體驗式教學策略在小學語文教學中的應用

劉 欣

（定西市安定區西關小學 甘肅 定西 743000）

1.體驗式教學方法在小學語文中的應用原則

1.1 主體性與全面性原則

這一原則也是體驗式教學法在小學語文課堂運用中的關鍵原則所在。小學語文素質的培養和養成,必須多種因素聯合影響的力量,借助學生進行直觀、間接地親歷教學活動,與外部互動才能夠真實進行。正是基于此,小學語文老師在實踐課堂教學中,必須重視學生的課堂主導地位,進而發揮出有利于學生更為全面地發展。同時,小學語文老師還必須運用各種教學方法激發他們的內在積極性,有利于學生能夠由被動學習轉化為自主學習。同時老師還必須把學生自身在傳統教學方法下單一的知識傳遞過程轉化為指導和組織,并作為他們成長過程中的伴隨者。具體學校可以結合具體情況給孩子的體驗活動提供機會,促進孩子從體驗中了解和掌握專業知識,進而提高學生們的各方面素質和能力[1]。

1.2 生活化原則

對體驗式教育來說,生活化原則就非常關鍵。因為知識源于日常生活,而學校又不能與日常生活脫鉤。因此體驗式教育所提倡課程的許多環節,都必須和學校生活實踐相結合。語文教師最新課程標準中,也明確了:“課堂教學必須趨向生命力、靈動化乃至個性化。”據此,學校的語文老師在實踐教育中,一方面必須使學生從直接或間接的生活感受中,學習對善惡、美丑的分辨,在生活感受中學會為人處事的基本道德和語文常識。而且,還要能使學生不回避在現實生活中遇到的各類問題,主動應對多元化道德價值觀和復雜多變的社會生活,在遇到困難時可以盡快作出適當且恰當的抉擇,在生活方式感受中學會知識與健康成長[2]。

1.3 輕松愉悅體驗性原則

輕松快樂體驗性原則,是體驗性教育中十分關鍵的一個原則,具體涉及以下二方面:一個是和人的心靈與活動有關;而另一方面是根據認知活動而展開的,因此具有很強的體驗性。它直接關系到情境氣氛的創造,強調學習者獨立發現問題并解決問題,從而增強其問題意識。在學校的語文課程中合理運用體驗式教學法,可以使學習者在問題探究中自由放飛地思考和想像,最后擁有實現解決問題的能力。在輕松快樂體驗性原則下,結果固然很關鍵,但思維過程更是關鍵,它也有助于在課堂體驗中,使學習者把思考問題和發現體驗看成是同一種體驗,從而達到寓教于樂的目的[3]。

2.體驗式教學在小學語文課堂中遇到的問題

2.1 教學觀念落后

體驗式教學法是多種教學方法中的一個,必須和其他方式配合使用,唯有如此才能達到良好的教學效果。但是如果學校語文老師一味側重甚至是只使用一個方法,則往往會造成學校老師的教學風格非常死板,而無法調動學生的學習興趣和熱情。不過就當前學校語文課教學情況而言,正是由于深受應試教育思維的影響,導致學校老師在教學上基本都是用灌輸式教學方法,認為自己的主要任務就是讓學生考一個好成績,至于在其他方面就比較忽略了。在這種教育觀念下,學生成為了考試機器,教學行為也十分被動,創新和邏輯思維都會受到極大的影響[4]。

2.2 過于注重趨同化體驗

就小學語文教育實踐中而言,由于老師多數使用統一式教學方法,而忽視了孩子的個體差異性,這就很有可能會造成“優級生吃不飽,差等生吃不了”的狀況。而“感受”和個人認知具有極其密切的聯絡,具有很強的個體化特征。所以在小學語文教學中適當運用感受式教學法,需要老師充分尊重孩子的個人差異,期望運用一種感受教學活動,又或者說是運用自身的感受去替代孩子感受,并且用口頭說說的形式加以表達,趨同化達到預期效果明顯是不太真實的。因此,需要小學校老師在實際教學中,盡量防止課堂呈現“千篇一律”的狀況,處理好課堂單一性現象。同時,針對于學員們多樣化的感知和感受,老師也必須以包容和引導的心態看待,但絕對不可一味打壓和抵制,不然這樣的話將會影響到學生個性化發揮,創造力也將會受到影響限制[5]。

2.3 體驗教學失衡

語文課這個學科本身就包含著人文性和工具化等特點,需要學校的語文老師在具體課程匯總時,準確把握好這個二個的平衡點。另外,在語文課程中也包含著相當豐富的生活文化內容,不過在教育現實中卻常常被老師忽視掉,教師教育目標基本都是跟著成績跑,一切都以成績為主要衡量標準,所傳達的知識和方法選擇也大多擺在次要地位。因此體驗式教學法對師范生綜合素質而言也是一個相當巨大的挑戰,但是當前教師中仍然存在著認識落后、教學方法簡單的現象,嚴重干擾著體驗式教學法的教育效果充分發揮。另外,由于缺少體驗式教學法知識和技術支撐,使得部分老師對體驗式教學方法理解不夠,從而導致具體運用時出現誤差,無法發揮其作用[6]。

