以立德樹人為核心素養的小學德育教學實踐研究

馬惠萍

（嘉峪關市五一路小學 甘肅 嘉峪關 735100）

引言

“立德”是基礎和前提，“樹人”是目標和最終歸宿。德育教學的主要目標在于培養學生的價值觀念，使學生形成正確的認知觀，讓學生在學習中、運動中以及未來的發展、成長中，能夠時刻受到自身正確思想的約束；促進學生的全面發展主要體現在德智體美勞幾個方面，相比較于智、體、美、勞而言，德育教育對學生的影響最為深刻、最為持續，是影響學生個性、品質、行為習慣形成等的關鍵因素。在新形勢下，如何在立德樹人背景下開展德育教育是教師班級管理的核心。基于“立德樹人”這一核心理念，本文就小學德育的教學實踐進行分析研究。

1.小學德育教育現狀

在小學德育教學中，普遍存在德育教師團隊龐大，但是在實際的教學過程中，往往得不到較好的成效。在小學教育中，德育教育與素質教育的地位、關系并不對等，教師以及學生家長都普遍更關注學生的素質教育，重視文化知識的教育，但是對于學生的素養發展水平而言，往往缺少足夠的關注。小學正是學生養成健康學習觀念以及積極學習最重要的時期，在這一時期開展德育教學，對于提高學生的思想水平以及道德觀念等有著極大的幫助。但目前德育教學工作形式化嚴重，并沒有發揮其真正的教育價值。

德育教學內容的制定以及展開方式上仍然存在不合理之處。在目前的小學德育教學中，學校普遍會制定相關的規則內容，例如上課要保持安靜、佩戴紅領巾、見到老師要問好等，往往都是憑借一定的規章制度約束學生，學生自身的思維并沒有得到較好的提升。學生如果做的不好，便會被相應的扣除分數，導致扣分現象成為目前德育教學工作開展的重要手段，這樣單一化的評價方式以及德育教學方式，并不能在一定程度上提高學生的德育素養，學生的主體地位并沒有得到充分的凸顯，“立德樹人”教學理念也沒有得到充分的展現，學生的德育教學效果差強人意。

事實上，道德教育是形式化的，脫離了現實狀況。陶行知“生命就是教育”的現代教育教學理念明確強調，教育的最終教學目的是培養學生的綜合能力，幫助學生在日常學習和生活中成長，適應現代社會。當前國際網絡信息環境比較復雜，難免會出現有不少的符合現代價值觀的網絡信息進而參雜在這些龐雜的網絡信息中，影響著許多未成年人的德育道德觀念，部分小學生的學生德育道德意識缺失，是造成社會不良風氣，家庭德育道德體系缺失，學校德育工作效率不斷下降的一個綜合因素影響及其結果，德育教學理念的不斷確立，需要促進學校德育課程教學模式持續創新發力，需要學校立足社會現實、構建成熟的學校德育課程教學模式管理體系[1]。

2.“立德樹人”背景下小學德育教育

2.1 深入了解學生，細心觀察問題

班級學生的實際學習情況都存在一定的差異，雖然所有班級內的學生都接受了同樣的學術教育，但是就同一個教師的同樣的教學方法來說，并不是對所有的班級學生都一樣適用，所以這就非常需要教師對全體學生各方面發展情況及時進行跟蹤調查，并且及時結合全體學生近期學習、生活情況，來研究制定具有針對性的德育教育實施方案，從而在整體上不斷提升學生的思想道德素養，引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。諸如：在后續針對于小學生德育每一階段時期，實施各類德育教育管理工作的實際情況時，如果單純地利用知識灌輸式的德育管理教學方法，永遠無法充分保證階段學生具有能夠對自己所學習的知識狀況進行深入理解的，所以，這就需要教師能夠充分利用自己的一些實際行動以及經驗案例，來對階段學生的整體知識、思維活動狀態以及意識狀況進行深入、正確的理解并加以引導。再次來說，在后續實施班級德育教學管理工作的過程中，老師可以充分利用班級學生們在課下的業余學習實踐與學生之間進行互動和交流，這樣不僅可以對學生各方面德育、學習上的情況加以全面、深入的了解，并且還可以幫助他們創造性地構建培育出良好的師生關系，對于教師們在學校后續實施德育管理服務工作的正常開展也能夠起到積極的德育指導及輔助、促進作用[2]。

2.2 教師提升，以身作則

身為小學教師，老師的一言一行無疑都會對學生心靈產生意義深遠的影響。如果此時教師沒有切實意識到自身道德行為習慣和品格對學生心理影響及其作用，隨意松懈老師對他們自身教師的常規管理方式和管理要求，或許會在一定程度上導致學生德育學習效果不佳。因此，教師應以身作則，并對學生的種種學習習慣進行分析，通過自身的行為，引導感染學生。

