探究小學數學教學中如何創設有效問題情境

鄧 強

（昌都市貢覺縣哈加鄉第二小學 西藏 昌都 854221）

數學課程標準指出要讓學生經歷將問題轉化成數學模型及解釋應用的過程，讓學生在這個過程中學會發現問題、解決問題，循序漸進的形成學以致用認知，小學生具有強烈的好奇心及探索欲望，面對富有挑戰性的情境會充分發掘其潛能，促進其思考，有效的問題情境創設就是其中一種，能夠吸引學生注意力，調動學生參與積極性，幫助學生更好的捕捉重難點信息，提高教學效率及質量。

1.小學數學教學中問題情境創設存在的問題

小學數學教學中問題情境創設存在的問題主要有以下幾個方面：一是教學理念落后，在創設問題情境時沒有重點，其主要原因一方面是教師素養不高，在教學中難以找出重難點內容，對關鍵內容進行合理把控，創設有針對性的問題情境，另一方面是教學經驗不足，對學生的真實情況缺乏了解，只重視知識輸出以至于問題創設有效性不高。二是目標不明確，問題情境的創設要以教學實際需求為基礎，很多教師并未認識這一關鍵問題，只是為了省時省力借用網絡上現有的情境，既脫離課件造成操作目標的缺失，又與教學嚴重脫節，難以發揮出問題情境的作用。三是缺乏趣味性，有趣的情境能夠激發學生的情感投入，也是有效問題創設的根本，不同年齡段的學生有著不同的興趣愛好，有的喜歡游戲類問題情境、有的喜歡操作類問題情境，也有的喜歡生活類問題情境，教師要結合實際情況來創設不同類型的問題情境，但實際上很多教師所創設的問題情境枯燥乏味，難以調動學生的參與熱情。

2.有效問題情境創設依據

創設問題情境就是結合教學內容和學生的認知體系設置一系列問題，通過立障設疑使學生產生認知失調，在思考與解決問題的過程中獲得知識與情感體驗，在小學數學教學中創設有效問題情境，需要教師結合教學重難點、學生認知規律將學生的認知過程置于特定環境中，調動學生的多種感官協調參與，促進學生思維的發散及認知的發展。有效的問題情境創設首先需要以學生的知識基礎為依據，學生是否能夠有效獲取新知與其原有的認知結構、知識經驗等有著較大關聯，尤其是數學知識具有系統性，新知的學習都是以舊知為基礎，因此，想要有效創設問題情境需要了解學生的認知基礎，才能更好的幫助學生進行知識遷移。其次要以學生的心理特點為依據，教學不僅是知識傳授過程，也是師生心理活動過程，學生喜歡在輕松、活躍的氣氛中學習，這種狀態下學習效率更高，也就是說學生的心理因素會在較大程度上影響學習效果，如果教師缺乏對學生心理的了解，就難以創設出有針對性的問題情境，無法調動學生的參與積極性。最后要以學生的年齡特點為依據，無論是問題情境的內容還是問題情境的創設形式都要根據學生的年齡階段有所變化，如對于低年級學生利用故事、游戲等形式吸引學生注意力，中高年級的利用演示、操作、自主探究、合作交流等形式加深學生理解。

3.小學數學教學中如何創設有效問題情境

3.1 創設故事化問題情境，突出童趣

小學生年齡小對新鮮事物充滿興趣，在小學數學教學中教師要結合具體教學內容創編趣味小故事，讓學生有一種身臨其境的感覺，以此增強問題情境的有效性。例如：在學習“分數的初步認識”相關知識時，創設這樣的故事化問題情境，有一天猴媽媽和猴寶寶走到了一片香蕉園看見樹上結滿香蕉，猴媽媽先摘了4個香蕉，然后讓猴寶寶將這4個香蕉進行平均分配，猴寶寶不假思索的說自己和媽媽每個人分2個，這時候媽媽拿起其中的1個香蕉問如果把這1個進行平分能分到多少，猴寶寶摸摸頭回答不上來，教師就可以問哪名同學能夠替猴寶寶回答。通過創編這樣的故事化問題情境既能調動學生的參與積極性，又有助于發展學生表達能力。或者在學習“分數的意義”相關知識時通過聆聽故事引導學生解決相關問題，如結合熊出沒動畫片創設這樣的故事情境：熊大在保護森林過程中受到表揚贏得了一罐蜂蜜，他找到了熊二想與他分享，熊大對熊二說這一罐蜂蜜我們兩個平分每個人1/2吧，熊二想了想說1/2太少了不夠我吃的我要1/4，熊大就說如果給你1/4的話你不要后悔哦。然后引出問題：熊大講的1/2和熊二講的1/4分別是多少，為什么熊大說給熊二1/4后不讓熊二后悔，結合學生愛聽故事的心理將問題融入到趣味化故事中，既能夠吸引學生的注意力又能讓學生通過解決問題情境掌握重難點學習，提高學習效率。另外，有效的問題情境能夠推動學生搭建思維支架，但所創造的情境要結合學生已有經驗符合學生思維發展，例如：在學習“百分數的意義”相關知識時，通過演示試驗創設問題情境，引發學生觀察討論，首先進行實際操作，準備兩個水杯裝上等量的水，其中一個加上半勺糖另一個加上一勺糖，讓學生思考哪一個會更甜，并通過嘗一嘗得出結論。其次進行電腦演示，準備兩杯水第一杯里面放有20g水，第二杯里面放有25g水，并在第一杯里放入3g糖，第二杯里面放入5g糖，讓學生進行直觀判斷。最后組織討論，誘導學生尋求不同的問題解決方法，在這樣的問題情境中學生會覺得既有趣味性又有挑戰性更愿意參與其中[1]。

