探析職業(yè)教育如何應(yīng)用在中職語文教學(xué)中

翟培淑

（畢節(jié)同心農(nóng)工中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700）

漢語是教育各個(gè)階段都不可忽視的一門非常重要的基礎(chǔ)科目，在中等職業(yè)教育中也有著不可分割的地位，漢語教育不僅承載著語言文字和基礎(chǔ)文化的教育任務(wù)，而且作為職業(yè)教育中人生觀、價(jià)值觀、世界觀滲透的媒介工具，擔(dān)負(fù)著職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，職業(yè)方向的明確，職業(yè)理想樹立等重要任務(wù)和使命。在當(dāng)前的職業(yè)教育中，我們要注意中職漢語在中職教育中的重要作用，并與職業(yè)教育相結(jié)合，充分發(fā)揮其作用，成為增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的推動(dòng)力。但是，我們大多中職漢語教育忽視了漢語教育在職業(yè)教育中的推動(dòng)作用，從而在開設(shè)中職漢語這門學(xué)科的時(shí)候只進(jìn)行了一些簡單機(jī)械化的教育，這樣很大程度的削弱了中職漢語職業(yè)化作用。

1.中職漢語職業(yè)化作用弱化的具體跡象

1.1 教育內(nèi)容僵化單一，教育目標(biāo)和方向不反映職業(yè)教育的特點(diǎn)；中職漢語教學(xué)題材雖然整合加入了中一些職業(yè)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，但大多數(shù)中職漢語教育還是采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。就拿文學(xué)作品評(píng)價(jià)來說，仍然還是采用基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方法。而很多學(xué)生選擇中等職業(yè)院校學(xué)是因?yàn)樗麄兇蟛糠诌^去就不喜歡傳統(tǒng)的理論教學(xué)，職業(yè)學(xué)校能給他們帶來的應(yīng)該是另一種學(xué)習(xí)方法、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向等。中國傳統(tǒng)的漢語教學(xué)法只會(huì)讓中職學(xué)生再次陷入傳統(tǒng)理論教學(xué)學(xué)習(xí)疲勞的漩渦，只是將教室從基礎(chǔ)教育教室轉(zhuǎn)移到職業(yè)學(xué)校教室，并不能從根本上解決中職漢語教育的問題。

1.2 教學(xué)題材及課程不能滿足漢教學(xué)題材職業(yè)化的要求

現(xiàn)在的中等職業(yè)教學(xué)題材大多分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩種，這兩種類型的教學(xué)題材反映了基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的相結(jié)合，但學(xué)校更注重職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此更多占用課程的時(shí)間。由于課程時(shí)間過長，從而安排的中文課程時(shí)間不足以完成兩門課程的教學(xué)，所以老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意合理安排。此外，無論是基礎(chǔ)模塊還是職業(yè)模塊，涉及各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容范圍不廣，不具體，不能充分體現(xiàn)具體職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和需求，解決不了具體的實(shí)用性問題，不能起到清晰的職業(yè)指導(dǎo)作用。所以缺乏職業(yè)特點(diǎn)的融合，沒有表現(xiàn)出漢語的獨(dú)特性和職業(yè)化傾向。

1.3 老師的教學(xué)能力沒有職業(yè)化

大部分中等職業(yè)院校的漢語老師只具有基礎(chǔ)的漢語文學(xué)授課的能力，他們?cè)谄胀ù髮W(xué)里學(xué)習(xí)的教學(xué)概念和教學(xué)方法大部分是基礎(chǔ)教育漢語的內(nèi)容。因此，老師們?cè)谥械嚷殬I(yè)教育中還是會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。另外，即使不得已增加一些職業(yè)教育元素，也只是一些表面上的內(nèi)容，老師自身對(duì)職業(yè)教育、特定職業(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)信息了解不足，所以就很難提升職業(yè)漢語課程的質(zhì)量。

2.從中等職業(yè)學(xué)生的入學(xué)現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)需要得到更好的增強(qiáng)

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐、自我修養(yǎng)，在一定的身體、精神條件的基礎(chǔ)上形成的，在實(shí)踐活動(dòng)中具有重要作用。上述含義可以外化為三個(gè)方面：分別為，職業(yè)的信念，職業(yè)的知識(shí)技能和職業(yè)的行為習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有高度職業(yè)性和實(shí)用性的專業(yè)型人才。但是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們不僅需要學(xué)習(xí)職業(yè)技能，還需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣和職業(yè)信念，我們需要在教育和其他方面做出改變。從中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀看，職業(yè)素質(zhì)亟待改善，具體表現(xiàn)為：

