小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討

李偉鋒

（環縣虎洞鎮中心小學 甘肅 慶陽 745715）

如何提高語文閱讀質量是當前語文教學的重點內容。群文閱讀模式是新興的語文教學模式，其可以有效整合課內、課外閱讀內容，并結合文章組織相關主題、內容的多篇文章進行閱讀教學。通過這種方式可以有效拓寬學生的閱讀量和閱讀面，增強學生的知識儲備[1]。不過受傳統教學思想的影響，目前小學語文閱讀教學中關于群文閱讀教學的應用還存在不足之處。為了更好推其在小學語文教學中應用，教師必須要對了解群文閱讀教學的應用價值，深刻認識到群文閱讀教學在語文閱讀教學中的作用并結合當前群文閱讀教學模式的現狀，綜合分析出有效的教學策略。

1.小學語文群文閱讀教學的主要課型

1.1 單元整組教學的群文閱讀課

我國目前的小學語文教材一般都是采用單元的形式進行設計，每一單元都是由圍繞某一方面主題的課文組成，一般有四篇左右。該種教材設計形式為群文閱讀教學的開展提供了有利條件，同時有效的群文閱讀教學又可以實現教材的功能。比如人教部編版一年級上冊第四組圍繞字“自然”主題，編排了《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》四篇課文，通過散文、兒童詩、古詩以及兒歌，為學生展現了自然畫卷，有助于學生更好的去感受四季變化的魅力，激發學生對大自然的喜愛之情。在教學過程中，教師可以選擇《秋天》這篇課文讓學生進行精讀，讓學生感受到大自然的美好，進而在利用群文閱讀對其他文章展開教學，將零散的知識系統化。

1.2 略讀課文拓展的群文閱讀課

人教部編版小學語文教材，從三年級開始就會在教材中編排一篇略讀課文，之后到五六年級后，還會增加到兩篇。與精讀課文相比，略讀課文的學習要求更低，只要學生能夠掌握其主要內容就好，多是考察學生閱讀方法和技能的運用，是要培養學生自讀課文的能力，促進學生知識結構的形成，進而提升學生的讀寫能力。而這一部分內容也是群文閱讀教學的重要內容，在實際教學過程中，教師可以根據教學實際和學生能力，組織開展群文閱讀教學。

1.3 綜合性學習的群文閱讀課

組織開展綜合性學習的群文閱讀課，可以促進語文課程和其他課程以及與生活的聯系，進而促進學生語文綜合素養的協調發展[2]。在人教部編版語文教材中，從五年級開始，都設有綜合性學習板塊，里面包含了較多的閱讀素材。為了更好利用這些教材，可以通過群文閱讀教學法開展比較閱讀，在教學過程中讓學生感受到該類內容與精讀課文的區別，發揮這些閱讀材料培養學生自主探究能力的作用。

2.小學語文群文閱讀的價值分析

2.1 有利于拓寬學生的閱讀視野

語言閱讀可以讓人足不出戶就知曉天下大事，不用親身經歷就能覽閱歷史事件。小學階段由于學生的年紀尚小，人生積累不足，很少有可以拓展眼界的機會，但閱讀可以在一定程度上彌補這種不足，給學生帶來更加豐富的人生體驗。但小學生由于語文水平有限，在進行閱讀時需要教師給予一定的指導。群文閱讀可以讓學生在掌握了日常教材內容的基礎，進行課外閱讀延伸，豐富學生的體驗，開闊學生的眼界，有利于促進學生的全面發展。

2.2 有利于提升學生的閱讀速度

在信息化時代背景下，信息的獲取能力在一定程度上決定了學生的學習能力。如何在有限的時間內獲得更多且有用的信息是提升學生學習水平的關鍵。就閱讀教學來說，想要快速獲得更多有用信息就必須要提高閱讀速度，但快速閱讀是種需要長期進行閱讀訓練才能培養出來的一項能力。就目前的課堂教學來說，一篇五百字左右的精讀文章一般需要一到兩個課時，相比之下略讀文章雖然用時較少，但也需要半節課左右，這樣的教學時長顯然是無法提高學生信息獲取能力的。但在群文閱讀活動中，學生一般要面對四到五篇文章，不得不加快閱讀素質，有選擇性的瀏覽文章，獲取關鍵信息，長此以往，不僅可以提升學生的閱讀速度，還可以提升學生的信息篩選能力和邏輯思維能力，促進學生綜合素質的提升[3]。

2.3 有利于提升學生的閱讀技能

新課標指出：在語文課堂教學中教師必須要加強對小學生閱讀方式的指導，保證其可以掌握瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方式，同時還要重視課堂教學中的默讀和朗讀。但就目前的語文課堂來說，教師多采用的是逐字逐句的閱讀教學，導致教學效率較低，一篇課文往往要用兩三節課的時間完成，嚴重了影響了教學計劃的實施[4]。群文閱讀教學可以讓學生接觸到不用風格、題材、內容的閱讀材料，在通過比較閱讀、綜合閱讀、略讀等方式完成群文閱讀的過程中，可以讓學生掌握多種閱讀方式，培養和提升閱讀技能。

