探析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用

賀小燕

（酒泉市瓜州縣第三中學 甘肅 瓜州 736100）

批注式閱讀法，指運用合理的手段，將文章中有利于學生接受文章信息的關鍵部分進行標記。以達到突出文章重點，輔助學生閱讀的作用。在合適的位置進行文章標注，有利于學生將文章的核心要點、理解關鍵挖掘出來，學生可以通過已完成的標注將文章結構條理清晰地整理出來，以最快捷的方式理解文章大意，同時在這一過程中能調動學生手、眼搭配、動手又動腦，養成學生良好的高效閱讀習慣，實現學生更加立體化、條理化地感悟文章、學習文章。

1.批注式閱讀法的教學意義

批注式閱讀法強調培養學生自主解決問題的能力，通過學生容易接受的方式，以文字、符號等形式對閱讀文章進行標注，在這一閱讀過程中實現學生與文章的對話，充分發揮學生的主觀學習動力。在這一過程中，教師不僅要進行基礎性的標注方法指導，同時應當在學生實際進行閱讀批注的過程中查漏補缺，完善學生對于批注式閱讀法的深入理解。教師對于學生的針對性教導能更好的構建學生有條理的運用批注，構建學生在語文學習中的邏輯思維體系，提高學生的閱讀學習體驗，達到高效語文閱讀教學的目的。

2.閱讀教學中的批注內容

批注，是在閱讀中輔助學生理解文章學習文章的手段，是文學鑒賞、品析過程中的重要形式。批注式閱讀法的運用，能夠加深學生對于文章關鍵點的印象，極大提高學習閱讀效率。因此，教師在進行方法教學時，應遵循合理的方式方法，批注式閱讀法的教學應用，首先應當教會學生在哪些位置應當使用批注。

2.1 寫作方法

在一篇優秀的文章中，學生不僅要對學習文章的思想感情，對于文章結構、寫作手法的學習同樣重要，在進行批注式閱讀時，首先要做的是將文章中最直接的藝術表現形式——寫作方法，標注出來。因此教師在進行對課文的批注式教學時，應對文章關鍵部分的寫作手法、表現形式進行分析解說，并幫助學生完成初步的批注。通過旨意行事的教學，能夠幫助學生學習更多的寫作手法，完成了學生對于寫作技術的前期積累，提高學生的習作水平。

在初中的語文教材中，文章寫作方法、表現形式多種多樣，比如倒敘、插敘、首尾呼應、欲揚先抑等等，同時擬人、夸張、比喻、排比等藝術手法同樣值得學生學習。因此教師在指導學生學習、閱讀課文的過程中，應在作者使用何種寫作手法時做出強調，指導學生進行標注，養成學生標注文章寫作手法進行閱讀的習慣，幫助學生學習更多的語文藝術表現形式，同時也讓學生明白寫作手法的運用能夠達到何種藝術表現效果。例如，在教授部編版《春》這一課時，教師應當引導學生學習文章由遠及近的景色描寫手法進行學習，作出適當標注。在文章中用到引用、比喻、擬人等表現手法處做好標記，鼓勵學生學習這樣的寫作手法。這篇文章中對于各種景色描寫、以及作者對于春天的感官描寫十分細膩，值得教師詳細講授幫助學生做出標注學習。使學生對于文章的結構了解得更為透徹，學習到此類文章的表現形式。

2.2 核心內容

在閱讀學習中，如何把握文章的核心內容是語文教師教學的關鍵，只有明確文章核心內容才能正確領會作者的寫作主旨。教師在進行標注教學時，應引導學生找出文章的核心內容，包括關鍵詞、關鍵語句等。比如在學習部編版《愛蓮說》這一篇文章時，教師可以指出文章的關鍵句就是“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖也”，引導學生領會文章的核心內容，感受到作者的中心思想。同時因為這篇古文內容豐富、韻味深長，引經據典，教師同樣要對文章引用部分的內涵幫助學生標注出來，深挖句意，幫助學生理解文章更深層次的韻味。

2.3 主要意象

文學作品作為一種藝術的表現形式，它是作者將客觀實在與作者的主觀情感相結合的產物。文章內容大都有確切的意象用于表現作者的寫作主旨。有效進行閱讀的一項重要舉措就是把握文章的關鍵意象，只有準確掌握意象的特點，才能正確的實現對文章主題的理解。因此，教師進行批注式閱讀法教學的時，引導學生標注文章主要意象，了解文章中對于客觀事物的描寫，并加上學生的主觀思考，進而實現透過文章意象領會作者表達的思想感情。

比如在部編版課文《海燕》中，作者高爾基主要描寫的就是一只孤身奮戰、抗擊海浪、迎著風暴飛翔的海燕，全文并未直接提及作者的主觀思想，但我們可以通過作者對于文章主要意象“海燕”的分析，得到作者書寫這篇文章想要抒發的情感。因此，在這篇文章中，教師引導學生對于“海燕”這一意象的標注就顯得尤為重要?！昂Ｑ唷边@一一項能夠表達出作者勇于對抗時代潮流，不畏懼艱難險阻的革命決心。教師通過引導學生對文章主要意象的標注，能夠讓學生理解客觀意象與作者主觀情緒之間的聯系，繼而實現學生對文章更透徹深刻的理解學習，以達到提高學生閱讀水平的目的。

