淺析高中物理模型法教學中存在的問題及對策

呼慶昌

（文縣第一中學 甘肅 文縣 746400）

前言

在新課改的大環境下，高中物理教師不僅要重視學生的知識學習，同時要重視培養學生的核心素養，從而使高中物理課的教學質量得到有效的提升。但是，由于受到應試教育的影響，教師在教學設計、教學理念、教學方法、教學指導等諸多問題的制約下，難以轉變教學觀念，進而使得提升學生的學習興趣和提高教學水平成了遙不可及的奢望。因此，在新時期背景下進行高中物理教育教學的教師必須具備創新的教學設計意識和能力，進而激發學生對物理學習的興趣，使其在學習過程中發現并掌握有關物理規律，從而突破目前高中物理模型法教學的“瓶頸”，使高中物理模型法教學的整體水平得到全面提升。

1.高中物理模型法教學的現狀分析

1.1 同學們缺乏對于學習物理的興趣

經過觀察發現很多學生對物理學習并不感興趣，通過交流，我發現大多數學生對物理不感興趣，主要是因為老師沒有按照新課標的要求來上課，他們還是沿用了原來的方法。比如，在講解《行星的運動》知識點的時候，老師還在用傳統的方式，讓學生們去想象一顆行星的移動方式，進而導致學生很難了解這些抽象的知識。另外，我們所思考的行星移動和我們將要學習的內容有很大的不同，所以還需要教師用其它的場景來指導學生。但教師也要明白，讓學生重新開始學習，會耗費他們的耐心和興趣，如果老師堅持這種方法，則會讓學生喪失學習探究的興趣。

1.2 教學模式和教學方法過于單一

作為學生清楚地知道，從了解水的三種狀態，到萬有引力、天體，最終建立起一套完整的物理學知識，這是一個逐步的學習過程。然而，很多物理教師仍然采用傳統的授課方式，將一些晦澀難懂的東西塞進學生的腦海里，更糟糕的是他們甚至會省略掉一些實驗，增加了學生對物理知識點的理解難度。老師根本不在乎學生有沒有把他學到的東西消化掉，只是一味地追趕教學進度。如果教師繼續采用這種死板的教學方式，學生很難對物理學習產生任何的興趣[1]。

1.3 當前教育環境的壓力

物理教育的評價方法與其他學科一樣，過于具體，過于強調結果。面對激烈的競爭壓力、復雜的學習內容和有限的學習環境等，討論式教學方式比傳統的學習方式靈活，更能激發學生的學習興趣。但大多數教師在引入這種新的教學方法時害怕承擔失敗的后果，所以大部分教師任采用他們認為安全的傳統教學方法，最終導致越來越多的學生失去學習物理的興趣。由于教師在教學過程中盲目使用教學方法，課堂上沒有與學生進行交流，比較注重提升學生的學習成績，以這種方式培養出來的學生與社會需要的人才相匹配不高。

1.4 教師的整體素質有待完善

教師的整體素質在很大程度上會影響到學生，而作為學生，則會留意到教師的一些細微之處，通過觀察教師的生活和教學的點滴在心中給教師作出評估。如果不認同老師的觀點，就會產生抵觸情緒，上課不認真，到時候別說是理解物理知識的重難點了，就是一些比較簡單的物理問題也很難理解。其次，通過對學生的問卷調查，發現很多教師的教學工作都是圍繞著自己的教學任務開展的，學生對知識的獲取往往是被動的，缺乏學生的主動性和積極性。

2.高中物理模型法教學中的問題解決對策

2.1 注重采取分層化教學形式

為了高中物理模型法教學變得高效，物理教師必須事先制定科學合理的探究課題，為學生明確學習目標和方向。同時，學生在課堂上的實際情況也有所不同，包括學習成績、能力和習慣，因此，教師應對不同層次的學生設計不同的學習主題，以幫助各個層次的學生取得一定的進步，突出學生之間的差異性。例如，在學習《研究機械能守恒定律》相關的知識點時，教師可以設定不同的學習目標：對重力勢能和驅動力的感知；介紹和理解機械能的計算公式；掌握不同情況下的不同能量轉換方法；學會在不同情況下應用動能定理。根據上述四個目標，教師可將班級學生分為三個級別：A、B和C，并特別考慮成績和能力，高能力的A級學生必須達到上述四個目標；對于B級學生，他們必須完成前三個的目標，并盡可能努力實現第四個目標；對于C級學生來說，重點是前兩個目標，以便學習基礎知識和增強物理學習信心。這樣，各層次學生都可以享受學習和成功的樂趣，進而激發學生主動學習物理知識的積極性。

