中學英語寫作課型模式探究

耿 文

（環縣第三中學 甘肅 慶陽 745700）

在現階段，如何更好地貫徹落實新課程理念、實現新舊教材內容和教學方法上的對接；如何在高中英語課堂有效地實施英語寫作課教學，以及如何“通過課堂教學活動促進學生認知發展和情感發展的結合，指導學生學會自主學習，幫助學生提高對目標語言文化的認知和了解，使他們對本民族語言和文化有更深刻的認同，增強使用兩種語言和文化進行交流的能力”（《普通高中課程標準實驗教學用書·前言》），這已經成為我們迫切需要解決的教研教改問題。為此，下面我簡要地敘述一下我們的一些想法和做法：

1.實現英語寫作課教學由傳統教法向新課程理念認識上的徹底轉變。

1.1 教師命題→ ①學生自主命題；②學生商討命題；③師生共同命題等；

1.2 學生個體寫作→ 學生兩人/小組（協商/討論）寫作；

1.3 教師批閱→ ①學生（同桌）對改；②學生（小組）互改；③教師面改等；

1.4 教師評價→ ①學生自我評價；②學生彼此（同桌）評價；③學生相互（小組）評價；④學生集體（全班）評價；⑤師生共同評價等。

2.《普通高中英語課程標準（實驗）》對寫作技能的教學要求：

2.1 教學目的：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。

2.2 基本技能：整理思路；組織素材；規劃文章結構；列出提綱；起草文章；組織語言。

遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。

2.3 主要教學活動：

（1）寫前活動：激活靈感；激發興趣；明確目的和讀者對象；討論主題；搜集素材；語言準備；閱讀范文；寫提綱。

（2）寫時活動：寫初稿；規劃文章結構；填空；看圖作文；圖文轉換；仿寫；連句成文。

（3）寫后活動：自我修改；相互修改；個人或小組面批；檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；制作板報、墻報等。

3.高中英語寫作課堂教學過程及步驟（僅供參考）：

第一步：個別活動：帶著問題閱讀某單元課中與后面寫作訓練有關的閱讀材料或提示文字等；

第二步：小組 + 全班活動：經過小組討論（適合基礎較好的班級或學生），全班推選幾名學生用自己的話（盡量用英語）解釋生詞、講解難點、介紹概況、歸納段義、概括主題、判斷作者態度或思想傾向等；

第三步：個別活動：模仿閱讀材料，或查閱相關資料，列出寫作提綱，積極思考自己要寫的短文的time,place,start,process and end 等方面；

第四步：兩人/小組活動：把自己想寫的提綱和內容告訴同伴或其他組員，向他/她/他們征求意見；

第五步：個別/兩人/小組活動：自己或幾人合作，經過必要的協商或小組討論，各自寫出自己的短文；或者各人寫出文章的一部分（如學生A寫第一段落/部分，學生B寫第二段落/部分，學生C寫第三段落/部分，學生D寫第四段落/部分等）；

第六步：兩人/小組活動：彼此、互相交換所寫出的短文，改正他人短文中所出現的失誤，如拼寫錯誤和語法錯誤，檢查行文是否合乎邏輯常識，語句是否連貫，以及標點符號、字母大小寫的使用是否正確等；

第七步：個別/小組/全班活動：認識并彌補和修正自己行文中的疏漏與不足，再次對自己所寫的文章或段落部分進行加工和潤色，使其達到文字通順、語句連貫、意思清楚、內容積極的目的。如是集體寫作，則由組長對組員提交的文稿進行有機的銜接、取舍、剪輯、組合等，并在及時聽取各組員意見之后，快速完成整篇文章的寫作（可進行全班比賽，看哪些學生/小組率先完成）；

第八步：小組活動：四人一組或八人一組評選出1篇優秀作文，提交英語科代表或學習班長；

第九步：個別/全班活動：由科代表和學習班長等班干部遴選出4-6篇優秀作文，并當堂上交老師。這期間，每一名學生對自己的書面表達作出自我評價（優良中差，甲乙丙丁，ABCD等）。同時也要總結出經驗教訓，特別是自己行文中存在的問題，以利于今后不斷改進和提高；

第十步：教師 + 全班活動：老師根據班干部提交的作文，對所有優勝者進行口頭表揚。必要時，可對收交來的學生作文劃分出等次，如ABCD等。然后（有意/隨意）挑選出1-2兩篇在全班進行講評。