3.小學語文群文閱讀的實施現狀

3.1 教師缺乏群文閱讀教學模式認知的科學性

群文閱讀教學模式出現，體現了新課改的要求，有利于更好的提升語文閱讀教學質量。但在實際教學中，教師受傳統教育理念的影響，教學方式過于單一，無法將群文閱讀教學模式更好的融入到目前的教學中。此外，小學教師受專業素養的限制，對群文閱讀教學模式的理解僅存在表面，無法全面、科學的進行認知[5]。但深刻的理論認知是教學行為的重要指導，由于教師對群文閱讀教學方式認知的不足，會直接影響其在語文閱讀教學中的效果，降低教學效率。

3.2 群文閱讀教學模式的實施流于形式

在課堂教學中推行群文閱讀教學模式時，教師應該采用重點文章精讀，其他文章自主閱讀相結合的方式，這樣不僅可以增強學生的理論知識，還可以通過自主閱讀，提高學生的閱讀理解能力[6]。但是，在群文閱讀教學模式的實際落實過程中，教師根本沒有真的意識到群文閱讀教學模式的重要性，而且受自身專業水平的限制，缺乏合理安排多篇文章的能力，從而導致群文閱讀教學難以擺脫傳統閱讀教學方式的束縛，無法實現預定的教學目標。甚至有的學校的群文閱讀教學主要用來應付學校檢查，根本無法發揮其作用。

4.小學語文群文閱讀的教學策略

4.1 強化教師對群文閱讀教學模式的科學認知

群文閱讀是教師引導學生根據一個或多個議題進行多篇文章整體閱讀的新型教學模式。通過群文閱讀教學模式可以將課內閱讀和課外閱讀有效整合，提升學生整體閱讀水平[7]。教師對該種教學模式全面、深刻的認知是推動群文閱讀教學模式運用的前提。作為綜合性教學方式的一種，群文閱讀教學模式不是簡單的多篇文章綜合閱讀，而是具有層次性、整合性的閱讀行為。在教學過程中，教師可以通過對課內重點文章的進行精講，并引導學生就文章中的相同的創作背景，相同描寫內容等選擇系列相關文本進行自主閱讀[8]。這樣既可以通過其他文本的閱讀來增強學生理解能力；又可以幫助學生將課內閱讀中學到的知識在課外自主閱讀中進行實踐應用。

4.2 科學選擇群文閱讀的閱讀資源

科學選擇群文閱讀材料是進行群文閱讀教學的關鍵，能夠直接影響群文閱讀教學模式的實施效果。為此，教師在組織開展群文閱讀教學之前，要先了解學生的閱讀基礎和能力，并根據結合教學實際對學生進行分層，然后按照不同能力層次學生的閱讀需求，設定不同的閱讀目標，科學選擇群文閱讀資源，確保每個層次的學生都有適合自己的群文閱讀資源，并通過群文閱讀得到相應的發展[9]。此外，除了為學生提供閱讀資源外，教師還可以在群文閱讀過程中，選擇恰當的議題，讓學生根據自主選擇群文閱讀資源，以培養學生的自主探究能力，促進學生的全面發展。

比如，在人教部編版《同步閱讀》中“愛的奉獻”單元章節教學中，教師可以根據單元主題挑選符合學生閱讀水平且將愛貫穿文章始終的閱讀資源，比如《難忘的八個字》、《掌聲》等，同時在群文閱讀過程中，還可以引導學生畫出“愛的知識樹”，讓學生通過更加直觀的方式認識到愛就在我們身邊，我的生活是被愛給圍繞的，從而讓學生更深刻感受到愛，進行懂得愛，珍惜愛、學會愛。

4.3 科學選擇群文閱讀的閱讀資源開展豐富多彩的群文閱讀活動

相比其他閱讀模式，群文閱讀教學模式具有極高的兼容性，其中包含了豐富的教學方式，所以，教師在組織開展群文閱讀教學的過程中，不應該將群文閱讀局限在課堂教學中，要不斷創新教學模式，為學生提供豐富多彩的閱讀活動，滿足學生多樣化的閱讀需求[10]。比如，教師可以借助線上教育平臺或社交軟件，組織成立相關的興趣小組，有條件的可以根據實際情況組織線下專題沙龍活動，提升學生對群文閱讀的重視程度，進而養成自主閱讀的習慣，提高學生綜合能力。

結語

總而言之，群文閱讀教學模式是新課改過程中出現的新型閱讀教學模式，可以有效提升小學語文閱讀教學質量。而想要推動群文閱讀教學在小學語文中的實施，首先需要教師對群文閱讀教學模式進行深刻且全面的認知，其次，要科學選擇群文閱讀的閱讀資源，組織開展豐富多彩的群文閱讀活動。