中職語文課堂有效教學評價的反思探討

李玉霞

（鄭州藝術幼兒師范學校 河南 鄭州 450000）

中職語文課堂的教學評價不僅包括對中職語文教師教學方式和教育手段的評價，還包括對學生在中職語文教學課堂上學習程度的評價，也包括對中職教師與學生教學互動情況的評價。通過對教學評價方法方式進行思考，可以推動中職語文教學整體發展，加強中職語文教學工作質量。

1.有效教學評價對中職語文課堂的作用

有效教學評價標準設置合理，可以做到對中職語文課堂內容形式進行全面評價，可以根據教師和學生的綜合表現進行評價，降低個人主觀性對教學評價結果的影響程度。有效的教學評價形式多樣，要從教師和學生兩方面表現進行評價，評價內容要符合中職院校語文教學方案設計，評價人應當具有豐富語文教學經驗，可以對中職語文課堂教學活動作出專業評價。有效的教學評價體系可以幫助中職教師反思改進自身教學方案設計和教學手段應用，可以對教學活動進行查缺補漏，完善教學方法，可以幫助中職語文教師找準語文教學定位，認識到語文教學對于中職學生其他學科學習的輔助工具作用，自發學習借鑒先進的語文教學手段，精進自身語文教學能力，從而提升教育教學活動質量。

2.中職語文課堂教學評價體系現存問題反思

2.1 評價內容片面

通過對中職語文課堂教育教學工作開展情況進行觀察，普遍發現存在著不重視語文教學的情況。中職語文教師不能準確意識到開展語文教育教學對于中職學生學習其他專業知識技能的重要性，不會主動根據中職學生的學習情況進行自身語文教學方案的改革創新，從中職語文教師角度進行教學評價時，評價內容自然流于形式化，格式化，而沒有真正發揮教學評價對學生的激勵作用，甚至會打擊學生學習積極性，且中職教師語文教學課堂上互動情況差。大多數中職語文教師對學生的評價主要是對語文學習成績的評價，評價內容單一，不關注學生的學習狀態和學習熱情，沒有利用積極的評價內容影響學生長期向好發展。評價內容片面不僅影響學生積極性，還會給教師造成惰性心理，難以主動改變教學觀念，提升中職語文教學質量。

2.2 評價標準設計不合理

教學評價標準設計不合理也是影響中職語文教育教學活動評價結果的重要因素。大多數中職語文課堂的教學評價傾向于對學生學習程度的評價，對于學生的學習程度的評價標準設計往往以考試測驗成績作為第一要素，忽略了教學評價標準要以關注學生長遠發展作為根本原則，在教學評價標準設計時過于偏重能力教學，偏重教學結果的功能性。對于教師教學活動的評價標準設置比較模糊和形式化，教學評價標準沒有實際深入中職語文課堂中，沒有結合中職語文教育教學目標，不能對教師的教學方案設計和教學手段運用進行合理評價。不合理的評價標準很難幫助評價人從多角度進行中職語文教學情況分析，難以輔助評價人對中職語文教學活動設計提出問題并對語文教師教學方案進行調整。要想實現有效教學評價就需要對教學評價標準設計進行改革。

2.3 評價人主觀性強

由于評價標準難以貼合實際教學活動，難以輔助評價人進行中職語文教學活動進行客觀評價，評價結果會表現出很強的評價人主觀性。評價人以自身角度出發的評價結果較為片面，難以遵循教學評價的客觀性原則，真正對教學活動發起人進行教學指導和教育能力強化。由于不能保證評價人的教學經驗和教學水平，其主觀傾向性也會對被評價語文教師在教學方面的側重點產生影響。教學評價要遵循發展性原則和科學性原則，主觀性過強的評價本質上就已經違背了教學評價原則。要通過改善評價方法規避教學評價主觀性強的弊端[1]。

3.有效教學評價在中職語文課堂的實際應用

3.1 教學評價貼合實際教學活動

有效教學評價核心在于要對教師的教學設計和教學實施進行綜合評估，在于通過有效的考評方式對學生進行學習效果評價。教學評價要深入到教師教學的每一個環節，對中職教師語文教學活動結果和教學目標的完成情況進行綜合考量。例如：中職教師在教學《鴻門宴》這一課時，就項羽為何不殺劉邦這一點進行提問。教師對學生的學習成果可以從兩方面點評。一是對學生回答問題的角度進行具體點評，通過對學生回答內容的認真解析可以激勵學生學習積極性，真正加強教學活動中教師和學生的參與度。二是對學生回答內容進行點評，對學生回答內容的關鍵點進行表揚，同時引導學生進行思路擴展和引申，注重對學生學習積極性維護和思考能力提升。綜合來說，對于學生學習程度的有效教學評價在評價內容上要做到詳實具體，在評價角度上要具有針對性，通過個性化評價方式引導學生對學習內容的深入思考。對教師的教學活動的評價可以觀察中職語文教師的教學活動設計和實際教學場景設計，觀察教學互動環節的師生互動效果。例如：教師在《鴻門宴》這一課進行教學時，提問環節設置節點是否合理，是否能夠通過引導式提問實現學生逐步加深對教學內容的深入理解。教師在進行教學時，是否設置了對應的教學場景，如情境教學等。在進行教學提問時，學生的響應程度如何，學生對教學內容自主學習情況如何，都可以作為對教師教學方案的評價依據。通過對實際教學活動中各環節進行觀察，才能切實發現教師教育教學活動中的不足之處，例如教師提問環節設置過多，耽誤整體教學進度，沒有給學生預留足夠的時間進行深入思考等等。教學評價深入中職語文課堂教學活動，才能真正做到有效評價，幫助中職語文教師拓展教學思路，改正不良教學習慣，通過中職語文課堂有效教學評價的反思探討實現教學質量提升[2]。