2.4 補充理解

最后要標注的內容就是教師對于文章教學的補充性理解，這里講的補充性理解指的是教師對于文章的主觀感受，可以提供給學生參考，并由學生自由發揮，做出專屬于學生自己的理解性標注。這樣的補充理解標注是對學生語文能力和邏輯思維能力的綜合提高，教師鼓勵學生自主學習、自由發揮對文章內容進行拓展補充，有利于有一定寫作基礎的學生發揮想象力、提高寫作水平。

比如，在部編版《孔乙己》一文中，學生可以根據自己的理解對孔乙己這一人物形象進行拓展標注，加入學生對這一人物形象的補充理解，同時教師可以對學生進行提問，詢問學生為何做出這樣的理解性標注，一方面是把握學生的學習情況、理解能力水平，另一方面是對批注式閱讀法成效的有效檢驗。

3.如何有效進行批注式閱讀教學

落實批注是閱讀法教學工作的關鍵，首先教師應當根據學生的學習能力進行合理的方法教學，確定文章深入探究的方向，以此為展開點，結合文章實際帶動學生的學習積極性，營造合適的課堂氛圍，讓學生有效參與課堂、置身其中，來得到問題的答案。要有效進行批注式閱讀法教學，教師應當做出以下幾個方面的主觀努力：

3.1 提出問題，學生解決

首先，教師可以提出一系列以教學文章為基礎的問題，并由學生自主探討、自主解決。關鍵就是明確問題內容，問題的落腳點并不能僅限于文章的本身內容，教師可以根據文章的主題合理的進行拓展思考。同時問題要做到言簡意賅、提綱挈領，讓學生從簡單的幾個關鍵詞中就可以了解到文章的主要內容，這樣經過長時間的類似鍛煉，就能夠達到學生自主提煉文章中心內容的效果。同時保證問題的多元化和豐富性，充分照顧學生的課堂體驗，以學生為教學主題，以學生閱讀能力的提升作為教學目標。教師提出的問題應當起到促進師生交流的作用，同時問題的多樣性是為了保證問題在針對不同學生的情形下可以進行實時的調整，讓學生更易于接受教師的問題。

比如，在進行教授部編版課文《曹劌論戰》時，可以先從標題入手，讓學生找標題中的核心字。提出問題，問學生標題中的哪個字可以準確說明文章的主要內容。利用學生得到的問題答案展開教學，標題中的“論”字作為標題中心，應當在學生進行思考后進行標注。文章就是圍繞曹劌與其他人的論戰為內容展開的。利用這一問題，教師可以幫助學生貫徹全文，初步對文章有一定的認識。而初中生同時有著一定的好奇心，帶著問題進行學習的效率能夠得到顯著提高。

3.2 突出重點，把握關鍵

批注，是對文章做出相應的注釋注解和歸納型概括，這是批注是否有效的關鍵。批注對于學生的閱讀是否有促進幫助作用的評判標準就是是否抓住文章重點，起到“四兩撥千斤”的作用。因此，在開展教學活動時，教師應當幫助學生掌握標注的關鍵，即如何在文章重點出做出關鍵的標注，幫助學生對文章的主旨大意、寫作手法等各個方面都有詳細的把控。結合前面問題的引導，有效輔助課堂的順利展開，保持學生的注意力集中，推動學生閱讀水平的進一步提高。

3.3 理解文章，大膽評價

在學生掌握標注的技巧關鍵之后，應當對學生的理解能力、閱讀技巧進行進一步的拓展提高，這就可以用到鼓勵學生進行拓展性的評價文章。經過對文章的全面理解，利用學生在文章中做出的批注，學生可以自主整合文章內容，然后由教師進行引導學生在文章中做出自主評價，由學生評判文章的好壞。同樣的，學生也可以在閱讀過程中，對自己認為恰到好處的片段進行標注，寫出該處好在哪里，運用了何種表現手法等。用這樣學生自主評價文章進行批注的方式，大膽發揮學生的想象力和創造力，讓閱讀練習成為學生的一筆重要財富。

結語

提升學生的閱讀能力是語文教學過程中的關鍵途徑，教師在這一過程中應當尊重和保護學生的學習積極性以及閱讀自主性。在幫助學生學習的同時，培養學生的個性和自主思維能力，而批注式閱讀法的教學就是為了實現學生在閱讀理解文章時能做到自主提出問題、解決問題。這種有效的教學方式不僅能夠讓學生在閱讀的過程中體會到學習文章、閱讀文章的樂趣，同時也是對學生思維能力綜合發展的有效促進。因此教師在實際教學活動中，需要積極引導學生在批注的同時思考問題，有效提升學生的閱讀效率，將生活實踐與閱讀文章的方法相結合，真正充分發揮語文教學工作在學生的培養計劃中的應用價值。