小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略之我見

陶 威

（威寧自治縣雙龍鎮第二小學 貴州 威寧 553100）

引言

所謂自主學習，指的就是在沒有任何人的監督下主動地進行知識的學習。在以往的小學數學教學中，我們可以發現教師并沒有注重培養學生的自主學習能力，而是讓學生死記硬背數學知識，導致學生難以感受到數學知識的魅力，不能深入地探究數學知識。對此，教師就要遵循新課改提出的要求，要注重培養學生的自主學習能力，讓學生能夠運用所學知識解決生活中存在的問題。

1.現階段小學數學教師在培養學生自主學習能力時存在的問題

1.1 學生缺乏自主學習的意識

小學階段是學生學習知識的重要階段，但這一階段的學生并沒有意識到學習的重要性，所以在學習時仍比較貪玩好動，不能有效地集中注意力。在教學的過程中，我們可以發現教師會為學生布置課前預習任務，但真正能做到的學生并沒有幾個，因為他們將所有的時間都放在了玩耍上，缺乏自主學習的意識，這就導致教師在開展教學時難以保證教學的順利進行。

1.2 學生沒有養成良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠有效提升學生的學習能力，對學生充分掌握課程知識有重要幫助。然而，在當前的小學數學教學中，我們可以發現部分學生并沒有養成良好的學習習慣，而是以消極的學習態度面對學習，導致教師不能有效地進行知識的教學。具體來說，部分學生在進行學習時會做一些與學習無關的事，不能積極地參與課堂活動。甚至還有部分學生喜歡在數學課上學習其他學科，在這樣的教學模式下，學生不僅難以做到對知識的充分掌握，還會影響其他學生學習的積極性。

1.3 學生沒有掌握正確的自主學習方式

在當前的小學數學教學中，我們可以發現部分教師在培養學生的自主學習能力時大多是教授一遍課程知識內容，然后就讓學生自主進行學習，并沒有教授學生正確的自主學習方法，導致學生不能在自學中做到對知識的理解和掌握，白白了浪費了教學時間。

1.4 教師對自主學習活動缺乏正確的認識

在當前的小學數學教學中，我們可以發現部分教師對自主學習活動缺乏正確的認識，所以在進行教學時會反復強調課堂教學的重要性，導致學生對教師產生了嚴重的依賴。此外，還有部分教師錯誤地認為自主學習就是自學，所以很少花費時間培養學生的這種學習能力，將很多學生能夠自主進行探索的教學內容在課堂上進行講解。在這樣的教學模式下，學生也逐漸失去了自學的興趣。

2.小學數學教學中學生自主學習能力的培養策略

2.1 創設良好的教學情境，激發學生探究興趣

俗話說，興趣是最好的老師，要想有效地提高教學的效率，那么最好方法就是激發學生學習興趣。對此，教師就可利用學生好奇心強這一特點，為學生創設教學情境，讓學生產生自主探究的興趣，從而快速進入學習狀態。例如，在教學《平行四邊形面積》這一知識點時，教師就可在課堂上準備一個長方形的木框，然后將長方形木框拉成一個平行四邊形，讓學生思考這一改變對圖形的面積有何影響，并提出不同的觀點。之后讓學生通過對平行四邊形有關數據進行測量計算，這樣通過實物演示及設置懸念的教學方式不僅能夠激發學生自主探究的興趣，還能增強學生對知識的理解和記憶。在這樣的教學方式下，學生只有結合本節課程有關知識以及之前所學知識，就能輕松的得出問題答案，能夠有效地提高教學的效率。

2.2 鼓勵學生動手操作，提高學生參與積極性

實踐是學生進行知識獲取的重要方式之一，同時也是保證教學工作高效進行的主要手段。所以在教學的過程中教師要多鼓勵學生進行動手操作，以提高學生的課堂參與度，讓學生能夠將抽象的數學知識內容形象化，進而降低學生的學習難度，培養學生自主學習能力。例如，在教學《分數的初步認識》這一知識點時，教師就可為學生提供課前準備的正方形紙片，然后讓學生采用折疊的方式折出紙片的1/4，之后讓學生觀察不同折疊方式的形狀大小有何區別，這樣一來學生就能得出不同的折疊方式都能將正方形紙片平均分成4份，能夠很好地理解分數的含義。這不僅能夠讓學生在動手操作中逐漸養成自主探究的習慣，還能提升學生自主能力。

2.3 組織學生進行討論，活躍課堂氣氛

在以往的小學數學教學中，我們可以發現教師為了能夠在有限的時間內完成教學任務而很少與學生在課堂上交流討論，導致學生難以做到對知識的內化和鞏固，在一定程度上影響了教學的質量。對此，教師就要積極轉變傳統的教學方式，加強與學生的交流互動，讓學生能夠在課堂上自主進行討論，從而活躍課堂氣氛，提升學生思維能力。具體來說，教師要給予學生自我表現的機會，讓學生能夠在交流中獲得更多的成就感，進而積極學習他人的優點以及長處。如教師可針對教學內容中的重難點問題組織學生進行討論，以保證學生在討論中能做到各抒己見、取長補短，從而實現對學生創造性思維以及自主學習能力的充分培養。例如，在教學“4/5和5/6”的大小比較時，教師就可將學生分為不同的小組，然后讓他們就此問題進行討論。在此過程中，教師可為每組學生提供兩個完全相同的圓形紙片，其中將一個圓形紙片平均分成5份，另外一個圓形紙片平均分成6份，讓學生結合所學知識討論如何比較4/5和5/6的大小。這不僅能夠降低學生的學習難度，還能活躍課堂氛圍。在此過程中，學生的思維能夠產生碰撞，能夠得出更多的問題解決方法，能夠有效地提高教學效率。