2.1 自我認(rèn)識(shí)不足和缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

中等職業(yè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了叛逆的高峰期，常常對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是模糊的，中職學(xué)生在此期間更多在乎的是同學(xué)的評(píng)價(jià)和眼前的滿足感，為了得到關(guān)注和滿足感，他們會(huì)投入大量的精力到一些社會(huì)主流文化中，簡單的操作就能得到很大的滿足，例如，偶爾打扮一下自己，沉迷游戲等都會(huì)讓中職學(xué)生得到滿足。學(xué)生們不會(huì)因?yàn)槌煽兛嫉牟缓枚词∽约?，大多?shù)也從來不會(huì)考慮自己的未來，不制定畢業(yè)后的發(fā)展計(jì)劃。很多學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)業(yè)成就感而自我否定，覺得九年的基礎(chǔ)教育讓他們都學(xué)不好，然而在職業(yè)學(xué)校也學(xué)不好，從而低估了自己的能力，因此對(duì)自己更加不負(fù)責(zé)任，更加放任自己。因此，大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松弛，學(xué)習(xí)欲望不足，不論是理論課，實(shí)踐課，成績都不理想。

2.2 對(duì)職業(yè)信息了解不足

中等職業(yè)學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育進(jìn)入職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)選擇和未來發(fā)展的理解非常有限。所以很多人在選擇專業(yè)時(shí)都是沒有頭緒都是盲目的。他們通常跟據(jù)別人、家人和朋友的建議來選擇自己所學(xué)的專業(yè)，他們不會(huì)仔細(xì)地衡量和根據(jù)自身的興趣或者優(yōu)點(diǎn)來選擇自己是否適合這個(gè)專業(yè)，是否喜此專業(yè)未來的工作。大部分學(xué)生都把選專業(yè)作為一個(gè)任務(wù)，選好了就完事了，不根據(jù)自己的條件選擇專業(yè)，這將會(huì)給他們今后的學(xué)習(xí)帶來相當(dāng)大的困難。例如，一些性格比較內(nèi)向，語言表達(dá)能力較差，跳舞身體不協(xié)調(diào)，唱歌跑調(diào)學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，今后就比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)得辛苦，在學(xué)習(xí)過程中，很難獲得滿足感和成就感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。許多中職學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)不自知之明，分析產(chǎn)業(yè)界的需求，盲目選擇，后期難以樹立職業(yè)信念和理想。

2.3 自我控制力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，成績不理想，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，這是絕大多數(shù)中職院校都存在的問題，首先問題最根本的原因是學(xué)生的自我效能感低，而導(dǎo)致內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足其次是職業(yè)理想的外在動(dòng)力不足。由于上述內(nèi)外因素，中職學(xué)生很多過度放縱自我，因而不能養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過中文課程形成職業(yè)信念和習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)行為習(xí)慣。增強(qiáng)職業(yè)技能需要職業(yè)信念、職業(yè)理想和職業(yè)習(xí)慣的支持，可以直接或間接地促進(jìn)良好的職業(yè)習(xí)慣的形成。在中等職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技術(shù)，削弱了職業(yè)信念和行為習(xí)慣的發(fā)展。職業(yè)信念以確立職業(yè)理想為基礎(chǔ)，職業(yè)行為和習(xí)慣取決于職業(yè)信念和理想刺激，所以，要想改變中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，就必須從學(xué)生的思想理念的根源出發(fā)，確立職業(yè)理想，充分發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)向的作用，全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。如何把職業(yè)理念和素養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，不僅僅是專業(yè)課，這種滲透應(yīng)該是多方面的，豐富多彩的途徑。除了專業(yè)教育教師和專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的直接滲透外，中職教學(xué)課程也擔(dān)負(fù)著思想教育滲透的任務(wù)。職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣的形成可以從以下此點(diǎn)開始。

3.1 將職業(yè)精神融入漢語教育

將漢語教育的思想和道德教育相結(jié)合，與職業(yè)精神相結(jié)合，可以更好地塑造學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。你可以從以下方面開始：

