論“雙減”背景下初中數學課堂教學模式的轉變

張宏魁

（環縣木缽鎮初級中學 甘肅 環縣 745700）

引言

2021年3月，教育部頒布“睡眠令”，同年7月出臺“雙減”政策。數據顯示，睡眠令+雙減政策后，六成中小學生睡眠時長有不同程度的增加，其中睡眠時間增加2小時以上的達到9.41%；增加1到2小時的達21.66%；增加0到1小時的達28.88%。

這樣的政策為初中數學落實雙減提供了政策的保障。因此，教師在初中數學教學中，應當將更多的注意力集中到課堂中來，在雙減環境下構建高效的數學課堂教學模式。在課堂教學中轉變以傳遞知識和發展技能為主的教學模式，關注學生的學習理解運用實踐和知識遷移創新等綜合素質的培養與提升。

1.雙減背景下初中數學課堂教學模式轉變的基本思路

在雙減背景下做好初中數學課堂教學模式的選擇是構建高質量課堂教學的重要基礎和前提，也是決定了學生能否在數學課堂上更好的掌握知識、獲取知識，形成能力的關鍵性因素。初中數學課程標準強調，學生在數學學習中要促進自身的全面發展，因此教師在雙減背景下構建初中數學教學模式，也要以此為中心，倡導學生進行有意義的學習。基于這樣的初中數學教學理念，教師應當認識到，數學教學是數學活動的過程。因此在數學課堂上，教師應當重視初中數學知識的發生與發展，給學生留夠充足的時間與空間，讓學生親自參與到數學學習的全過程中來，這樣才能夠既讓學生掌握數學知識，也讓學生培養良好的數學技能，并且在學習活動中培養良好的數學學習興趣。與此同時，雙減背景下教師還應當深刻踐行新課程改革的理念，把知識技能、過程方法和情感態度價值觀結合在一起，并且在教學中重點滲透情感態度和價值觀目標，讓學生在動手實踐自主合作與交流中更好的發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，從而實現學生全面持續和諧的發展。在這一過程中，教師還應當認識到科學的教學模式，應當是具有開放性的數學課堂教學模式，教師在教學中針對教學內容恰當的選擇教學模式，形成獨特的教學風格，因材施教，因地制宜地綜合運用最優教學模式的組合，才能夠達到最好的教學效果。具體來說在數學課堂上，教師首先要抓好以下3點：

一是教師應當做好課堂的空間管理，在雙減政策下基于新課程改革的實際關注全體學生，面向全體學生進行教學。

二是教師應當在課堂上做好時間管理，教師在教學中基于雙減政治內涵，從以學科為中心，轉向以學生為中心，從完成課時任務為中心，轉向為合作教學環境為中心，重視課堂的二次設計，在這一過程中把課堂教學與學生的課后服務以及學生的課后作業相結合，使學生能夠在課堂內外都能夠有效掌握數學知識。

三是教師在課堂上要做好行為管理，注重學生行為習慣和學習方法的養成，關注學生在數學學科中的思維品質培養，才能夠進一步拓展數學教學效益。

2.雙減背景下促進初中數學課堂教學模式轉變應遵循的原則

2.1 完善課程構架，合理增加課程容量

雙減政策明確要求減輕學生過重的作業負擔和古箏的校外培訓負擔，因此教師應當將更多的注意力放在課堂。這就需要教師在課堂教學中完善課程構架，并且合理的增加課程的容量，使學生能夠在課堂上進行高效的學習，避免在課后通過習題練習來形成能力。在教學實踐中，教師遵循新課程標準，在不隨意增加課時，不隨意提高或加快進度的基礎上，切實分析初中階段學生的數學學情，在隸屬于學生具體情況的基礎上。

2.2 推動教學改革，提高課堂教學效率

課堂始終是教師教學學生學習的主陣地，在教學中教師應當認識到課堂的核心媒介作用，在教學中通過實施有效的教學方法，提高課堂教學的質量和效率，以達到教學模式轉變的目的。具體來說，教師應當以雙減政策為導向，以學生的學習需求作為基本主線，對教學模式進行合理創新，并且在教學中引入全新的教學思維、教學方法和教學內容突破傳統教學方法帶來的進步，切實打造具有特色的初中數學課堂，這樣才能更好的滿足學生的學習需要。

3.雙減背景下初中數學課堂教學模式的改革路徑探討

3.1 優化課前預習，引導學生自主突破

從初中階段學生的數學學習特點以及學生身心發展來看，大多數學生已經具備了一些基本的知識儲備，同時也具備了一定的數學學習思維與能力。對于這樣的特點，教師要充分抓好課前預習，讓學生通過有效的自主學習活動掌握數學知識。在課前預習設計這一環節中要充分準備做好備課和教學設計，確保學生的預習和自主學習內容，能夠更好地推動課堂教學目標的實現，使學生在預習中能夠抓住重點針對難點進行探索，在此基礎上結合教師的有效講解，幫助學生突破重難點知識內容。

