研究教學法開展地理教學的過程當中，學生對于課題的研究以及在研究過程當中的收獲才是教學的重點，而這就使教師在課堂教學當中的地位從講述者逐漸成為了引導者，通過對學生的有效引導來讓學生更加高效的進行地理知識的學習[2]。

3.2 有效激發學生的學習興趣

在初中階段的地理教學中，教師在使用研究式學習法開展教學的時候，可以嘗試將地理知識的學習與學生們的日常生活進行結合，使學生發覺到地理知識的實用性，并且引發學生的學習興趣。在此過程當中，教師還可以設置一些有趣的研究內容，使學生感受到地理研究學習的趣味性。只有提升了學生的研究興趣，才能使學生更積極的進行學習。

3.3 促進地理教學方式多樣化

在使用研究式學習法進行初中地理教學的過程當中，教師還能夠使原本刻板單一的教學方式實現多樣化，進而幫助學生更順利的進行地理知識的學習。比如，教師可以使用分組合作研究的方式，或是分陣營辯論的方式等讓學生積極主動的進行地理知識的學習與研究，這不僅能夠提高學生的學習積極性，更能使學生們在研究過程當中加深對地理知識的了解與掌握。

3.4 使知識點與地圖緊密結合

在初中地理的教學過程當中，教師還能夠借助研究式學習法的應用來將地理知識點與地圖進行緊密結合。在此過程當中，教師需要引導學生加強對地圖代表含義的了解，并且借助多媒體設備來進行地圖的直觀展示，同時還可以實現平面地圖到實地景觀間的切換，進而對學生產生更加強大的吸引力，充分提升地理課程的教學效率。

4.初中地理研究式學習的運用方式

4.1 選擇適當教材內容，引導學生分組研究

在初中物理使用研究式學習方法的教學過程當中，教師需要從教材當中選取適當的內容，并且組織學生進行分組研究。通過分組研究過程的進行，不僅可以使每一個學生都得到課堂討論的機會，而且還能夠幫助學生逐漸養成討論問題的習慣，從而在班級當中營造出良好的地理學習氛圍。在此過程當中，教師應當注重對學生研究小組劃分的控制，根據學生學習地理的情況將學生劃分為多個檔次，并且按照組間同質組內異質的方法進行分組，才能使所有的學生都能在合作研究的過程當中獲得成長。

例如：在湘教版七年級地理上冊第二章第四節“海陸變遷”的教學過程當中，教師就可以為學生舉出幾個“海陸變遷”的例子，并且讓學生對這些例子形成的現象進行相應的討論，比如：喜馬拉雅山地區發掘出古代海洋生物化石，臺灣海峽海底發現森林遺跡，東非大裂谷正在不斷擴張等等，并且讓學生結合“海陸變遷”的知識點來解釋這些現象，進而使學生在分組研究的過程當中得到相應的啟發。

4.2 結合現實設置問題，引導學生進行辯論

在初中階段的地理課程教學過程當中，引導學生進行辯論也是推動學生進行研究式學習的有效途徑之一。在此過程當中，教師應當結合生活的實際情況來設定一些有爭議的問題，并且將學生們劃分為正反方兩個陣營，再引導學生們根據自己陣營的辯題搜尋相關的資料，在下一次的課堂教學過程當中展開辯論。通過辯論賽的開展，教師就能夠引導學生加強對地理知識的搜集與研究，進而幫助學生更好的進行物理知識的學習。

例如：在湘教版八年級地理下冊第五章第二節“北方地區和南方地區”的教學過程當中，教師就可以結合我國南方地區常見的水力發電形式，讓學生們就“水能發電的利與弊”展開相應的辯論。在此過程當中，教師應當將學生們劃分為兩個不同的陣營，并且要求兩個陣營的學生分別圍繞著“水力發電屬于清潔能源，不會污染環境”與“水力發電過程當中修建的水壩會影響所在流域的生態環境”這兩個說法進行資料的收集，之后在下次上課的時候正式展開一場激烈的辯論賽。借助辯論賽的開展，學生們不僅能夠自發的加強對地理知識的研究，更能夠使學生的語言表達能力、邏輯思維能力等方面得到全面的提升。

4.3 布置相關地理專題，引導學生自主學習

在初中階段的地理課程教學當中，教師還可以通過為學生們布置相關的地理專題的方式讓學生們主動進行地理知識的研究。在此過程當中，教師應當選擇那些帶有一定難度且容易引發學生興趣的專題為學生布置，使學生在自主學習研究的過程當中加強對專題內容的理解與記憶，進而使學生更好的掌握研究式學習的應用方式。

例如，在湘教版七年級地理下冊第六章第一節“亞洲與非洲”的教學過程當中，教師就可以為學生布置“亞歐大陸部分地帶人口稀疏的原因”的課題，并且讓學生在課下結合教材進行相關資料收集。在下次上課之前，教師應當將學生的課題作業收上來并進行批改，選出其中幾份完成度高的作業讓學生們對自己得出的結論進行講解并進行表揚。借助這樣的方式，學生們不僅在課后也能夠加強對地理知識的研究，還能夠充分提升學生學習地理的興趣，進而幫助學生更好的學習。

4.4 借助課外活動開展，引導學生進行實踐

除了在學校進行研究式的學習之外，課外活動也是學生進行地理知識的研究式學習的重要途徑之一。在此過程當中，教師可以引導學生自行針對某個內容進行課外活動的開展，也可以以學校為核心召開相關的專題課外活動，并且讓學生通過實地考察或社會調查的方式參與到課外活動當中，借助課外活動的開展，學生不僅能夠在實踐當中加強對地理現象與地理問題的觀察與思考，更能使學生加強對于社會生活的積累與體驗，從而使學生更加順利的進行地理知識的學習[3]。

例如：在湘教版八年級地理上冊第四章第二節“工業”的教學過程當中，教師就可以根據課本當中提到的“蓬勃發展的高新技術產業”為核心開展課外活動，讓學生們在日常生活當中尋找高新技術相關的產品，并且分析產品對于我們日常生活的影響，如果沒有了這些高新技術產品，我們的生活會變成什么樣子。通過這種課外活動的開展，學生們不僅能夠更加主動的尋找身邊的相關事物與知識，更能夠逐漸形成良好的探究思維，對身邊的一切事物都能使用科學的眼光進行分析對待，進而促進學生學習能力的提升。

結束語

在初中階段的地理教學過程當中，研究式學習方法的應用不僅能夠引發學生的學習興趣，還能促進學生的思維能力、分析能力與空間想象能力等方面的提升。只有加強對于研究式學習法在地理教學中的應用，才能夠幫助學生成為地理教學的主體，進而使學生形成更加堅實穩固的知識結構。