2.2 深度探究實驗，激發學生創新意識

以核心素養為基礎開展實驗研究，教師應指導學生進行深層次的探索，以培養他們的創新能力。隨著時代的發展，對科學研究的觀念也日益提高，在實踐中應注意激發和培養學生的創新意識和科學研究意識。在物理實驗中，教師要讓學生有充分的時間去思考問題，這樣才能使學生更好地投入到自己的實驗中去。在教學過程中，教師要注重激發學生的物理思維，使其在實際實驗過程中充分地表達自己的觀點，并在此基礎上，結合已有的物理知識，尋求更多的解題思路[2]。例如，當教授《傳感器的應用實驗》時，為了充分調動和培養學生的創造性，教師可以開展開放式實驗，也就是讓學生獨立完成一個課題和一個發展項目。通過這種方式，既能加深學生對知識的認識，又能極大地促進和發展學生的創造性和發散性思維。一些學生對光敏電阻進行實驗研究，一些學生關注不同光線的效果是否相同，一些學生關注檢查光線中電阻的變化，在這個自由活動中，學生們的實驗想法和設計也以不同的形式出現。在這一過程中，教師應緊密結合實際學習內容來進行實驗、指導，并為學生提供及時和適當的指導，以促進高中物理實驗開展的順利進行和實施，為解決以往高中物理模型法教學過程中存在的問題奠定基礎。

2.3 促進學生的合作交流

合作交流是新課程改革的重要方向，有利于培養和加強學生的課堂學習積極性。因此，物理教師應積極組織學生在課堂學習過程中參與合作學習。例如，在學習《曲線運動》這一部分內容時，教師可以首先合理而準確地將對學生進行分組。確保具有不同個性特征的學生之間的互補性，努力做到平衡各組的學習力量。物理教師可為班級學生確定具體問題，如研究曲線運動的概念和類型，研究物體可以沿曲線移動的條件，驗證受力外向與曲線彎曲的相關性，研究物體曲線運動的評價方法。同時，物理教師還應鼓勵學生研究、分析和討論這些問題，以及鼓勵學生發表自己的意見和建議，進而幫助學生更好地理解所學曲線運動的內容，進一步增強高中物理模型法教學的教學有效性。而且，很多物理實驗都要求學生的思維要非常縝密，但是，由于學生們都是朝氣蓬勃的青少年，他們往往會在思考問題的時候思維不會很縝密，從而影響到物理實驗的順利進行。所以，在實際的高中物理實驗教學中，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓他們能夠發揮各自的優勢，相互幫助，并能集中思考實驗過程中存在的問題，從而更好地完成物理實驗。在此基礎上，教師要考慮到學生之間的學習差異性，在小組里老師要給他們分配一位有一定實力的同學，這樣可以給其他同學提供指導和幫助，讓他們能夠更好地完成自己小組的實驗。這種模型建立式教學模式能夠促進學生的集體合作精神，有效地促進學生物理核心素養的提升。

2.4 問題導學法的應用

考慮到單一的教學方法極大地影響了高中學生主動解決問題的能力，教師可以在教學中運用問題導學法，循序漸進地引導學生通過問題來完成知識的學習，從而有效地激發學生的學習興趣，進而使高中物理課堂教學更加高效。通過對高中物理模型法教學目標、學習重點和難點的綜合分析，發現建立相應的問題情境能有效地激發學生的學習積極性，為提升課堂教學效果提升依據。例如，在教授《自由落體》時，教師可以利用一張紙和一個紙球，同時從同一高度拋出，看看誰先誰先落下，這很接近學生的實際生活情況，可以激發學生主動進行探究的意識，進而促使學生加深對相關知識的理解[3]。

2.5 推進課堂教學信息化

通過教育部教育信息化行動計劃的制定，實施高中物理教師更加重視信息化方法，在積極學習、創新和實踐中積累寶貴經驗，切實提高課堂信息化教育水平，激發學生的學習興趣，促進課堂教育水平的提高。高中物理教師應繼續遵循教育部教育信息計劃要求，不斷利用信息技術的優勢，全面提高物理模型法教學質量。例如，在學習《向心加速度》的部分時，可以先用交互式電子板向學生展示向心加速度的一個小例子，這樣就可以激發學生對物理演示實驗的興趣，進而有效感受到向心點的學習內容。同時，高中物理教師可以開發出一個超強的PPT思維模式，清楚地向學生展示課程的主要內容。例如，向心加速度課程的主要內容包括離心加速度、直線速度和角速度之比，教師可以教會學生用向心加速公式解決一些實際問題，從而喚起學生的學習欲望和學習能力，為提升學生的物理核心素養奠定基礎。最后根據思維導圖，高中物理教師能夠對上述教學任務進行全面、細致、準確的分析解讀，這使學生能夠更好地學習和理解向心加速度的學習內容，并能在清晰的思維導圖展示中有效提高課堂教學有效性[4]。

結語

綜上所述，在素質教育改革的背景下，傳統的教學方法已不能適應現代教育教學的需求，作為高中物理教師，必須順應時代潮流，積極進行課堂改革與創新，充分發揮不同教學模式在高中物理模型法教學中的作用，注重分層教學形式和學生之間的合作，緊密結合課堂教學內容，為學生建立相應的學習氛圍，不斷實現課堂教學質量的新發展、新突破。