淺析小學語文課堂如何優化教學模式

張曉龍

（白銀市會寧縣丁家溝鎮中心小學 甘肅 會寧 730729）

在目前的小學語文教學中存在著教師教學模式單一、師生們之間缺乏有效的互動交流以及流行功利化學習思想等問題，在這樣的語文課堂中學生們往往只能夠被動地跟隨著教師的教學節奏進行學習，教師也多是以教材課本為基礎大綱和學生們一起進行語文閱讀素材學習，學生們在語文課堂的教學學習后也并不會積極主動地進行語文知識拓展學習和應用。教師要改變現有的教學模式，從學生的個人興趣和語文學習實際情況出發幫助學生們更好地訓練自己的語文實用能力。

1.小學語文的教學現狀

語文是一門兼具生活性和實用性的社會學科，無論是我們的日常交流還是各行各業的日常工作都離不開專業的語文知識技能。然而許多學生們對語文學習不感興趣的原因之一便是覺得教師講述的語文知識離自己的生活實踐距離太過遙遠，要進一步提升學生們的語文學習熱情，教師就要放下成年人和領導者的身段，幫助學生們通過參與各種綜合實踐活動的方式來感受語文知識與生活實踐的密切聯系，讓學生們在反復應用各種語文知識的過程中進一步踐行生活化和實用化的語文教育理念。在目前的小學語文教學過程中存在著各種問題影響了語文教學的實效性和對學生們語文核心素養的培養，首先是在校園班級中充斥著功利化的語文學習氛圍，教師、家長大多是以學生們的語文考試成績來衡量學生們的語文學習情況，學生也自然會將語文學習過程中的重點放在如何提升自己的考試成績上，如鉆研各種閱讀理解和語文習題的解題套路和模式化寫作，這樣以完成任務的心態開展語文教學不僅不能夠讓學生們感受到語文知識的魅力樂趣，反而會讓學生們的心理負擔進一步加重，甚至可能誘發學生的各種負面情緒影響學生們正常的語文學習和素質成長。學校家長也會對學生們的語文考試成績排名做出相應的要求，教師在語文教學時也會將教學重點放在如何幫助學生們更好地應付語文練習和考試上。教師在對學生們開展語文教學時大多是采用集體化的教學模式，即所有學生們都需要完成相同類似的語文作業，這樣一方面容易出現一些基礎較差的同學無法跟上正常的語文教學進度、一些學有余力的同學又無法應用學習的語文知識進行拓展學習的問題。新課程改革和雙減政策推行后，教師要進一步將語文教學的主體地位返還給學生，讓學生們也能夠對目前的語文教學模式創新改革發表自我批評意見，讓學生們與教師一起制定好自己的語文學習計劃，這樣一方面可以減輕教師的工作壓力讓教師可以將更多的語文教學重點放在如何激活學生們的語文學習興趣和核心素養培養上，同時還可以有效培養學生們的自主語文學習能力。另一個問題是教師目前采用的語文教學模式太過單一，教師大多是采用獨自講解、學生們埋頭記筆記的理論式講解模式，教師、學生們的語文教學重點是各種閱讀素材的理解分析和寫作訓練技巧，而不是語文知識的實用性和生活化。要有效提升學生們的語文學習興趣和教學效率，教師要積極對現有的語文教學模式進行優化設計，在語文教學的各個環節中推出更加具備創新性的語文教學策略，讓學生們也能夠積極主動地參與到語文知識的實踐應用中。教師可以通過參與各種語文教學模式的創新實踐講座及培訓的方式來進一步提升自己的語文實踐技能和教學水平。在課堂教學時教師也可以通過引入多媒體技術、踐行品德教育等多種教學策略來培養學生們的綜合素質和語文實用能力[1]。

2.優化小學語文課堂教學的意義和原則

語文課堂的教學質量是決定創新式語文教學模式推行改革的關鍵，在對小學語文的課堂教學進行優化設計后，師生之間都可以以一種更加輕松、自由的心態投入到語文學習之中，當語文課堂的教學質量得到有效提高后，學生們也會更加積極主動地參與到語文知識的學習和應用之中，學生們的語文學習效率也可以進一步的得到提升，教師也不需要再向學生們布置過多的重復式書面作業，學生們的課業負擔可以得到減輕，對語文的自主探索興趣和學習熱情也可以得到激發。要進一步優化小學語文的課堂質量，教師就要踐行以學生為本的教育理念，只有學生才是語文教學的第一責任人，教師要充分激活學生們的主觀能動性，讓學生們自覺主動地參與到自我語文學習計劃的調整制定中來，教師一方面要給予學生們充分的自主權利讓學生們自由地選擇各種創新的語文教學模式，同時還要對學生們的語文學習過程展開有效的監督促進。教師還要幫助學生們定期對自己的語文學習情況進行有效評價，讓學生們能夠感知到自己的語文學習情況以進一步調整今后的語文學習策略。教師要幫助每個學生了解自己的語文學習優劣勢項目，讓學生們能夠有的放矢地進行語文實用能力的實踐訓練。除此之外，教師還要注重語文課堂的生活性和趣味性，興趣是最好的教師，只有激活了學生們的語文學習興趣，才能讓學生們在課后主動地將所學的語文知識技能應用于生活實踐中。

