關于小學語文高年級作文指導策略的研究

鄭慧琴

（仙游縣榜頭榜東小學 福建 莆田 351200）

語文作為一門語文學科，教授語文知識的目的不僅是讓學生學會如何說，更重要的是讓學生學會如何寫。在大部分學生看來，作文就像是“惡魔”，讓人“聞風喪膽”。其實作文并沒有那么難，作文就是將自己內心所思、所想寫出來，是對一種事物、一種心情、一種狀態的真實記錄，將自己的真情實感留于筆頭。筆者在本文詳細分析了如何指導小學高年級學生習寫作文，告訴他們如何寫出高質量作文。在高年級階段，作文占比非常大，作文習寫也更注重質，為此，這就要求高年級語文教師要加強對小學生寫作的指導，并通過有效有段開展作文教學，進一步提高作文教學效率與學生的寫作質量。

1.小學語文高年級寫作現狀

1.1 學生缺乏寫作興趣

目前小學作文教學普遍存在的一個問題就是沒有獨立的教學時間與完整的教學體系，進而導致小學語文作文教學現狀并不客觀。同時，導致作文教學現狀不容樂觀的另一個重要因素就是學生缺乏寫作興趣。眾做周知，興趣是寫作的驅動力，沒有該驅動力的驅使，那寫作是難以高效、高質完成的。并且很多小學生認為寫作文的主要目的就是完成作文，應付考試，和自己的需求毫無關系，這樣他們的寫作興趣自然而然就會下降，最終寫不出高質量文章。這樣，語文教師在課堂上經常看到的一個現象就是：學生雙手托腮、大腦放空、緊皺眉頭等，不知道如何下筆開始寫作。

1.2 學生“胸中無墨”。小學生不知道如何下手寫作的一個重要因素就是“胸中無墨”。他們在日常學習中不注重積累，腦海中沒有豐富的寫作素材、詞匯量，因此在寫作的過程中不知道如何表達，經常是詞不達意，寫出來的文章也是毫無新意，就像流水賬一般。長此以往，學生的寫作積極性與寫作興趣越來越低，甚至有部分學生產生害怕寫作的心理。

1.3 學生存在“作文不重要”的錯誤心理

有很多小學生存在錯誤心理，認為寫作僅僅是為了完成教師布置的任務，應付考試，對自己的生活沒有任何影響，并不是很重要。在這種錯誤心理的驅使下，小學生沒有將重點放在寫作練習中，也沒有尋找提高寫作質量的方法，再加上學生缺乏較高的寫作興趣，自然而然就難以提高寫作能力與而寫作水平。

2.小學語文高年級作文指導策略分析

2.1 引導學生認識寫作重要性，培養寫作責任心

上述已經表示，目前很多小學生都存在“作文不重要”的錯誤心理，導致他們的寫作積極性比較低。針對此，小學語文教師在指導學生習作的時候，要先讓他們認識寫作的重要性，增強他們的寫作責任心，明白寫作的主要目的不是為了完成教師的任務，也不是為了應付考試，而是為自己未來發展打基礎。具體來說，語文教師可以經常指導學生，講述作文的作用，引導學生深刻認識寫作價值，強化寫作意識，還可以與學生一同分析一些寫作實例，凸顯寫作價值。如工作總結、微信公眾號、廣告、報紙雜志等等，都與寫作有緊密關聯。此外，教師還可以讓學生思考一下，假設沒有寫作，那么中華民族五千年歷史如何傳承下來？中華民族優秀文化如何傳承？這樣，學生對寫作價值就會有正確認知，提高對寫作的重視度，并增強自身的寫作責任心，積極、主動參與到寫作這一學習活動中。

2.2 以讀促寫，積累寫作素材

在寫作教學中，為了解決學生“胸中無墨”的現狀，教師可以采用讀寫結合的教學方法，引導學生深入理解閱讀文章，積累文章中的優秀句詞，豐富他們的寫作素材，從而不斷提高其寫作水平。具體來說，在閱讀教學中，教師要轉變以往“滿堂灌”的教學方式，要給學生創設一個教學情境，讓學生在情境中理解文章內容，感悟作者情感，掌握文章各方面的寫作技巧。

就拿《北京的春節》這篇課文來說，教師在講解的時候，要先帶領學生感知文章的整體寫作，然后再一層一層詳細閱讀文本，并說說自己的讀后感。這種教學方式要比傳統教師單一提問更具有效性，可以幫助學生更好的走進文本，與作者產生情感共鳴。在整個教學過程中，教師都只是發揮自己的引導作用，讓學生自己去理解、把握文章內容，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生深刻記憶的文章內容，為寫作奠定基礎。另外，在學生自主閱讀中，還要引導他們探尋、總結閱讀規律，學會通過朗讀感受文本余元色彩，從而快速把握作者情感，走入作者心中。這樣長時間下去，學生會閱讀素材的理解會越來越深刻，所積累的寫作素材與寫作經驗也越來越多。

