高中英語課堂教學中師生互動的方式及其有效性

呂春芳 閆軍平

（會寧縣第三中學 甘肅 會寧 730722）

高中英語新課標指出：英語的教學過程，是師生之間進行交流、共同發展的互動過程。在高中英語課堂教學中，要為營造一個良好的、師生交流互動的環境，為學生開展英語學習創造更多的機會。在英語課堂教學中，有效的“師生互動”，能夠顯著地提高教學效果。通過調查分析目前高中英語課堂教學中，師生互動的現狀與存在的問題，提出有效互動的方式、措施與對策。

1.高中英語教學中師生有效互動的意義

1.1 師生互動的內涵和實質

1.1.1 師生互動的內涵

師生互動可分為廣義和狹義兩個方面：廣義上師生互動是指教師和學生之間，所有使雙方在心理與行為上發生變化的積極或者消極的作用和影響。而狹義上的師生互動，是指師生在英語課堂上，進行的相互溝通、相互影響，以及積極交流的過程。

1.1.2 師生互動的實質

師生之間互動的核心與本質是：在于“交互”。通常人們認為：在課堂上教師的提問和學生的回答，就是師生之間的“互動”，其實這只是簡單的語言“交流”，而遠遠不是師生之間的“交互”。因為在提問之前，教師已經預設了答案，而對學生的回答，僅僅給出“正確”或“錯誤”的評判。這種師生之間的問答，實質上是單向、線性的交流，沒有達到“互動”的層次。師生之間的互動，應該是師生之間在語言和思維上進行的交鋒與共振的過程。

1.1.3 師生互動的特點

在教學中教師與學生之間的互動應該存在著：①平等性、②交互性、③共振性、④連續性、⑤多樣性等特點。

1.2 英語教堂教學中開展師生互動的意義

1.2.1 可有效提高英語課堂教學效率

在互動教學過程中，教師靈活運用多種教學方法，可有效激發學生的學習興趣、激發學生動機，實現較高的教學效率。

1.2.2 有利于營造活躍的教學氛圍

目前，英語課堂氛圍不是很活躍，學生不愿主動回答問題，教學效率較低。而師生有效互動，可以為學生創設一個輕松愉快、自然和諧的課堂氛圍，將每個學生的學習積極性、自覺性調動起來，學習效率也會必然提高。

2.英語課堂上師生的互動方式及有效性

2.1 師生互動方式

在英語課堂教學中，如果沒有互動，只有英語教師自己的“演說”，那么這節課就不算是一節成功語言教學。在高中英語教學中，師生互動方式通常有以下幾種：

2.1.1 通過表演形式來加深印象

在英語教學中，教師可根據教學內容，讓學生扮演不同角色學習英語。學生為了演好各自的角色，不僅會認真學習課文內容，研究扮演者的性格特點，了解劇中人物的心理變化，而且還能夠加深對英語教學中一些難懂文章的理解，從而更快更好地提高英語水平。

2.1.2 通過創設情景來達到互動

在英語教學中，教師可根據教學內容創設良好的教學情景，促進師生進行互動。例如，在探討某一問題時，可采用分組的方式，創設一個學習氛圍。由于每個人對事情的看法和理解不同，在討論中學生既能發現自己的問題、及時解決問題、又可以互相學習各自的學習方式與方法，同時，提高了他們的學習興趣。

2.1.3 通過激發學生的學習興趣來實現互動

如果學生對英語學習不感興趣，即使教師講得再好，也難以達到預期的教學目標。只有通過激發學生的英語學習興趣，才能讓他們發自內心地、主動地學習英語，實現有效互動。

2.2 師生互動的有效性

師生互動教學的有效性，是指通過互動的教學活動，使學生在學習英語知識與技能、方法與態度、以及價值觀等方面都獲得全面的發展。判斷師生互動的有效性必須明確：怎樣的師生互動方式是有效的、怎樣的活動是有效的？如何衡量有效？

衡量互動有效與否的指標通常有三點，即：①學生學習英語的興趣得到提高；②教師講課生動、學生們都愿意聽講；③課堂上有更多的學生參與課堂學習。

3.英語課堂教學中師生互動存在的問題與制約互動的因素

3.1 目前英語課堂教學中師生互動的現狀與存在的問題

3.1.1 提問不當、教與學脫鉤、互動實質缺失

例如，有位教師在教人教版、高中英語必修 3 Uni1 Reading部分，在講第1段時，他讓學生閱讀這段文章后，提出“與節日的種類”相關的問題。

學生1：古代人是如何慶祝節日的？

學生2：古代哪個節日最受歡迎？

學生3：祖先們在節日期間做了什么？

學生4：我想知道照片上的人在做什么？……

雖然學生提出了許多問題，但與課文主題：the kinds of festival（節日的種類）關系不大。很明顯，學生在提問題時，沒有認真思考，往往游離于文本，這樣的互動是無效的。