3.2 聯系實際，創設生活化問題情境

結合學生的生活實際創設生活化問題情境能夠使教學更加簡單易懂，并且學生在聯系實際時能夠意識到數學知識來源于生活、應用于生活，以此形成良好學習動力，例如：在學習“圓”的相關知識時利用生活中常見的物品，如輪胎、盤子、足球等引出圓的概念，使教學更加形象化。在創設生活化問題情境時也要突出教學重難點，提高教學有效性，發展學生數學素養，例如：在學習“位置”相關知識時，聯系生活實際創設問題情境，如提出某某某同學在我們的教室里處于第幾行第幾列，讓學生進行觀察及表述，學生通過解決問題掌握物體位置的正確表示方式。小學生好奇心強教師要結合這一特點創設生活化問題情境，引導學生將數學思維融入生活解決生活實際問題，從中獲取數學知識積累，例如：在學習加減乘除相關知識時布置課后任務，讓學生去商場購物并記錄商品種類、單價以及購買的數量，可以是玩具店也可以是菜市場，根據自己的喜歡去選擇購物地點但要進行價格比較，最后看一看在總金額不變的前提下如何選擇購買種類和數量最劃算，通過創設這樣的生活化情境既能鍛煉學生的計算能力，又能發展學生的思維經歷。或者在學習百分數相關知識時，結合日常生活引發學生思考，通常是如何用百分數來表示各個產品成分含量，讓學生組成小組進行交流探討和匯報，有的小組匯報羽絨服，有的小組匯報白酒，有的小組匯報果汁，并提出在探討過程中存在的困惑，通過創設這樣的問題情景讓學生對百分數的應用價值有一定的了解，在解決這一問題過程中激活學生的生活經驗，學生自然而然的就會積極參與到問題的質疑與解決過程中[2]。

3.3 探究設疑，合理利用認知沖突

創設開放性問題情境引導學生從不同角度分析思考，能夠提高問題情境的有效性，例如：在學習完乘法口訣相關知識后，創設圖釘釘畫的開放式問題情境，讓學生將4張畫釘在墻上，并保障每個角都釘上圖釘，思考需要幾顆圖釘，學生的普遍直觀思維是每張紙有4個角一共需要16個圖釘，這時教師再設置懸念我們不夠16顆圖釘，又需要怎樣做才能把畫釘到墻上，這時學生就會變換角度想到將圖畫進行重疊。許多問題的答案并非具有唯一性，開放化問題打破了單項知識約束，能夠讓學生將所學知識與技能進行綜合，對發展學生綜合運用能力有著積極作用。例如：在學習完乘法相關知識后創設這樣的開放化問題情境，鉛筆是2元、文具盒是4元、鋼筆是8元、巧克力是16元，小明買了一盒巧克力而蘭蘭買了一支鉛筆，小明所花的價錢是蘭蘭價錢的幾倍？小明所花的錢是芳芳的2倍那么芳芳買了什么？很多學生會回答是鋼筆，這時教師抓住時機問學生為什么是鋼筆而不能是鉛筆、文具盒呢，也可以買4支鉛筆或是2個文具盒不是嗎，通過開放性答案拓展學生的思維。或是設置這樣的問題買了一件物品的價格是另一件物品的兩倍，讓學生猜一猜分別買了什么，讓學生在分析判斷中提升數學思維。另外，問題的產生不應該是教師強加給學生的，而是要學生能夠結合已有知識結構產生問題，這就需要教師結合學生的認知沖突來創設問題情境，激發學生的求知欲望以此提高問題情境的有效性。例如：在學習“有余數的除法”相關知識時借助多媒體展示情境圖，將45個標有號碼的彩球進行順序排列，首先是白色其次是黃色最后是綠色，以此類推，然后對同學們講屏幕上可以看到很多彩球并且標有號碼，我可以做到不看屏幕只需告訴號碼就能說出其正確顏色，有些學生不信教師就說那請同學們來考一考我吧，在回答完學生出的問題后繼續說道，同學們一定非常好奇為什么老師能夠根據你們報出的序號猜出彩球顏色，下面老師來告訴你們這其中的秘密大家要認真聽講，通過創作這樣的問題情境讓學生具有獲取新知識的欲望，教學效率自然有所提高[3]。

結束語

總而言之，問題情境的創設有很多方法，但小學數學教學中有效問題情境的創設需要教師結合教學實際、學生認知特點等，突出情境的趣味性、游戲性、操作性、探究性、延伸性等等，以此調動學生參與活動的積極性，讓學生在問題情境的指引下活躍思維，提升問題解決能力，發展數學核心素養，促進學生的全面發展。