小學語文詞語教學現狀及改進策略

許海峰

（隴南市武都區魚龍中心小學 甘肅 隴南 746031）

在新課改教學要求的推進下，小學語文教師在傳授知識過程中也越來越重視增強學生的感悟能力，并不是老式課堂教學過程中填鴨式教學。小學語文科目當中的知識的層層遞進的，一環接著一環的，每一環節的知識都需要打好基礎，這樣才可以為下一環節的學習奠定根本。但是，現下階段的小學語文詞語教學課堂上出現了相關問題，導致詞語教學質量無法上升。小學語文教師需要嚴格意識到這些問題，并積極主動的去探究問題的改進策略，從而提高小學語文詞語教學效率。

1.小學語文詞語教學現狀

1.1 脫離詞語教學情境

小學語文教師在進行詞語教學的時候，最普遍的問題就是沒有對詞語教學創造出情境，而許多教師在詞語教學課堂上都沒有重視創建教學情境，導致詞語教學逐漸遠離語文教學情境，而是創建出單獨的教學過程，大部分教師都是將詞語教學設計在課堂教學以前，在講解課文知識時就不在對詞語進行講解，這樣就會促使詞語教學和其相符合的語境相背離，小學生無法對詞語知識掌握的更加透徹，嚴重時甚至會出現理解偏差的情況[1]。

1.2 教師的教學模式單一

在新課改的不斷推進下，對小學語文詞語教學的要求越來越多，但是對其的教學要求并沒有細化。所以，小學語文教師在講解詞語知識時并沒有詳細的詞語教學大綱作為教學參看，導致教師對詞語教學的重視程度沒有提升，對處在小學低年級階段的學生來講，教師大部分時間與精力都聚集在培養學生寫字、認字方面，對處在小學高年級的學生來講，教師大部分的時間與精力都聚集在講解教材內容方面。小學語文教師在課堂上講解詞語知識的時候，最普遍的教學手段就是讓學生對自己不清楚、不明白的詞語進行標注，然后語文教師開展講解，這種教學方法過于枯燥、單一，毫無創新。

1.3 學生對詞語的應用能力以及表達能力不夠

小學語文詞語教學的主要目標就是讓學生能夠理解其中的含義、意思，在現實生活、學習當中，可以靈活的應用所學詞語知識表達出自身的想法與觀點。但是，大部分小學語文教師在傳授知識時，通常都是向學生講解詞語的意思，而且還會讓學生進行背誦或者抄寫來記憶住詞語，但是對培養學生的詞語應用能力、表達能力教師都沒有高度重視，長時間下去，小學生就會對教師這種死記硬背的教學方法出現厭煩的思想，嚴重時可能會導致學生產生逃課、逃學的情況，導致詞語教學成果無法上升[2]。

2.小學語文詞語教學的改進策略

2.1 根據小學語文教材內容，創設出詞語教學情境

在小學語文詞語教學課堂上，能夠獲得良好的教學詞語方法就是引導學生對詞語所在課文當中的上下內容進行有效關聯，從教材課文的整體角度去深入了解詞語的意思，這樣就可以讓學生更加精準的掌握詞語含義。小學語文教師在進行教學時，需要準確講解詞語含義，使學生可以掌握清楚，對一些具有難度的詞語，教師就需要對詞語開展分析，促使他們的大腦當中能夠產生與詞語有關的畫面，從而讓學生掌握詞語的表達方法[3]。比如，小學語文教師在講解部編版五年級下冊第二單元5.《草船借箭》此課程的時候，因為“草船借箭”本來就是成語故事，在其背后究竟產生的什么歷史故事才會出現此種典故呢？這就需要教師引導學生仔細、認真的學習教材當中的內容才可以明白，促使學生在今后的寫作過程中或者表達的時候科學、合理的應用。

2.2 豐富教學內容，應用豐富多樣的教學方法

雖然在小學時期開展詞語教學過程中不會出現一些難度比較高的詞語，因為小學階段的學生年齡都比較小，生活經驗不足，生理與心理也是處在萌芽時期，所以，小學語文教材當中有一些詞語知識對小學生來講依然有一些難度。教師在面對這種情況的時候，教師就需要采用豐富多樣的教學手段，從各個方面來提高他們對詞語知識的感悟能力，促使他們在學習詞語知識時可以體會到我國語言的魅力。小學語文教師在課堂教學的時候，需要根據學生的學習情況以及接受知識的能力進行教學，此時教師可以有效發揮出多媒體教學的作用，從而提高學生對詞語知識的理解能力，人盡皆知，多媒體具有視頻以及圖片等等教學功能，教師就可以有效發揮出這些功能的作用，為小學生帶來視覺以及聽覺方面的感官刺激，將多媒體教學功能有效應用到小學語文詞語教學課堂上，可以有效提高學生對詞語知識的理解能力，同時還具有另外一個作用，就是讓學生在面對詞語的時候能夠直接理解，并不是經過教師的講解，教師在講解詞語知識的時候，難免會產生偏頗的情況或者遭受到教師個人思想情感或者主觀意識方面的熏陶。而應用多媒體進行詞語講解，可以促使學生形成對詞語知識的客觀理解[4]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級下冊11.《趙州橋》這一課程的時候，文中對橋身的描寫需要應用多媒體進行輔助教學，只有讓學生觀看趙州橋的圖片才可以讓學生掌握的更加透徹，比如文中的“前爪相互抵著，各自回首遙望”這一句，學生對后一句的“回首遙望”可以理解其中的意思，但是“前爪相互抵著”怎樣才可以回首遙望呢？學生就需要根據文中上下文內容進行結合，再加上利用多媒體進行觀看圖片，學生就可以明白其中的意思。

