兒童文學在小學語文教育中的地位

張忠明

（環縣河連灣小學 甘肅 環縣 745700）

小學階段的學生處于兒童階段，對于外界事物具有十分濃厚的興趣，而兒童文學也正是結合了少年的心理特征以及少年兒童獲取外界信息的需求而創作的。在小學階段的語文教育過程中，兒童文學具有十分重要的應用價值，是小學語文教學課程中的一項重要資源。在語文教學中，利用兒童文學展開教學工作，不僅能夠幫助小學生提高語文水平，開拓學生的思維，同時也能夠提高小學語文的教學質量。語文教師在教學過程中，應當以小學生的角度出發對兒童文學中的內容以及所表達的思想感情進行理解，才能夠達到更高質量的教學效果。本文從兒童文學對小學生的作用、小學語文教育中兒童文學存在的問題以及兒童文學在小學語文教育中的重要地位三方面展開簡要探討。

1.兒童文學對小學生的重要意義

對于小學生而言，在其成長的過程中，兒童文學是其最好的伙伴，兒童文學能夠幫助小學生對世界形成正確的認識，并且通過優美的文學作品，也能對自身的文學素養進行培養。小學生的成長過程中，其想象能力的培養十分重要，培養學生的想象能力有助于學生的智力發育。因此，在小學階段的教育中，不論是教師還是家長，都必須要重視培養孩子的思維能力以及智力[1]。在兒童文學中包含了很多通俗易懂的語句，同時也有很多優美的詞語，通過對小事件的描寫刻畫，對人與人之間的聯系進行表述，通過教師以及家長的正確引導，能夠使學生對兒童文學產生不同的理解。

例如，教師在位學生講述《狼和小羊》的文學作品時，通過老師的引導，不僅能夠幫助學生意識到狼與小羊的行為不可取之處，也可以對這一概念進行延伸，例如為人處事方面的知識，這種教學方式有助于推動學生思維能力的發展。

2.兒童文學在小學語文教育中存在的問題

2.1 小學語文教學中的兒童文學作品千篇一律

在小學階段的語文教育中，所采用的兒童文學不具備顯著的應用效果，主要是由于大部分的兒童文學缺乏時代性以及創新性，作品的內容與兒童的生活實際不貼切，從而降低了學生的閱讀興趣，因此，導致小學語文課堂教學質量不能得到提升。除此之外，在小學語文課堂教學中，語文教師為了便于學生理解閱讀，通常會選擇一些主題較為相似、文體較為單一的作品引導學生閱讀，長此以往，學生的想象力以及思維創新能力受到限制，不能得到更好的發展，學生在兒童文學作品中所接觸到的學習知識較為片面，這也在一定程度上導致了小學語文教學水平無法得到提升。

2.2 小學語文教育中兒童文學作品的內容過于抽象

在新課改的背景下，創新教育理念以及素質教育理念中明確提出，需強化對小學生的思想道德水平提升的重視度，創新小學語文課堂教學方式，促進學生學習能力的全面發展，這也是現階段義務教育工作者們在教育工作中的重點[2]。但是在實際的教學過程中，由于受到應試教育理念的影響，大部分教師在教學過程中所選擇的兒童文學作品具有一定的抽象性，學生不能對文學作品中的內容進行深入的理解，從而降低了學生對文學作品的學習自主性以及學習積極性，增加了學生的學習壓力，繼而導致學生出現了不同程度的厭學情緒。

2.3 小學語文教育中兒童文學作品質量不高

在小學語文教育中，選取的部分兒童文學作品是模仿版本，與原版相比，模仿版本的文學作品相對較為低級，并且，其中對歷史知識隨意更改扭曲事實，這對于小學生形成正確的世界觀、價值觀具有一定的負面影響。

3.兒童文學在小學語文教育中的地位

3.1 在小學語文教育中兒童文學屬于重要教學內容

小學語文教學中，語文教材屬于教學工作的核心，而兒童文學作品在語文教材中占據了較大的比例，是語文教學的重要教育資源。在新課改的不斷深入落實背景下，小學語文教材中越來越注重應用兒童文學作品，在小學語文教材中，兒童文學的教學內容大約占比六成以上。與傳統教材內容相比，現階段的語文教材中兒童文學的占比明顯有所提升。這一點也從側面體現了小學語文教材中兒童文學作品的地位逐漸提升，已經成為語文教材中的重要組成部分，并且在語文教學中占據著越來越重要的地位[3]。

在小學語文教材中有很多優秀的兒童文學作品，例如《精衛填海》、《皇帝的新裝》等大量具有趣味性的作品，這些作品不僅極具趣味性，同時也具有強烈的教育意義，對于小學生的全面發展具有十分重要的價值。例如，在《皇帝的新裝》一文中中諷刺了自欺欺人的行為以及人的虛榮心，教育學生要誠實守信，為人正直真誠。在語文教材中選取的兒童文學作品，不僅要具備趣味性、可讀性，同時也要具備一定的教育意義。這不僅能夠豐富語文課堂的內容，激發學生的學習興趣。同時，兒童文學作品的學習有助于在課堂教學中融入豐富的教育意義，促使學生在玩樂中形成正確的價值觀。