3.優化小學語文課堂教學模式的應用策略

3.1 聯系學生們的生活實際

語文與我們的生活實踐關系非常密切，要有效提升學生們對語文的學習熱情和學習效率，教師就要改變現有的以學生成績為導向的教學模式，而是要通過聯系學生們的生活實際來激活學生們的自主學習動力，讓學生們練習實踐如何將在課堂中所學的語文知識技能應用于現實生活中。教師可以通過創設學生們熟悉的生活情景來幫助學生們感受到語文知識的生活性，同時教師還可以鼓勵同學們對社會現象提出自己的思考，通過開展辯論賽、主題分享等各種方式來培養其語文實用能力。例如在學習小學語文部編版四年級上冊《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補天》這幾篇與中西方的神話故事相關的課文時，教師可以先通過多媒體技術將本來枯燥無聊的紙質語文知識以一種更加多元和直接的方式向同學們展現，如教師可以讓學生們一起觀看與這些神話故事相關的動畫視頻，讓學生們以一種輕松的方式了解課文內容，教師還可以通過一問一答和主題討論的方式來引導學生們將課堂所學與自己的生活經歷進行有效結合，如教師可以提問“同學們在平時的生活中都閱讀過聽說過哪些開天辟地的故事，請互相進行分享”。有的同學向大家介紹了在西方神話故事中流傳的上帝創造萬物的故事，而在我國的傳統文化中則是盤古以巨斧分開本來合攏在一起的天地，在這些風格各異的神話故事背后其實也代表著中西方不同的文化背景，如在西方的神話故事中各類高高在上的天神人物其實也具備著普通人的性格特點，他們與其說是天神不如說是具備高強本領的人類；而在我國的傳統神話中，無論是天神還是凡人都需要遵循自然規律，即所謂的天道，而凡人亦可以向這種規律不斷發起挑戰，這便是“位列仙班”和“超越時空”的凡人成神之路，如本就是凡夫俗子的武戰神關羽逐漸成為廣大人民心中的中華文化圖騰。教師還可以讓學生們以課堂學習的主體內容進一步進行創作想象，讓學生們將自己在課堂中的語文學習探討內容通過自由創作形式進行表達，如教師可以讓學生們以“中西方民間故事對比”為題進行主題寫作，讓學生們選擇自己喜愛的故事進行對比分析，有的同學將我國流傳的《梁山伯和祝英臺》與西方流傳的《羅密歐和朱麗葉》進行了對比學習，盡管身處不同的文化國度，但是樸素的勞動人民對于浪漫理想主義的追求都是相同、類似的，這也反應了在不同文化價值尺度下人們對于真善美的永恒追求。在課堂的教學內容結束后，教師還可以組織同學們互相分享彼此的民間故事學習情況，在班級內部營造出你追我趕和力爭上游的良好語文學習氛圍，將本來枯燥無聊的語文學習課堂轉變為師生之間進行有效互動交流的良好平臺[2]。通過聯系學生們的生活實踐進行語文教學可以讓學生們對語文知識進行更加深入地思考學習和拓展應用，可以有效地培養學生們的綜合素質和語文核心思維。