2.3 增強學生在日常互動與寫作時積累詞語的重視程度

語文科目的學習需要長時間的積累以及循環應用以及練習，小學語文教師在傳授知識的時候，需要具有耐心，因為只有經過時間的積累，他們的學習能力才可以厚積薄發，教學成果與質量并不是在短時間里就可以展現出來的。所以，小學語文教師在傳授知識過程中，需要重視對詞語知識的積累。第一，教師需要引導學生在現實生活表達的時候，就需要重視應用一些詞語，這樣不僅僅可以提高學生的表達能力，還可以有效培養他們的詞語應用能力。第二，要想提高學生的詞語積累量，最主要的方法就是引導學生多寫作、多讀書。學生在閱讀的時候可以接觸到更多詞語，或者是接觸到一些教材當中學習不到的內容，這樣不僅僅可以拓展學生的視野，還可以幫助學生積累更多的詞語量，另外教師還可以引導學生多多寫作，因為學生在寫作的時候就可以讓學生把自身所積累的內容都嘗試著應用到其中，長時間下去學生就會對積累的詞語靈活應用到其中，將學習的知識全部吸收，同時學生在寫作的時候還可以發現自身儲存的詞語量匱乏，以此來促使自身不斷的去學習、去積累詞語知識。

2.4 重視體驗，在課堂上感悟詞語

在傳統的小學語文教學課堂上，教師為了能夠豐富與完善學生對詞語的積累與應用，就會設計一些相關練習題，經過讓學生背誦與練習，促使學生可以掌握與理解詞語。顯而易見，這種教學方法枯燥、乏味、單一，學生又是處在被動的位置進行學習，教學成果非常不盡人意。所以，在小學語文課堂教學中，教師需要重視小學生的感悟與體驗，激發出他們的學習熱情，促使學生可以對詞語知識的學習產生積極性，有效提高小學語文詞語教學質量[5]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級下冊《陶罐與鐵罐》這一課程的時候，教師就可以根據上下文開展詞語教學：

教師：同學們，老師講到這你們能夠明白“輕蔑、傲慢以及惱怒”這幾個詞語知識了嗎？

學生：老師我們可以理解這寫詞語了。

教師：現在老師想組織同學們進行角色扮演的活動，需要兩名同學到講臺上表演，一位同學扮演“陶罐”，一位同學扮演“鐵罐”，哪位同學想上臺表演呢？（學生紛紛舉手回應，教師可以挑選舉手速度最快的學生進行扮演）。

學生A是鐵罐同學，學生B是陶罐同學。

學生A：（聲音非常響亮的說）陶罐子，你敢碰我嗎？

學生B：（平靜又小聲的回答到）不敢，鐵罐兄弟。

學生A：（聲音非常大的說）我就知識你不敢，懦弱的東西！

教師：老師打斷下，請同學們仔細考慮一下，“輕蔑”這一詞語需要怎樣展現出來呢？只是大聲的喊叫嗎？而是展現出那種看不起的表達語氣、叉腰或者翻白眼。

學生A（展現出叉腰、翻白眼的樣子）再重復一遍上面的內容

學生B：（勇氣十足的回答到）我不碰你并不代表我懦弱......

學生A：（滿臉通紅，并大聲回復）你快住嘴，你怎么可以與我比較......

教師：同學們你們現在明白“鐵罐”由初始的輕蔑、傲慢的語氣到生氣、惱怒的這一心情了吧，這兩名同學角色扮演的非常好，態度、語氣都很好的展現出來了，請大家給這兩名同學鼓掌，請回到座位上吧！

在這樣的教學過程中，學生可以深刻的掌握文中的詞語，教師經過根據上下文內容的結合，讓學生進行角色扮演，可以理解詞語的含義。這種教學手段不僅有趣、生動，還可以有效提高詞語教學質量。

結語

經過以上內容的講解，從中我們可以發現，在小學語文課堂上，教師對學生進行詞語教學是語文教學的重要基石，同時也是教學過程中的重點知識。小學語文教師需要積極、主動的去探究自身的教學不足，并進行思考在當下教學背景下，自身的教學手段是否符合當下的教學情況，經過對自身教學的歸納與總結，進行改進教學手段，并鼓勵學生在日常當中重視對詞語的運用與積累，從而達到提高掌握詞語量與應用這一目的，這樣不僅僅可以提高詞語教學質量，還可以為他們今后的寫作與閱讀打下堅實基礎。