大學英語課程思政建設實施路徑探析

炊衣琦

（中原工學院 河南 鄭州 450007）

引言

當下，高等教育一直在貫徹全國高校思想政治工作會議提出的全新的教育理念，“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”。推進課程思政建設是學校提高人才培養質量的重中之重，在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局逐漸形成的新時代背景下，形成思政教育滲入大學英語課程教學的新格局是我國高等教育大思政觀的內在要求。大學英語課程應該如何改革，才能在價值引領上確立立德樹人課程觀，發揮其價值引領的新功能，構建全過程育人的格局，是每一個大學英語教育者應該思考的問題。

1.大學英語“課程思政”的必要性和可行性

首先，教育傳統和教育政策的要求。從古至今，我國歷來重視以德為先，如孔子的“仁愛”、“禮義”、“明智”和“誠信”，儒家思想的“德治”和“禮治”，毛澤東的“青年應把堅定正確的政治方向放在第一位”，習總書記的“立德樹人”等。同時，《大學英語課程教學要求》明確提出英語教材應滲透思想品德教育，有利于學生形成正確的三觀。《指南》（2020版）也提出大學英語教學應在落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。其次，國內外形勢發展的要求。在當前國際形勢下，意識形態領域斗爭日益嚴峻，在不同語言文化的碰撞和交流中青少年易受到干擾和影響，產生如個人利益至上、社會責任感和正義感缺乏、政治信仰弱化、道德水準下滑等問題，背離社會主義的正確方向，影響黨和國家的偉大事業。大學英語教學要挖掘教材和教學過程中蘊含的思想政治內容，增強學生對中西文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。另外，高校作為培養高端人才的主要機構，教學重心不僅僅在給學生傳授知識，更重要的是讓大學生建立起良好的品行，只有具備較高的思想品德，才能在踏入社會后更好地為國家建設做出貢獻。那么，高校在教學過程中需對學生進行愛國主義思想的教育，激發年輕一代的愛國熱情，并幫助他們樹立正確的社會主義核心價值觀，以期能夠在不久的將來為社會發展貢獻出自己的一份力量。一個國家的興衰昌盛與本國的教育是離不開的，因此高校教育中融入課程思政的這一舉措對于我國培養優秀的人才有著重要的意義。

2.大學英語課程思政建設實施路徑

2.1 培養教師的思政意識,提高教師思政能力

大學英語課程思政要落到實處,首先要解決執行者的問題。在一定程度上可以說大學英語教師的思政能力和思政意識決定了大學英語課程思政的效果。首先要幫助教師理解課程思政,明白課程思政建設的緊迫性和必要性,內化于心,從而落實到教師的課堂行動中。大學英語教學處于兩種語言和文化碰撞環境中,師生容易受到西方意識形態和文化的影響。新時代下,網絡聲音百花齊放,新媒體資源異軍突起,大學英語教師更要時刻保持清醒的頭腦,緊跟時代的號召,在做好傳統英語語言教學,聽、說、讀、寫、譯能力的培養的同時,適時引入思政教育,教學的同時育好人,培養具有國家認同感、正確價值觀和人生觀的英語人才。其次要盡快提升大學英語教師的思政教學能力。要對學生進行思想政治教育,教師首先要掌握完整的思想政治教育體系,要培養學生的人文素養,教師必須要學識淵博。因此要通過“請進來”“派出去”等途徑幫助大學英語教師掌握思政教育的知識,理解思政教育的重要概念和邏輯體系,掌握教育的本質和內涵,了解學生學習規律等。同時大學英語教師要鉆研教材,研究學生,既要掌握學生的語言知識和語言能力水平,又要了解學生的情感需求、價值觀導向以便在課堂教學中對課程思政信手拈來、有的放矢。

2.2 明確大學英語課程思政的教學目標

時代的發展賦予大學英語課程思政更高的使命和價值，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，使大學英語教育目標更加明確，內涵更加豐富。大學英語課程思政是在教師傳授語言文化知識、培養學生語言綜合運用能力的基礎上，培養學生的跨文化交流意識與能力，提高學生的綜合文化素養，通過客觀辯證看待西方價值觀，在鑒賞對比中體會中華文化的精深之美，領悟中國智慧，又繼承中華優秀文化，引領與塑造學生價值觀，培養學生開放性與批判性兼容的思維模式。引導學生以世界眼光看清國內和國際兩個大局，培育學生的理想信念、增強文化自信，弘揚中華文化，促進世界文化的交流融合。在課程思政教學過程中突出“以學生為主體”的教學地位，杜絕生搬硬套或強制性灌輸與思政教育教學有關的內容，而應積極創設教學環境、設計教學活動、布置教學任務，引導并鼓勵學生自主分析并獨立思考完成思政內容學習。