3.1.2 問題牽著學生走，低效互動

例如，某教師在教人教版Unit7 Go for it 中的閱讀文章“Would you mind keeping your voice down?”（你介意小聲點嗎？），教師先出示圖片、教單詞，然后以問題為引導、教授新知。教師讓學生看圖片后，回答公共汽車上不同人的不良行為：

①教師：老人在做什么？學生：他在電話里大聲說話。

②教師：這個年輕人在做什么？學生：他在抽煙。

教師設置的這些問題，形式單一，重點不突出、開放性問題少，互動的有效性低。另外，答案是唯一的，學生不需要思考，難以體現以學生為主體的原則。

3.1.3 師生互動 集中在少數學優生，學困生被冷落

部分教師為了順利完成教學任務，通常喜歡與成績好、語言表達能力強、膽子大的學生展開交流互動。這樣，往往在一節課中，部分學優生有可能被提問多次，而一些學困生被冷落，教師很少與其互動。

3.2 制約師生互動的因素

3.2.1 教師教學理念滯后、教學方法陳舊

由于受傳統觀念和應試教育的影響，部分教師仍以對應考試為目標，為了應付各種考試，教師往往采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統方法教學，學生因精力有限、教學內容枯燥而對英語失去了學習興趣。

3.2.2 教學程序過于傳統，師生間的互動不夠

在英語教學中，許多教師的教學程序是：在完成單詞、語法教學之后，進行課文講解和翻譯，并進行語法分析，要求學生對語法強化記憶。在教學中教師居于絕對主導，學生處于被動聽課狀態、沒有主動權，缺乏有效的師生互動。學生課堂上只能聽教師的講授，很容易失去英語學習的主動性，更不用說培養學生的應用能力了。

4.實現師生有效互動的策略與措施

4.1 做好師生互動的課堂設計

在開展英語互動教學時，應該做好師生互動的課堂設計，選擇互動方式，設計好互動的問題，才能激發他們的課堂學習的熱情，達到學習的目標。

例如，在教B00k Unit4 Body language（第四冊第四單元“肢體語言”）一課時，本文主要談論的是不同文化、不同情境下、有不同的禮儀。可多給學生舉一些例子，或創設情景讓學生自己說。如，在中國人民初次見面時，會握手、問好，而西方國家人們見面時，則會問好、并擁抱或吻對方的前額。在中國，人們的常問語是：你吃過飯了嗎？你多大了？你在哪里工作？而西方國家，則不會問到這些私人問題，認為這是不禮貌的行為。在激起學生興趣后，可引導學生用英語自己說說：①不同國家有哪些不同的文化？②在我國，當我們收到禮物時，是當著客人的面打開、還是客人走了之后打開？西方國家怎么樣？你能列舉更多的例子嗎？通過引導，不僅能激發學生的好奇心，而且有利于培養學生的發散思維。

4.2 創設師生互動的教學情景

在教學中，教師應該結合教學內容，確保預設問題貼近生活、有目的地引入生活化的話題，激發學生從已有的經驗出發，主動討論，發揮學生的主觀能動性。例如，在講解“Languaage”（語言）這一內容時，可先進行情景導入：如果你是留學生，而你的同學來自于不同的國家和地區，和他們交流時用哪種語言？給予他們一定的時間進行討論。然后，為他們播放不同國家（英國和美國）的語言對話視頻，讓他們聽一聽在語言的發音、音調上的差異，使其對兩國英語在表達上有一個初步的認識。在此基礎上，可讓他們模仿進行對話表演。最后，引導他們學習“語言”的相關知識，樹立正確的語言觀，尊重不同國家的語言及文化習俗。

4.3 進行小組分層討論

由于學生的基礎不同，課堂互動根本不能兼顧到所有學生的需求。為了能讓全體學生參與互動，教師在設計問題時，要有層次性，從簡單問題入手，逐漸深入，給予所有學生平等的機會。另外，在進行分組時，將英語能力接近的學生分在一個小組，將難度適宜的互動問題發放到對應的小組中，引導“學困生”克服困難，重建英語學習的信心，感受互動的快樂和成就。讓學優生在較大難度的問題討論中得到啟發，使語言交際能力更強。小組討論后，展示互動成果，教師進行評價與總結，確保互動的有效性。

4.4 采用多種教學手段，運用信息技術開展師生互動

在進行互動教學時，教師應該將傳統的教學方法與現代信息技術進行有效融合，充分信息技術在教學中的互動優勢，師生之間進行有效互動。例如，通過建立班級微信群、QQ群，以網絡為平臺，在課后教師可與學生用英語交談，因老師不在學生的對面，學生消除了膽怯，能夠用新學的單詞、短語和教師進行會話，在互動中，不僅對新授的課程內容得到鞏固，而且，使他們的英語應用能力得到提高。

總之，在高中英語課堂教學中，只有師生充分互動起來，才會讓學生在這一節課中獲得最大的收益，即提高教學質量。