3.體驗式教學在小學語文課堂上的使用辦法

3.1 積極轉變傳統教學觀念

就當前學校語文教學情況而言,部分地方的教育理念更新速度相當緩慢,特別是在部分教學條件落后的地方,盡管新課標教育已經推行了多年,但是仍然有不少教師使用常規教學模式,老師在講臺上講,而孩子則僅僅在被動聽講,根本無法把孩子的核心價值充分體現起來。而且在這種教學模式下,孩子基本沒什么機會真正投入到課堂教學中,往往就是由老師偶爾提幾個孩子自問自答的問題或者簡短提問,孩子就隨便附和了幾下,其余時間孩子基本都是在埋頭作筆記。這就嚴重地影響到了體驗式教學方法的使用,學習者即使強行使用,老師也基本只能走個形式,教學效果根本無法得到有效發揮。所以,要想更好地充分發揮體驗式教學法的教育效果,就需要學校語文老師主動改革原有教育觀點,不斷吸納前沿的教育理念與思想,然后再在此基礎上重新尋找體驗式教學法的運用機會。但是在這一實踐過程中,就需要老師更加明確自己導師與組織人的身份,以充分體現學生主體性。而這又要求老師營造一個寬容平等的氣氛,并創設適合于他們學習水平的生活情景,以促進教育理論與實際緊密結合。

3.2 尊重學生的個體差異性

每個學生的家庭情況各不相同，在個人愛好，興趣習慣，學習方法等方面都有著較大的差異。如果老師只是單純的用統一的教學方式去教育班級里的每一個孩子，那他們對知識的接收程度也都各不相同，這會大大降低孩子們學習語文的興趣。所以，老師應該去尊重每個孩子的個體區別，要針對學習層次不同的學生采用不同的教學方式，這樣才能滿足每一個孩子對語文知識的需求。尊重個體差異不能僅體現在教學的一部分，而是整體的教育過程中。

3.3 設計合理的生活化體驗式教學方法

這種教學方法注重的是學生們在學習中的真學，真聽，真感受，是為了鍛煉學生們的尋找問題的能力。在生活上創建情景化教學是體驗式教學的方法之一，利用生活去教育學生，可以讓學生放松下來，積極調動自己的思維能力，讓學生們真正的將書本與實踐相融合，在不同的生活場景下，學生們都能找出應對的辦法，這便鍛煉了他們解決問題的能力。這種教學方法的達成與老師的專業能力掛鉤，老師要善于觀察生活，用正確的方式將課本中的內容與生活事件合理化的連接在一起。例如，我們可以在課堂上模擬一個路邊撿到錢，然后找不到失主交給警察叔叔的這一場景。可以選擇三名學生，當他們在路上撿到錢可能會有人建議在原地等待，也有可能說去買好吃的，也會說交給警察叔叔等等，老師扮演警察。老師在這個過程中一定要做好引導的作用，不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，還提升了他們的良好美德，達到了學生們的全方位教育。

3.4 讓生活體驗式教學走出課堂

學校對于學生的整個學習生涯來說都是至關重要的地方。小學語文的教學更是離不開學校的各項組織活動，老師應該靈活運用體驗式教學到校園舉辦的各種類型活動上，這樣書本中的知識也不再死板，而是更容易的讓學生們在參與活動中學習到了知識。例如，在小學語文老師舉辦校級活動時，可以讓學生們去布置場地，在布置的過程中讓同學們自發地記錄一些趣事，活動結束后可以讓學生們寫出活動有感等等。再有，老師也可以舉辦一些重大節日的特色主題活動，例如建黨建軍節，老師可以讓孩子們提前準備演講稿或小故事，去訴說抗日時期的英雄偉績，這不僅能鍛煉孩子們語文的書寫能力，也提升了孩子們的愛國主義情懷，為他們的全面發展打下基礎[7]。

結束語

綜上所述，小學語文是為學生的整個學習生涯奠定基礎的學科，它起到至關重要的作用。在新課程改革的不斷創新下，小學語文需要為學生提供更加全面的教育標準，傳統教學方法的腳步已經跟不上時代的變化。所以，老師在這個過程中也要不斷創新自己的教學方式，更有針對性地采用體驗式教學的這種方式，將傳統課堂變得更生動形象，讓學生們在這種歡快，輕松的課堂氛圍中學習到知識。所以，體驗式教學能有效地幫助小學語文課堂，提升課堂氛圍，激發學生們的學習熱情，最終提升了學生們的學習效率與成績，為祖國現代化的發展注入新鮮的力量。