2.3 深入貫徹混合式教學，營造“課程思政”氛圍感

針對大學英語課時壓縮的現狀，教師應該提供針對性的閱讀材料，作為課文內容的拓展和話題討論的補充，激勵學生進行廣泛閱讀，有效延長英語學習時間。此外，教師還應充分挖掘網絡教學資源以培養學生的思辨能力，引導在外語學習中內化中華優秀傳統文化，以批判性眼光看待西方文化，取其精華而去其糟粕。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在課文講解或話題討論中穿插諸如CGTN、China Daily等平臺上的時事新聞，有助于吸引學生學習興趣，使學生對教學內容產生共情，從而促發他們對于時事熱點的深入思考，學會用批判的視角審視新聞時事，使思想教育工作更接地氣，更有活力。對于時事新聞等輔助材料的收集，也能促使教師做到與時俱進、常備常新，不斷提升自主創新能力和反思實踐能力，而不是局限于利用現成的課件照本宣科。

2.4 優化教材內容

課程思政理念無法在大學英語課程中得到強化的一個主要原因是：現階段的教材設置。通過調研可以發現，為了能夠讓學生更好地了解英語的文化背景，現階段無論大學英語的課本還是其他輔助教學資料，其內容多數涉及的是外國的一些生活、經濟和文化等內容，鮮少有內容是關于中國國情和中國文化的。現階段大學英語教材內容的編排并不利于向學生灌輸中國特色社會主義文化，以至于大學英語教師在授課過程中很難去靈活地穿插思想政治內容，也很難激發起學生們對本國文化的認同感，致使學生陷于對外國文化的盲目崇拜中。所以，為了改變目前這一現狀，也為了課程思政理念的深入貫徹和實行，大學英語的教材內容應做出相應的調整，進一步改革和優化教材內容，以此來改變英美文化在英語教材中獨占鰲頭的局面。實踐中，可以將一些諸如弘揚愛國主義精神、傳統節日介紹、民族文化傳承等具有中國特色的內容加入大學英語的教材中；還可以加入一些具有時代的特點的政治主題，比如“一帶一路”“四個自信”等熱點詞匯；我國的時事要聞、經濟發展等都可以作為大學英語教材的內容。大學英語教材內容加入中國特色的內容篇章，這樣既豐富了教材，也有助于培養學生們對中國文化的輸出的能力，更有助于增強學生們的民族文化自豪感。

2.5 在各類外語活動與競賽中融入課程思政教育元素

教師應有效利用“第二課堂”的多種形式對學生進行德育滲透，在實踐活動中達到德育目標。教師應培育具有較高綜合素養水平的第二課堂思想政治教育環境，使學生在多元文化沖突中堅持正確的價值導向和先進的文化導向；可以選擇依托省、校級英語閱讀、寫作、演講大賽和話劇表演等活動創立學生的課程實踐活動，在選題內容中融入思政要素，利用語言實踐性強的特點，通過以賽代練、以賽代考、實操實踐，助推課程思政。同時，可以將豐富多彩的校園活動作為大學英語課堂的有益延伸，通過社團開展新穎多樣、結合時代特點的英語主題活動豐富大學生課外文化生活，如中國文化英語微視頻大賽、互聯網+中國文化創新活動等，或借中國傳統節日、時事重大話題等契機發揮文化育人的隱性作用，幫助學生構建大家都能接受的話語體系來講好中國故事，最終達到社團育人的目的。

2.6 大學英語與課程思政相互融合的課程評價體系

到目前為止，大多數的大學英語考試還是以有標準答案的考試為主。應該說這樣的一種形式在評價學生英語知識的掌握及聽說讀寫譯能力的提升時，快捷方便。但是課程思政元素融入大學英語課程，其考核目的是學生對中國優秀思想文化的理解與掌握，并評價學生綜合素養的提升，標準化的形成性評價顯然并不適合，因此對于課程思政與大學英語相結合的課程評價要加大過程性評價在綜合評價中的比例。過程性考核要點應采取與所學話題結合，與中國優秀的文化思想相結合，在考核形式上，應貫穿大學英語教學的全過程，采用適合學生的身心特點形式，如演講、做海報、做小冊子、小視頻等。在評價中應利用互聯網平臺，展示學生作品，增加學生自評，生生互評等環節。形成性評價不應把學生獲得高分作為唯一的目的，而是應在關注學生分數的同時，關注學生思想，態度的轉變，以達到提高學生綜合文化素養。

結束語

教育興則國興，教育強則國強。課程思政是新時代大學英語教學改革的必然趨勢，也是英語教師必須肩負的新使命。為了做好大學英語課程思政工作，大學英語教師要提升自身政治素養，有意識地將思政元素和中國優秀文化融入到教學中，實現主流意識形態價值觀引導，以提高思政教育的實效性，為建設中國特色社會主義培養品格優秀的新時代人才，實現中華民族偉大復興的中國夢。所以，融入課程思政的大學英語教學實踐永遠在路上，需要我們共同努力不斷探索與研究。