教師應該積極進行教學改革，找到有效的改革策略。首先應該提升教師自身的道德素質，做到以身作則。眾所周知，小學生的可塑性和模仿能力都很強，很容易受到周邊人或事的影響。教師作為小學生日常經常接觸到的成人，是小學生模仿的主要對象。教師要從多個角度去提升自己，以身作則。比如班級規章制度，不僅要求學生做到，教師自己也要做到。班級制度要求同學之間要相互尊重，教師也要去尊重學生；學生在課堂上要積極發言，那么教師就要給予學生充分的發言機會，不能把課堂變成自己的“一言堂”，更不能出于個人原因而對學生的發言提出過于苛刻的要求。學生具備良好道德水平的表現，教師必須做到，而且要做的更好。

2.3 多元融合，協同育人

為更好地將德育教育滲透在班級管理中，學校教育必須要與家庭教育、社會教育和學生自治有機聯系起來，在家長會以及家長接待日等渠道中加強與家長的聯系，幫助他們提高家庭教育；另外主動聯系社區、博物館等組織寒暑假社會實踐，鼓勵學生走出學校，走向社會，在實踐鍛煉中成長，培養學生的意志力和身心健康，幫助他們思想和精神“脫貧”，讓學生們成為一個擁有健全人格的人；更為關鍵的是學生自治這一環節，如組織學生會，讓他們參與班級與學校的管理活動，培養學生責任心之余，讓他們取長補短、互相幫助[3]。

另外，為更好地將德育內涵滲透，推進學生自治，可以引入了一種模仿銀行運行機制的活動，將其與小學生的認知、身心發展實際結合起來，目的在于培養學生良好的行為習慣，提高其道德認知水平。具體來說，主要是以德育、衛生、學習、才藝、體育等各項目為主，學生積極勞動，則獎勵1勞動金幣、學生成績進步，則獎勵1學習金幣；如果有的學生上課說話、亂丟垃圾、隨地吐痰等，則扣1道德幣……每天放學后，由組長進行登記，完成一天的“金幣”記錄工作，并在每月月底，將當月的“道德銀行賬單”張貼在教室里，根據學生們的“存款”情況，評出本月的“道德之星”“學習之星”“體育之星”“文藝之星”，而針對“金幣欠款與拖欠者”，則要求他們寫反思，如自己在什么時間、什么地點、做了什么事、造成了什么影響、自己今后該怎么做。這樣的學生自治環節，潛移默化地約束了學生的行為，讓他們學會從點滴小事做起，在實際行動中踐行德育目標，提升班級管理質量。

2.4 熱愛學生并尊重其個性發展

教師除了要對學生傳遞相關的基礎知識外，還應該組織和管理全班，對學生進行道德教育。一個班級的優秀與否，直接取決于集體的思想凝聚力。學生之間的各種摩擦和矛盾是不可避免的。在這些問題之后，如何調整教師是一個很大的知識。在這個時候，平等是最重要的原則。學生不應感到老師有意見和偏袒，這會損害教師在學生心中的良好形象。教師在指導和管理其他學生的整個過程中不應過于嚴格。最好的管理結果是與其他學生建立師生關系，與其他同學有一個愉快、平等的信息交流平臺，這有利于教學教師及時發現工作過程中的一些問題，解決這些問題之后我們才能及時制定新的教學班級工作管理策略。

2.5 構建師生之間的和諧發展關系

教師是學校班級組織管理的重要核心，是學校與學生之間人際關系的重要調停者。教師在努力與每一位學生建立和諧的學習關系的同時，也要特別注意充分傾聽每一位學生的真實聲音，了解他們在學習和生活過程中的喜怒哀樂，尊重每一位學生，關注他們的學業成績。但是，與此同時，他應該密切關注他們的身心健康。同時，教師和學生必須相互尊重，平等溝通，不斷提高教師自身的文化修養，說話得體。一位知識淵博的教師能受到大多數學生的歡迎。同時，教師應主動融入全班，更好地開展學校班級文化建設，為今后和諧班級師生關系的構建打下良好的基礎。

2.6 通過實踐活動，為小學生創建表現機會

小學教育管理工作中，教師更需高度重視當前德育教育的作用，逐步對當前的德育和教育研究目標進行分類，設計更科學有效的學生德育實踐創新活動。在教師教學活動和實踐教學過程中，教師還應高度重視制定科學、合理、有序的德育系列活動，以及教育方案實施的設計，教師還可以以小組為單位，完成德育各項活動方案內容的設計，通過德育實踐過程中各種系統的、持續的活動，除了逐步為學校德育和教育實踐創造良好的氛圍和環境外，還可以有效地深化和樹立學生的道德意識[4]。

結語

總之，在“立德樹人”教育的背景下，德育的深入實施與學生核心綜合素質的培養和核心價值觀的定位密切相關。在工作中，教師必須充分認識和認識到德育在培養學生核心素養中的重要性，積極運用多種教育方法對學生進行德育。同時，要緊密結合學生實際，加強主體德育與學校德育的有機結合，積極開展學校主題德育班會、實踐德育活動、校園德育活動等，從各個方面努力實現對學校德育教學的有效滲透，使學生能夠在健康、和諧的學習氛圍中茁壯成長，為學生的全面健康發展成長創造良好條件，使其更好地適應今后經濟社會實際經濟發展中的需要。