3.2 評價標準的合理性和多元化

實現對中職語文課堂的有效教學評價需要對教學評價標準仔細考量。在教學評價標準設計之初，要明確教學評價原則和教學評價目的，教學評價形式要緊跟時代發展向多元化轉變。在進行教學評價標準設計時，就應當明確教學評價標準要隨時代變化和教育觀念的更新進行不斷調整，教學評價應該立足于學校教學設計和教學風格，堅持客觀性和科學性原則，保證教學評價能夠對教學內容進行鑒別和選擇，能夠實時有效反饋教師教學活動的優缺點，可以切實輔助學生和教師雙方長遠發展。教學評價標準還應注意對整體性的把握，避免中職語文教學評價設計脫離整體教學活動，不能有效串聯起其他學科輔助學生學習專業知識技能。教學評價標準既要包括量化評價也要包括質性評價。例如：某中職院校語文教師從評價方式、評價內容以及評價要求上對本校語文教學評價現狀進行深入分析，發現現有語文教學評價存在脫離現實生活，忽視對學生獨立思考能力的評價，偏重于理論教學內容忽視學生語文知識實踐應用等問題，問題原因在于語文教學評價主要是由教師作為主要評價人進行主觀評斷，評價方式過于簡單不夠全面，致使語文教學評價可信度、有效度、區分度不足。針對此問題，該中職院校對現有教學評價體系進行改革，由原本單一的筆試考核評價向多元化綜合評價轉變，細化量化語文評價指標，調整各項評價指標占比，如平時課堂測驗占總成績的30%，期中測試成績占比20%，學生語文學習態度占比10%，語文實踐活動課表現占比10%，期末考試成績占比30%，其中學習態度評價能夠激勵語文基礎較差的學生主動聽講、認真學習、逐步提高語文學習成績，平時測驗考評也主要以筆試、討論、匯報等多種方式，組織學生根據評價標準對自身和同學表現進行評價，客觀展示學生發展進步程度，實現客觀評價和主觀評價的有機結合，學生能夠真實掌握自身語文學習水平和發展進步程度，結合自身實際情況與教師同學意見對語文學習方法進行針對性改進，提升語文學習效果，促使每一位學生都能在語文學習中找到自我價值，增強中職學生語文學科素養和學生綜合素質。

此外，關于中職語文課堂教學評價標準的設計可以參考現有教學評價標準進行細節調整，對于語文教學活動中閱讀理解和寫作教學評價標準設計可以進行不同評價方法選擇。對于不同教學內容的評分規則也進行合理性調整，在閱讀理解和寫作方面可以根據長期教學經驗進行細致評分點設計，要注重評分規則的覆蓋面和實用性。這樣進行評價時可以通過量化的指標進行客觀合理評價，減弱主觀性帶來的不良影響[3]。

3.3 評價人合理運用教學評價

在對教師教學活動進行評價時，要以教學經驗和教育水平作為評價人的選擇標準，一個具有豐富教學經驗的教師對現階段中職學生的心理狀態和學習能力把握能力更強，可以對語文教師教學活動中的不足之處進行點評和指導。同時，學生對于教師語文教學活動的體驗和意見也可作為教學評價參考，中職學生作為教育的直接接收者，其接受知識進行思考的學習體驗在一定程度上反映了教師教學活動開展成功與否。在對學生進行教學評價時，語文教師要注意教學評價對于學生的影響，單用簡單的肯定或否定評價會直接影響學生的表現欲望，間接影響學生的學習效率和互動教學氛圍營造。在對學生學習成果進行評價時也要考慮到扁平化、片面化的判斷式評價會挫傷學生回答問題信心，難以讓學生從教學互動中獲取學習成就感。教師要在教學方案設計之初就對教學評價內容形式做好構想，充分發揮教學評價對于學生發展的積極作用。

有效的教學評價機制不僅對于中職語文教學有著重要影響，還會進而影響整個中職院校教育教學活動發展。中職語文教師要以學生發展作為教學評價目標，結合中職學生實際學習能力和心理特點進行教學評價方式改革，提升學生語文學習能力，打好學生發展的堅實基礎。