微課資源在小學數學教學中的運用

梁金鳳

（環縣洪德鎮中心小學 甘肅 環縣 745700）

在新課改的教育要求下，小學教學逐漸開始重視對學生進行素質教育，教師在傳授知識過程中，需要掌握與應用新型教育理念，采用一種行至有效的教學手段，將微課資源有效滲透到數學教學當中。利用微課資源進行教學，可以有效整合教學資源，激發出學生對數學知識的學習積極性，促使他們可以積極、主動的融入到課堂教學當中，從而提高學生綜合素養，促使學生可以獲得有效進步。將微課資源靈活應用到小學數學教學課堂上，能夠有效提高教師的教學效率與教學質量，從而降低數學學習難易程度，培養小學生創新能力與思維，可以促使學生自主學習、思考，良好的完成教學目標，這樣更加有助于學生掌握與理解教師所講解的知識。

1.微課資源應用在小學數學課堂當中的重要性

微課是在新課改教學標準與教學實踐的要求下，以視頻為主當成教學的重要載體，對教師在傳授知識過程中，根據某一教學知識點或者教學環節所開展的教學活動，大部分都是在8分鐘以內，4-7分鐘是最好的[1]。在小學數學教學過程中應用微課資源進行教學是極為主要的。微課資源所具備的優勢要求教師將其有效應用到課堂教學當中。在新課改的不斷推進下，教師在課堂上就是引導者，經過創設各種各樣的教學方法，對教學資源靈活應用，以此來引導學生學習。經過相關實踐結果顯示，在小學數學教學過程中應用微課資源進行教學，可以推進學生自主學習，這對提高他們的學習能力具有極為主要的作用，學生在自主學習中，主動性可以獲得有效發揮。

1.1 教學設施逐漸完善

伴隨著我國當下教育事業的不斷進步，相關部門對教育事業上的資金投入不斷上漲，中、小學的教學設施逐漸完善，信息技術、多媒體以及計算機等等設備在課堂上獲得有效應用，這些是進行微課教學的主要前提。在我國現下教育進程中，大部分學校都在教室當中配備了信息技術教學設備，可以有效實現錄制微課或者播放微課視頻的這一目的。

1.2 緩解學生個體之間差異性現狀

每一位學生都是一個個體，他們的家庭環境以及成長氛圍等等都能夠影響到自身的發展因素，小學數學教師在傳授知識過程中，需要正確意識到學生之間的差異性。經過教師科學、合理的應用微課資源，可以有效優化老式教學過程中教師漠視學生之間差異性的這一問題，顯示出微課的可重復以及個性化教學的特點，為學生創造出豐富多樣的學習方法，以此來滿足各個階段學生的學習需求[2]。

1.3 攻克小學數學特殊性的問題

小學數學教學遭受到抽象性以及邏輯性強等等特點的影響，導致小學生在學習數學知識時具有一定的難度，此情況與小學階段學生抽象能力薄弱、邏輯思維能力不足等等情況有很大的關系。微課教學具有教學時間短、主題鮮明以及針對性強等等一些突出特點，對激發出學生的學習積極性具有很大的益處，可以有效幫助學生攻克在學習數學知識過程中的問題。

2.微課資源在小學數學教學過程中的應用策略

2.1 應用微課資源有效提升教學有效性

我國當下社會競爭的主要因素就是人才，而創新能力是人才必須具備的競爭條件。所以，培養學生的創新精神與探究能力則是小學數學教師的重要責任，這也就對小學數學教師的教學要求提出更多的要求，假如在傳授知識過程中有效發揮出微課資源的作用，對學生理解起來具有難度的知識點，利用微課當中語言或者文字的闡述有效展現出來，促使學生可以梳理清楚思路，指出解題方向，促使學生可以在微課的指引下，積極、主動的開展探究，這樣學生就可以更加理解清楚難點知識，那么小學數學教師的教學質量就會不斷提高[3]。

比如：小學數學教師在講解人教版一年級上冊第四單元1.《長方體、正方體、圓柱、球》這一課程的時候，教師就可以應用微課資源開展教學。教師在制作微課教學視頻的時候，需要應用到長方體、正方體兩種道具盒子，并向學生展示，經過對道具盒子的思考，對其的規律與特點開展講解。顯而易見，教師在制作微課的時候，教師需要為學生展示幾何體的幾條邊的測量，而且還需要做好詳細記錄，然后在對筆記進行分析，并獲得“正方體各個邊的長度都是同樣長的，又12條棱構成”、“長方體相對的四條棱長度是同樣長的”等等規律結果。除此以外，值得我們注意的一點是，教師在錄制微課視頻的時候，動作需要是緩慢的，為學生提供思考與反應的時間，經過此種教學方法，教師可以將復雜、抽象的知識以形象、直觀的方法展現在學生的視野當中，這樣能夠有效提高學生對數學知識的學習積極性與理解程度。