（1）篩選使用更多的優(yōu)質(zhì)的材料

目前，中等職業(yè)院校漢語教學(xué)題材大體分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和職業(yè)模塊，內(nèi)容比較簡單，一般，教學(xué)題材將基礎(chǔ)知識(shí)模塊和職業(yè)模塊分為兩部分，老師根據(jù)教學(xué)需要和職業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

從職業(yè)精神和信念的角度看：職業(yè)模塊大多是贊揚(yáng)職業(yè)精神的文學(xué)作品，有的融合了一些歷史背景，從而缺少很重要的一些現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的信息和精神人物。類似于這些模塊的教學(xué)題材太過于缺少現(xiàn)代職業(yè)的氣息，不能更好反映現(xiàn)代職業(yè)的文化影響。因此，老師們?cè)谇澳K中選擇作品時(shí)，最好適當(dāng)?shù)靥砑踊驍U(kuò)展具有時(shí)代特點(diǎn)與職業(yè)相關(guān)的選材文章，使學(xué)生更有親近感，更容易領(lǐng)悟其中的精神。

在職業(yè)技術(shù)方面：結(jié)合漢語教育的特點(diǎn)，包括應(yīng)用文寫作，在考慮思想教育的同時(shí)也可以考慮職業(yè)技術(shù)教育。應(yīng)用文寫作是中等職業(yè)院校漢語教育的必修部分，但教學(xué)題材實(shí)踐內(nèi)容局限于一般使用的基本類型作文，例文的職業(yè)性不夠突出。老師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，專門收集相關(guān)的樣本資料，使應(yīng)用作文教育更加職業(yè)化，更實(shí)用。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中應(yīng)最大限度的發(fā)揮職業(yè)特點(diǎn)，更好的提升中職漢語教育的質(zhì)量。

（2）教育目標(biāo)的設(shè)定及內(nèi)容的擴(kuò)大

中職漢語教育和基礎(chǔ)漢語教育不一樣，基礎(chǔ)漢語教育主要是掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)，鑒賞分析文學(xué)作品的能力。中職漢語的重點(diǎn)不僅是培養(yǎng)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)還中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。所以，老師們應(yīng)該根據(jù)教育的特性設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)，不能像基礎(chǔ)教育一樣著重于鑒賞能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。由九年基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)證明，中等職業(yè)院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力水平低，因此，基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式不能再用于中職學(xué)生學(xué)習(xí)，教育目標(biāo)和重點(diǎn)要放在提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上。所以，教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在思想、道德、感情、職業(yè)精神的擴(kuò)張、文化的弘揚(yáng)等地方。在教學(xué)目標(biāo)層面，精神層次和文化歷史層次比基礎(chǔ)文化理論更為重要，適當(dāng)降低知識(shí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高能力教育目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。

（3）老師的專業(yè)化發(fā)展

大部分中等職業(yè)漢語老師在普通大學(xué)學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式和方法，到了中職院校大部分的教育都保留了傳統(tǒng)的基本教育方式，由于專心于本專業(yè)領(lǐng)域的教育研究，不了解中職各專業(yè)的情況，大多按現(xiàn)有語文教材教學(xué)，忽略各專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為了使?jié)h語教育更好地為職業(yè)教育服務(wù)，漢語老師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育思想，進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)，了解學(xué)校專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和職業(yè)信息，了解專業(yè)需求在漢語教學(xué)中的體現(xiàn)，充分發(fā)揮漢語教學(xué)的職業(yè)化價(jià)值。為了使?jié)h語老師更好地掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息，將漢語老師根據(jù)各學(xué)校的情況，劃分為比各個(gè)較穩(wěn)定的固定專業(yè)班級(jí)，每個(gè)漢語老師固定負(fù)責(zé)一個(gè)即多個(gè)專業(yè)的班級(jí)。確保老師可以長期的對(duì)相應(yīng)專業(yè)有更好的了解，從而可以讓負(fù)責(zé)老師更好地集中、整理、優(yōu)化專業(yè)和漢語教學(xué)的相結(jié)合，更好的讓漢語課程服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的職業(yè)化。

總結(jié)

漢語教育是為職業(yè)教育服務(wù)的教育，要突出職業(yè)特色。漢語教育是基礎(chǔ)文化的載體，是思想教育的主課陣地。思想決定行為，端正學(xué)生的思想才能端正學(xué)生態(tài)度和行為。漢語教育肩負(fù)著道德思想和職業(yè)思想建設(shè)的使命。我們要不斷反思，不斷提高基礎(chǔ)課的職業(yè)化能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。