除此之外，在讀寫結合的教學中，教師還要在閱讀教學基礎上找到寫作教學規律，正確認識、處理閱讀和寫作之間的關系，在閱讀教學的同時開展寫作教學，促進學生寫作水平的持續提高。具體來說，一方面教師要發現各種讀寫結合教學的契機，并有效把握該契機開展讀寫結合教學活動，在豐富閱讀教學內容的同時激發學生的寫作欲望，同時還可以為學生提供大量的寫作鏈接，指導學生多寫、多練。另一方面，加強對學生語言形式的訓練，讓學生在揣摩文本的同時掌握語言表達形式，讓學生掌握更多的寫作方式，不斷提高他們的寫作能力與寫作水平

2.3 從生活實踐入手，增強學生的感性體驗

在寫作中，很多內容來源于生活。為此，小學語文教師可以從學生的實際生活著手，引導學生結合自身的生活實踐完成寫作。具體來說，教師可以依據作文題目，讓學生回憶自己生活中的點滴，想想自己當時的感受與現在的感受，增強他們的情感體驗，同時，學生也通過該方法對作文有更加深刻的認知，最終實現提高寫作能力的目標。

就拿《家鄉的風俗》這一習作來說，該習作的提示是：如果是介紹一種風俗，寫之前先查閱資料，或者詢問藏北，深入了解這種風俗……如果是寫自己參加風俗活動的親身經歷，則可以把這種風俗的特點或者來歷自然地穿插在合適的地方，如“聽爸爸說，這個習俗大有來歷……”。然后對活動現場以及自身感受進行重點描述。這一習作就要求學生從生活實踐出發，如果家鄉沒有某種風俗，也沒有開展過某些風俗活動，僅僅是依靠自己想象，那么寫出的文章毫無意境，毫無情感。例如小劉同學分享了自己家鄉的“供奶奶”習俗，在未滿12周歲之前，每年都會給“奶奶”上炷香，這個“奶奶”是奶奶廟中的“奶奶”。在小劉同學講述完自己家長的這個習俗以后，教師指導她如何正確寫作：（1）你記憶中的“奶奶”是什么樣的；（2）在奶奶幫你供拜“奶奶”的時候，要準備哪些東西？你在做什么？（3）現在你對這段記憶有什么感想……通過該羅列將作文框架構建起來，最后用合適的話語將這些情節串聯起來，完成寫作。

2.4 加強仿寫訓練，培養學生寫作技巧

小學生正處于學習、發展的基礎階段，強模仿能力正是該階段學生所具有的基本特點，而仿寫正符合學生該特點，通過仿寫可以幫助學生快速掌握寫作技巧。因此，小學語文教師在指導學生寫作的時候，要加強仿寫訓練，可以先將仿寫技巧和方法講解給學生，然后尋找可用于仿寫的優秀文章或段落，讓學生根據這些文章、段落展開仿寫訓練，最終讓學生在仿寫訓練中克服寫作恐懼心理，在豐富他們寫作語言的同時，幫助他們積累、掌握大量的寫作技巧，從而進一步提高他們而定寫作能力。

語文教師在日常教學中，可以開展仿寫訓練活動，給學生提供一些優秀的句子、段落，讓學生進行的仿寫。這些句子、段落可以是修辭手法運用，也可以是人物描寫，還可以是情感表達。在仿寫訓練過程中，學生可以掌握更多的寫作手法與寫作技巧，為后期寫作奠定基礎。

2.5 注重寫作批改評價，提升學生寫作水平

在寫作教學中，一個重要環節就是批改。通過批改，可以讓學生看到自己在寫作中存在優勢與不足之處，為學生后期進步提供方向。因此，小學語文教師在作文教學中，要加強批改力度，一方面要發現學生寫作中的閃光點與不足，對于閃光點要給予肯定、表揚的態度，而對于不足之處，則要之處問題在哪里，明確學生需要改正和努力的方向，讓他們的作文更加優秀。另一方面，教師要轉變批改方式，讓學生參與到批改中，發揮自身的主體作用，進行自我批評、相互批評，并在這個過程中發現自己的缺點，學習其他同學優點，做到取長補短，最終全面提高自身的寫作水平。

在學生寫好作文以后，教師首先要批改學生的作品。首先，讓學生自己批改，說說自己作文存在的不足之處；其次，讓學生相互批改，說說彼此的優勢，相互借鑒，改正自己的缺點。同時，還要讓學生在相互批改中提煉出好句好段，增強他們的寫作信心；最后，教師批改，總結學生的自評與互評，為學生未來寫作指明方向。除此之外，教師還可以在班級上展示優秀作文，將學生寫作興趣充分調動起來。

結語

總而言之，在小學語文教學中，作文一直都是教學難點，為了讓作文教學更高質、更高效，語文教師要加強作文指導，首先，要讓學生正確認識到作文的重要性，激發他們的寫作興趣；其次，開展以讀促寫教學活動，幫助學生積累大量的寫作素材，同時引導學生從生活實踐著手，增強感性體驗；最后，加強批改評價，提高學生的寫作水平，為他們未來寫作奠定扎實基礎。