3.2 優化教學引導，增強數學教學實踐

在初中數學課堂教學中，教師始終發揮著重要的教學引導作用，在構建數學教學模式的過程中，教師仍然要發揮自身的引導作用。在教學實踐中，教師不僅要認真分析學生的學習情況，及時對學生學習現狀進行優化設計調整，在此基礎上啟發學生主動學習，激發學生探索知識的興趣。在雙減政策下，為了更好的構建初中數學課堂教學模式，教師在發揮自身引導作用的同時要積極推動以教師為中心的課堂，轉向為以學生為中心的課堂，在教學活動中避免照本宣科的灌輸式教學，通過各種教學契機，把知識點融入到課堂教學活動中，使學生在教師的有效引導下，能夠更好的掌握數學知識。

3.3 優化作業設計，實現減負增效目標

作業是初中數學課堂教學中較為重要的一環，也是推動雙減政策落地的重中之重。在初中數學教學活動中，基于雙減政策，教師應當對作業進行創新，設計拓展作業的內容，創新作業的形式，既要發揮作業檢視學生學習成果的功能，也要發揮數學作業鞏固學生數學基礎，幫助學生形成數學能力的價值。通過設計針對性、連貫性、多元性和實踐性的作業，幫助學生把所學的數學知識與課堂教學內容相結合，實現對所學知識的消化與吸收，這樣的教學模式下，才能夠把數學教學活動與數學作業設計緊緊的聯系在一起，從而更好地推動雙減政策的落地。在作業設計中，首先要設計內容多元的數學作業避免以往的數學作業中，只是通過單純的習題訓練幫助學生鞏固數學知識的局面。例如教師可以設計一些具有趣味性的探究內容，讓學生在課后延時服務中對教師布置的作業內容進行探索，從而更好的完成數學作業。也可以設計一些實踐性的作業，讓學生通過實踐考察的方式完成數學作業，最終形成調查報告，上交數學作業，通過這樣的方法充分的鍛煉學生的實踐能力，使學生在積極的實踐中更好的掌握數學知識。這樣的數學作業設計才能夠達到提質、減壓、增效的最終目標。

4.雙減背景下初中數學課堂教學模式的基本操作流程

雙減政策下，教師不僅要科學合理的選擇教學模式，與此同時在課堂教學中也要重構教學的基本操作流程，這樣才能夠實現全方位的教學活動，并使學生在教學活動中通過師生之間的交流與互動，促進與學生的共同發展，從而在數學課堂上讓學生更好地掌握數學知識，避免在課后布置大量的習題練習，而導致學生的作業負擔過重。因此在初中數學課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發，結合初中階段學生的特點創設能夠幫助學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等諸多方法來獲取數學知識，并且形成良好的數學技能，促進社會的進一步發展，從而在數學課堂上通過教師的有效指導，生動活潑地主動地富有個性地進行學習。總的來說，數學課堂教學中，教師基于雙減政策可以圍繞問題情境——建立模型——解釋應用這一基本數學活動過程來設計教學活動。具體來說，數學課堂教學模式下應當遵循以下基本操作流程。

4.1 創設問題情景

對于初中階段的學生來說，數學學習活動是學生主動構建知識的活動過程并不是對知識被動的接受。在這樣的認知理念下，教師要充分激發學生的主觀能動性，了解學生思維活動的基礎上，創設激發學生興趣的問題情境，使學生在具體情境中了解知識。在創設情境這一環節中，教師應當確保問題情境能夠幫助學生理解新的數學概念，并且通過掌握數學概念實現所學知識的應用，這樣才能夠使學生親身經歷數學知識形成的全過程。在問題情境創設方法上，教師可以用文字描述，或通過多媒體引入具體的視頻或圖片內容，讓學生在這樣的情境中引入自己已有的知識和經驗來解決未知的數學問題。

4.2 指導學生自主學習

雙減背景下的初中數學課堂在教學實踐中，教師應當基于新課程提出的三維目標理念，為學生制定符合實際確定教材內容的學習目標，圍繞學習目標，制定學習任務，讓學生進行自主學習。在這一環節中，教師可以充分運用互聯網和信息技術的優勢，為學生搭建信息化的課堂教學模式。例如教師可以引入微課教學構建翻轉課堂教學模式，在這一過程中基于微課的特點為學生布置自主學習任務，讓學生跟隨微課進行自主學習，掌握本節課的基本學習內容，然后在課堂教學中充分發揮線下教學的優勢，讓學生在相互交流與共同探索的過程中，能夠突破學習的重難點。

結語

綜上所述，雙減政策理念提出以來，初中數學課堂教學發生了深刻的變革，教師在教學活動中應當積極推動數學教學模式的轉變以推動雙減政策的落地。在推動數學教學模式轉變，在這一過程中，應當遵循相應的原則做好課堂教學活動的設計，并且優化數學教學活動實施流程，從而在降低學生作業負擔的同時，提高課堂教學的質量和效率。