3.2 開展分層次的語文教學

每個學生的語文學習情況和個人興趣愛好都各不相同，如果教師在開展語文教學時對所有學生們都采用相同的語文教學策略，那么學生們自然無法感受到語文學習過程的樂趣所在，同時學生們在集體式的大鍋飯教學中也容易出現“濫竽充數”的問題。要有效地提升語文課堂的教學效率，教師在開展語文教學時就要從學生們的實際需求出發，為不同語文學習層次的學生設置各具特色的語文教學模式，幫助學生們在語文學習過程中找到有效進行知識拓展應用的良好機會，讓學生們能夠在語文課堂上不斷地鍛煉自我和提升自我，學生們在感受到自己的語文實用能力的進步后也會更加積極主動地進行語文知識學習。在對學生們進行有效分層時，教師要引導學生和學生家長對分層次的語文教學模式予以相應的理解支持，對學生們開展分層教學并不意味著對學生們進行區別對待，而是為了更好地踐行個體化和因材施教的教育理念。而教師的專業技能水平是決定分層次教學模式推行的關鍵，教師在推行這一創新教學模式時要尊重學生們的自主權利，同時也要予以相應的引導，既要讓學生們不好高騖遠在符合自己的語文學習層次中耐心沉淀不斷提升自己的語文實用能力，同時還要鼓勵學生們不斷挑戰自己、對自己的語文學習層次進行動態調整。例如某同學在平時就非常熱愛應用各種信息技術進行語文知識學習，教師可以鼓勵他通過主題分享的形式來向其他同學們介紹自己的創新語文學習策略，可以有效地培養學生們的實踐技能和提升語文學習效率；如某同學喜歡通過閱讀和自由寫作來表達自己的所思所想，在進行寫作教學時教師可以讓他進入更高層次的學習小組中充分展示自我。教師切不可簡單粗暴地以學生們的語文考試成績來進行層次劃分，而是要充分尊重學生們的個體情況和實際需求。對于不同層次的學生，教師可以通過給他們設置不同的教學目標來幫助學生們更好地完成語文學習任務。對于基礎組的同學，教師可以讓他們以課本教材為藍本進行語文知識學習；對于普通組的同學，教師可以讓他們將自己的生活經歷與語文學習相互結合；而對于拓展組的同學，教師可以給予他們充分的自主權利，鼓勵他們自由地應用各種語文實用技能表達自己的思想情緒。例如在學習小學語文部編版五年級上冊《父愛之舟》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇與父母親情相關的課文時，教師可以讓學生們自由選擇適合自己的語文學習層次小組開展分層次教學。對于基礎組的同學，教師可以讓他們結合課文內容進行仿寫練習，讓學生們練習如何從生活細節出發進行創作；而對于普通組的同學，教師可以讓學生們通過結合自己的生活實踐進行自由寫作，如某同學以“父愛如山”為題描述了對自己的生活細節非常照顧的父親；最后是對于拓展組的同學，教師可以鼓勵他們自由地進行語文學習綜合實踐活動，如學生可以以“四大名著中的父母親情”為題開展主題學習活動，有的同學向大家分享了《紅樓夢》中看似封建古板的大家長賈政對自己孩子賈寶玉的關心細節；有的同學則向大家分享了在《三國演義》中的一些感人肺腑的父母親情。通過開展分層次的語文教學可以有效提升學生們對語文教學活動的參與積極性，還可以培養學生們的實踐技能和綜合素質[3]。

3.3 改變語文教學形式

在雙減政策推行后，教師要將教學的重點放在如何培養學生們的語文學習習慣上，而不是將教學重點放在各種應試技巧上。在小學這一基礎教育階段，許多學生和家長都對語文教學存在著一定的誤解，部分家長認為語文是一門非常重要的學科，在學生的語文課堂任務結束后還會給學生們布置額外的重復作業，而部分學生家長又對學生們的語文學習沒有引起相應的重視，他們甚至認為語文的學習過程非常簡單而要求學生們將更多的學習時間放在其他科目的學習中。家長、教師在學生們的語文學習過程中更多地是關注學生們的語文考試成績排名，而沒有關注學生們的個人興趣愛好和語文學習狀態，從而更加加重了班級內的功利化教學氛圍。部分學生甚至會擔心與其他同學進行分享交流語文學習心得會影響自己的語文考試成績排名。教師可以通過改變語文的教學形式，通過信息技術、建立家校合一的語文教育體系和改變作業設計策略來有效提升語文教學的實效性，讓學生們能夠感受到語文學習的樂趣所在。例如在學習小學語文五年級下冊《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》這幾篇我國四大名著的節選內容時，教師可以先通過給學生們播放影視視頻的形式讓學生們了解到所學的課文內容，讓學生們通過一種輕松的觀影方式來了解課文中的主要人物和相關情節，如“打虎英雄”武松在熒屏中的英武形象、足智多謀妙算天機的諸葛亮又是怎樣的風姿卓越。在課后，教師還可以讓學生家長與學生一起參加“同讀四大名著”的語文實踐活動，讓家長對學生們的語文閱讀活動進行監督、促進，同時也可以促進家庭和諧關系的構建，讓家長也參與到學生們的語文學習和素質成長中來。教師還可以組織學生們通過制作思維導圖和編排舞臺劇的方式來進一步提升語文課堂教學的趣味性，讓學生們通過實踐制作圖文并茂的思維導圖、改編課本劇本和準備舞臺表演等學習活動來鍛煉學生們的實踐技能和團隊協作能力。有的同學將人們熟知的“三顧茅廬”故事進行了戲劇化改編，向大家展示了現代社會環境中公司單位和求職人之間雙向選擇的趣味故事；有的同學則通過將《水滸傳》中的不同人物進行對比制作了簡潔明了的思維導圖。語文的教學模式本來就是靈活多變的，教師可以通過引入各種創新教學技術來幫助學生們感受到語文課堂的樂趣，提升語文教學的實效性[5]。

結束語

新課程改革推行后，教師要將語文學習的主體地位返還給學生，讓學生們參與到各類語文教學模式的創新改革之中。教師可以通過聯系學生們的生活實際、開展分層次的語文教學和改變課堂教學形式等教學策略來有效提升語文教學的實效性，讓學生們享受語文學習的過程。