附：寫作體裁與教學案例（例略）

（1）日記（diary）

（2）書信 （letter）

（3）傳記/自傳 （biography / autobiography）

（4）游記 （travels）

（5）敘事文 （narrative prose）

（6）描寫文 （descriptive prose）

（7）說明文 （expository）

（8）辯論文 （argumentative essay）

（9）短劇 （short play）

（10）寓言，故事，神話/童話等 （fable, story / tale, fairy tale, etc.）

4.高中學生英語寫作探究性學習方法指導

在高中英語寫作教學的全程訓練中，我們采取了“抄寫/聽寫→模仿→借鑒→創新”這一訓練模式。

4.1 抄寫/聽寫：很多人都說，“天下文章一大套，就看套得妙不妙。”說的是誰也不能創造語言，只能通過向他人學習，向書本學習來掌握。既然文無定法，我們就只能在寫作實踐中學習。抄寫/聽寫是學習寫作最基礎的階段，也可以說是一個積累的過程。剛開始，肯定有一部分學生還沒有形成英文寫作所必需的語感，組詞造句都有困難，更不必說寫文章了。為此，我們先安排一定的抄寫/聽寫任務。一般說來，是把聽寫放在課內，隔三差五地聽聽寫寫，根據課程進度情況，每周搞一兩次。聽寫的內容可以是課文中的節選，也可以是書面表達訓練題的范文。把抄寫放在課外，讓學生抄寫自己喜歡的書面表達范文，或者給他們印發一定數量的具有代表性的短文，讓他們去抄寫。無論屬于哪一種情形，都做定期檢查，否則難以奏效。

4.2 模仿：朱熹說過，“模擬者，古人用功之法也?！泵┒芟壬舱f，“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！庇捎诖蠖鄶祵W生缺乏必要的英語經驗，同時也受到詞匯、語法知識的限制，碰到書面表達題時，往往有“老虎吃天，無處下爪”的感覺，不知該如何動筆。這種情況下，給學生提供一定的模仿材料是必要的，也符合寫作教學初級階段的訓練規律。模仿可以包括以下方面：（1）對人稱和數的改寫；（2）對時態、語態的改寫；（3）把直接引語改寫為間接引語；（4）把肯定句改寫為否定句或疑問句；（5）單句變復句，或復句變單句；（6）練習縮寫、擴寫或續寫；（7）自由模仿，等。以上有些方面課本中也相關的練習。

4.3 借鑒：即通過對照從中汲取經驗和教訓。恰當的借鑒有利于寫作能力的快速提高。學生在學習寫作的過程中可以借鑒范文中某個句子的表達方式，也可以借鑒其中某一段落、甚至某一語篇的結構或寫法。從中吸取精華，博采眾長，經過自己的咀嚼、消化和吸收，再加上在借鑒過程中不斷揣摩、比較和領悟，使之最終變成自己的東西，進而有可能形成個人的寫作風格。

4.4 創新：即能夠獨立自主地完成寫作任務。我們可以將書面表達大致歸納為兩種類型：（1）提示作文①文字提示；②表格提示；（2）看圖寫話①寫書信；②寫日記；③寫短文。怎樣指導學生做好書面表達題，我們常常采取以下做法：（1）指出學生在書面表達中常出現的錯誤，以引起注意或警覺。例如，名詞、動詞數的變化錯誤，主謂語不一致；人稱代詞使用的錯位；句子結構錯誤；內容不連貫；詞不達意；無首尾句；大、小寫、標點符號錯誤；多冠詞或少冠詞；拼寫錯誤；書寫潦草，等。（2）給出表示不同關系的連接詞和關聯詞語。恰當地使用一些關聯詞語或插入語，可以幫助學生有效地組詞成句，連句成篇，使得文章思路清晰，結構緊湊，跌宕起伏，語氣連貫。（3）每次寫完之后，讓學生自己再讀一到三遍，邊讀邊改；然后與同桌交換材料，互相改；再下來就是四個人一組，交叉改；最后，重抄一遍，上交老師。（4）要求把英語作文寫在四線三格的活頁紙上，這樣可以省去老師翻閱作業本的時間。

綜上所述，只要我們在英語教育教學實踐中認真探索，不斷實踐，堅持貫徹新課程的方法和理念，就有可能在高中英語寫作教學方面取得可喜的成績。在具體的教學過程當中，既要深入鉆研《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中英語課程標準（實驗）》等綱領性文件，又要立足于當地和本校英語教學實際。只有這樣我們才能百尺竿頭，更進一步，才能指導學生寫出更理想的、表情達意更順暢的英語作文。