3.2 兒童文學作品是對小學生課外閱讀的延伸

語文知識的學習在于不斷的積累，而這種積累不僅來源于課堂學習，更來源于課外閱讀。小學生課外閱讀的主體正是兒童文學作品。課外閱讀是對學生課堂學習的延伸，在新課標中指出，小學階段的學生僅僅依靠課堂45分鐘的學習是遠遠無法達到其閱讀目標的，因此，小學生必須要強化及課外閱讀。通過課外閱讀的方式，不僅能夠幫助學生拓展視野，學習到更多的課本以外的知識，增加學生的知識儲備量，同時，也有助于提高學生的閱讀能力以及寫作能力。有大量的實踐證實，知識面較廣、寫作能力較高并且閱讀能力強的學生大多更喜歡課外閱讀，通過課外閱讀收獲了更多的知識。小學生在課外閱讀時所選取的文學作品大多屬于兒童文學類，這主要是由于小學階段的學生形象思維較為豐富，在兒童文學中所塑造的作品內容生動形象，具有較強的可讀性。成年人所塑造的文學作品，通常與實際生活相背離，具有更強的邏輯思維性以及思想性，兒童對這些作品進行閱讀時，很難深刻的理解其中所蘊含的意義。因此，兒童文學作品也就順其自然地成為了兒童課外閱讀的主體內容。除此之外，小學生在開展課外活動時，兒童文學作品也是主要的活動材料，小學生的語文課外活動主要是指小學生在課堂教學之外所開展的聽說讀寫的活動，這種活動主要是對小學階段的語文課堂教學進行補充，通過開展語文課外活動，不僅能夠發揮學生的觀察細微以及活潑好動等特性，培養學生的聽說讀寫能力。由于兒童文學作品中的作品形式豐富多樣，包括了詩歌、兒歌以及兒童小說作品等[4]。教師在開展教學活動時可以充分的利用這些作品，引導兒童開展詩歌表演、朗誦會等活動，通過多種多樣的活動方式，滿足不同學生的興趣愛好，培養學生的語文學習能力。

3.3 兒童文學作品能夠輔助小學語文教師開展語文教學工作

部分小學教師在教學中認為，兒童文學作品相對較為淺白，在利用兒童文學作品進行教學的過程中，只需要將作品中的詞匯、生字等內容著重為學生講述即可，并沒有對學生展開更深層次的思想教育，未能將文學作品中所包含的思想感情以及中心含義告知學生，進而導致學生對文學作品的學習僅僅只停留在表面，這種教學方式不利于學生的綜合素質發展提升。語文教師在教學中想要提高教學質量，不僅要指導學生強化課外閱讀，同時，也應當對自身的文學素養進行提升，其中最基本的一項正是教師要與學生共同閱讀大量兒童文學作品，提高自身對兒童文學作品的分析能力以及鑒賞能力，并對文學作品中所包含的深層次的內容進行理解，掌握與兒童溝通的方式、語言，融入到兒童的世界中，從而達到提高語文教學質量的目的[5]。

在小學語文教學中，由于兒童文學作品具有強烈的趣味性，滿足兒童閱讀的需求，因此，得到了大量小學生的喜愛。對于小學語文教師而言，教師在教學過程中可以通過利用兒童文學作品與學生互動，更深入的了解學生、親近學生。在一定程度上來說，兒童文學作品對于在一定程度上來說，兒童文學作品是對兒童的語言表達能力以及思維方式的映射。教師在日常教學工作中，可以通過觀察學生喜歡閱讀的兒童文學作品類型，分析學生的性格特點，為學生制定出相應的更具科學性的教學方式，正確引導學生學習語文知識，提高學生的學習積極性以及學習主動性[6]。除此之外，教師還可以通過利用兒童文學作品為學生營造良好的學習環境，主動了解學生的興趣愛好以及心理活動，拉近教師與學生之間的距離，使學生更喜歡、更信任老師，從而確保語文教學工作能夠順利開展，這在一定程度上也能夠為提高語文教學質量奠定保障。

結語

在小學語文教學工作中，兒童文學作品的作用是十分顯著的，兒童文學作品與語文教學具有十分密切的聯系，二者之間存在相輔相成的關系。教師在實際教學過程中，通過對兒童文學作品進行深入分析，掌握兒童文學作品在小學語文教學中的應用價值，確保兒童文學作品能夠充分應用教學工作中，從而拓展語文教學領域，促使學生綜合素質全面發展，提高語文教學質量。