2.2 利用微課資源提升小學數學教學針對性

小學數學教師在傳授知識過程中，應用“對比教學”模式是非常廣泛的，因為數學教學當中具有許多相近的知識點，學生就會非常容易產生混淆的情況，因此導致數學教學效率不盡人意。根據這一情況，教師最好的方法就是應用“對比教學”模式，而小學數學教師將微課資源滲透到對比教學課堂上，對比就會形象起來，針對性也就越高，學生大腦當中的邏輯思維能力也就會越來越清晰，在理解的過程中也就會非常簡單、透徹，因此，小學數學教學成果就會獲得有效提升。

比如：小學數學教師在講解人教版五年級下冊第七單元《單式折線統計圖》這一課程知識的時候，教師就可以利用微課為學生展示出單式折線統計圖的制作方法，在繪制統計圖的時候，教師需要講清楚在什么情況下可以應用單式折線統計圖，經過語言與繪畫的有效結合，在加上對比，學生對本節課知識的掌握就會越來越深刻，對下一環節的知識也更容易掌握。

2.3 利用微課資源，科學、合理的進行小組合作學習

在小學數學課堂上，教師靈活應用微課資源實施教學，能夠有效整合其中的資源，把數學教學知識經過微課教學能夠獲得簡易化與精煉化，以此來讓學生進一步學習與掌握教師所講解的知識。并利用微課教學對知識深入淺出的講解，提高學生對數學知識的理解與掌握，小學數學教師在進行微課教學的時候，第一就需要設定自主學習目標與任務，在微課學習課堂上，不斷去完成學習目標[4]。為了能夠有效展現教學實效性，教師在應用微課資源進行教學的時候，就需要進行小組合作學習的方法推進課堂教學。微課教學基本上都是8-12分鐘，教師可以靈活設計課堂時間，引導學生在課堂上開展合作學習，讓學生進一步分析與探究微課中的教學知識點。同時還需要在課堂上展示出各個小組的學習結果。小學數學教師還需要對他們的學習情況實施客觀的、全面的綜合評價，并對學生給予鼓勵，促使他們可以獲得成就感，從而有效提高他們的學習自信心。

比如：小學數學教師在講解人教版一年級上冊認識物體和圖形這一單元的知識時，為了能夠讓學生對本節課的知識獲得更深入的了解，就可以利用微課視頻播放出一些有關各個圖形的圖片，然后再讓學生進行小組合作學習，讓他們在其中說一說日常生活當中常見的實物示例，并討論這些圖形具有什么作用？可以應用到現實生活哪種情況下？促使學生可以把理論知識與現實運用有效結合，以此來展現大戶數學知識的廣泛應用，這樣可以讓他們以日常生活為基礎去學習與理解有關知識，促使學生可以主動融入到教學活動中，并不斷提高教學效率。經過小組合作學習，可以讓學生不斷深化對教師講解的知識的理解與掌握，以此來提高教學成果。

2.4 根據學生在數學作業當中產生的問題，鞏固與復習知識點

在小學數學這一科目教學過程中，大部分學生在寫完數學作業的時候，都不會積極、主動的去檢查作業，更加不能進行很好的訂正，這樣就會導致學生很難掌握自身的不足，不知道自己錯在什么地方。經過小學數學教師科學、合理的應用微課資源，可以對學生經常出現的錯誤設計成相對應的微課視頻，促使學生可以應用一些碎片時間進行觀看，這樣學生就可以正確面對自己的不足之處或者尋找到易錯點，提高對其中知識點的印象，以此來降低在今后的學習中或者寫作業的時候產生相同的錯誤[5]。在現實教學過程中，有一些小學生無法準確分清楚乘法結合律與乘法分配律，教師就可以根據學生經常出現的錯誤錄制成相對應的微課視頻，從而以直觀的、形象的例子進行展出他們所出現錯誤的主要原因。微課視頻能夠不斷的循環觀看，學生對不理解的內容就可以反復多看幾次，直至梳理清楚此知識點。這樣的教學模式可以有效促使學生尋找出自身的錯誤之處，提高對乘法結合律與分配律知識的掌握程度，促使教學目標有效實現。

結語

綜上所述，在我國當下的教育情形下，在小學數學課堂上靈活應用微課資源進行教學，能夠不斷更新教學方法，促使學生可以數學知識當中自由自在的遨游，有效降低數學知識的學習難易程度。除此以外，微課資源在小學數學教學過程中的應用優勢非常明顯，特別是在當下信息化時代的推進下，我們作為一名小學數學教師，需要不斷的與時俱進以及更新教學觀念，創新教學方法，靈活應用各種能夠被利用的有效資源，以此來提高教師的教學能力，教學質量與教學效率同時也可以獲得上升。