2.4 進行開放式練習，有效培養學生的自主探究能力

開放性的題目不僅能夠培養學生的創新思維、意識，還能培養學生的自主學習能力，有助于學生充分的掌握課程知識。所以在教學的過程中教師要注重為學生設計開放性的問題，以保證學生能夠充分發揮自身的思維能力，進而提高自身自主探究能力。例如，在進行知識點的教學時，教師就可設計這樣一道開放性問題來培養學生的探究能力：小明爸爸的公司準備出售一批服裝，計劃每套服裝需要用布2.2米，按照計劃可以制作680套，但在實際制作時由于對裁剪方法進行了改進，所以每套服裝節省了0.2米布料，請問這樣比原計劃可以多做多少套服裝？之后讓學生從不同的角度進行問題的探究。在此過程中，教師可讓學生先求出這批布料實際做的套數，然后再與計劃進行對比得出多做的套數；與此同時教師還可讓他們先求出680套服裝共節省的布料，然后求出實際多做的服裝套數。最后讓學生采用多種方法進行相互驗證，以保證解決問題的準確性，通過這種開放性的練習不僅能夠使學生的單一思維逐漸向多元化方向發展，還能保證學生的解題方法變得更加靈活多樣。

2.5 結合學生生活，加強教學內容與學生生活的聯系

知識來源于生活，又運用與生活，將教學內容與生活相結合不僅能拉近學生與知識點的距離，還能讓學生學會運用所學知識解決生活中存在的問題。然而，在以往的小學數學教學中，教師并沒有意識到這一點，而是單一的以教材為依據開展數學教學，導致學生難以做到對知識的充分掌握，不能有效地培養學生的自主學習能力。對此，教師就要注重將教學內容與我們的實際生活相結合，以將抽象的數學知識直觀地展示在學生面前，讓學生深入地理解課程知識，進而提高學生的社會實踐能力。例如，在教學《乘法計算》這一知識點時，教師就可為學生創設一個生活化的教學情景，在此過程中，教師可為學生準備不同數量的生活用品，其中包括不同數目的書本、文具、茶具、水果以及不同金額的錢幣等，然后讓學生扮演老板和消費者，如教師可設置這樣一個問題：一個鉛筆盒7元，一本書5元，如果你想要購買三本書和一個鉛筆盒，那么總共需要多少元。這不僅能夠讓學生積極思考問題，還能讓學生明白知識來源于生活，能夠有效地提高學生自主學習的有效性。

2.6 發揮課后實踐作用，提高學生自主學習能力

課后實踐是培養學生自主學習能力的重要手段，所以在教學的過程中教師要注重對課后活動的優化，以增加學生課后實踐的積極性，提高學生的自主學習能力。具體來說，教師要讓學生在實踐中將所學內容與實際問題進行有效結合，讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。例如，在教學《折線統計圖》這一知識點時，教師就可為學生布置一個對家庭用水情況進行調查的活動，讓學生實現對這一知識的內化鞏固。這樣的生活化課后實踐不僅能夠保證學生積極的完成教師布置的任務，還能增強學生對知識的理解和記憶，對提高學生的自主學習能力有著重要作用。

2.7 加強對學生學習成果的評價，提高學生的學習積極性

小學是學生學習的重要階段，這一階段的學生剛開始接觸課程知識，所以在學習時比較渴望能夠得到教師的鼓勵和評價。但在以往的小學數學教學中，我們可以發現教師并不注重對學生的學習進行評價，而是一昧的指責學生沒有達到理想的學習狀態，導致學生學習自信受到了打擊，難以主動地進行知識的學習。對此，教師就要積極完善評價方式，對學生的學習提出針對性的建議，讓學生能夠認識到自身不足并加以改正，進而樹立學習自信。具體來說，教師可通過生生評價、教師評價對學生進行全方位的評價，這樣的評價方式更容易被學生所接受，也能夠突出學生的主體地位，讓他們認識到自己的重要性。需要注意的是，在此過程中教師要加強對學生的關注，如果發現學生有消極的情緒要及時與他們交流溝通，讓他們說出自己的感受，然后對他們進行正確的引導，讓他們感受到來自教師的關愛，進而不斷提高自身學習能力，提高教學效率

結語

綜上所述，新課程改革要求教師要突出學生的主體地位，培養學生各方面的能力，所以在教學的過程中教師要積極轉變傳統的教學觀念，創新優化教學方式，進而采用多樣化的教學方法來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠體驗學習知識的樂趣，進而實現對所學知識的學以致用。