基于統編教材的醇美語文閱讀課程

馬 丹

（隴南市成縣陳院學區 甘肅 隴南 742500）

在認知發展理論的指導下，情感教育日漸被重視，并要求滲透到各個領域的教學之中。小學語文閱讀教學是滲透融入情感教育的有效載體。閱讀教學不再是單一的學習語文知識，更好通過多讀，多思，提高情感認識。要提高小學閱讀教學的有效性就需要優化和完善教學方式。通過優化閱讀環境提高學生的閱讀量，引導學生在多篇文章的學生中進一步提高綜合的閱讀能力，引導學生深層次的認知和思考，推動從共鳴到共情，提高語文教育有效性。因此，本文提出基于情感教育的醇美語文閱讀課程，以期通過“醇味”的教學內容體現，“醇真”的情感融入，“醇和”的閱讀生態構建，提高語文閱讀課程的有效性。

1.醇美語文閱讀教學的提出

語文課堂站在素質教育的高度，需要激發學生通過語文閱讀的情感，以重新解構閱讀課程并優化課程入手，探索語文閱讀課程的內在美育內質，用藝術的“通感”喚醒語文教學提升質量。因此我們提出醇美語文閱讀教學，讓閱讀課程有醇厚、醇味、醇真、醇和之意，從而體現閱讀教學的情感價值。這也是處于對于統編教材的把握。統編教材指導構建三位一體閱讀體系，即“精讀——略讀——課外閱讀”，通過閱讀課程實施精讀，教會學生閱讀方法，通過開展閱讀自主學習推動自讀，鍛煉閱讀能力，通過把課外閱讀納入閱讀體系，推動課后閱讀，拓展閱讀范圍，構建閱讀生態，升華情感價值。

醇美語文閱讀教學意在搭建從課內到課外的整體閱讀體系，建立從知識到情感的閱讀認知。通過增加閱讀密度，延伸閱讀廣度，激活閱讀效度，實現多種價值。醇美語文閱讀教學幫助學生進一步語言文字。小學階段是人格形成的重要時期，這個階段學生情感豐富且敏銳，通過情感教育可以有效利用學生情感世界的構建，提高對語文課文的認識和理解，同時也可以幫助教師調動學生積極性，使之產生閱讀的內在驅動力。醇美語文閱讀教學幫助學生增進相互之間的情誼。小學語文教學不僅是教會學生方法，更要提高學生的情感和認知。語文學習是母語學習，是一種基于互動的教學，以醇美語文閱讀教學為切入點，需要通過各種方式增加師生和生生之間的互動，從而提高學生在課堂中的情感體驗，增加情感表達，有助于提高學生情感認識。醇美語文閱讀教學幫助學生拓展創造思維。美好的情感體驗促進學習體驗的提升，不僅讓學生從文字中學習知識，更可以提高內心的學習認同和學習體驗，從而以情感為線索，幫助學習展開想象，并在學習過程中加入自己的思考和創造，鍛煉發散性思維，提高創造能力。

2.醇美語文閱讀教學的實施

基于醇美語文閱讀教學的內容和意義，從制定“醇厚”的教學目標，突出“醇味”的教學內容，融入“醇真”的情感，構建“醇和”的閱讀生態入手，開展醇美語文閱讀教學的實施。

2.1 突出“醇味”的教學內容與形式

傳統的教學讀的一篇文章，品的文本的“一味”。從品“一味”到體會文學作品的“多味”，是一種閱讀方式的轉變，也是情感的融合。因此，要在教學內容和形式上求“多味”，需要構建起1+X的閱讀模式。1+X的閱讀模式是一種立足教材，向課外讀物延伸的閱讀教學方式?！?”一般來說是指教材中的一篇文章，“X”是指相關的閱讀素材。不管是“1”還是“X”，其內涵都是豐富的。“1”不僅可以是某一篇閱讀課文文本，也可以是教材中的寫作、口語練習的文本，“X”是基于對“1”的理解所選取的相關閱讀內容，既可以是同作者，也可以是同論題、同體裁，既可以是多篇完整的文章，也可以是節選、片段或非連續性文本?！埃币膊皇呛唵蔚奈谋警B加，而是在一定的議題的指導下，多篇文章相互融合又相互補充，產生更多的學習價值，體現出更高的學習效果。

第一，甄選議題，打造更廣闊的閱讀空間。1+X閱讀模式下，需要老師引導學生開展閱讀后的交流和討論。但是在實踐過程中，往往發現學生不知要分享什么，或者說三言兩語就講完了，無法形成深入探討的氛圍。分析原因，主要在于1+X閱讀的議題的選擇過窄，影響了群文閱讀的效果。因此，甄選議題是第一步。以統編教材五年級上冊《將相和》一文為例。這篇課文改編自《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，屬于文言文閱讀教學，學生理解有一定難度，教師在確定《將相和》為“1”之后，在明確議題時需要把握兩個方面，從而讓學生“有興趣讀”“能讀”。一是盡可能選擇議論性強的議題。二是盡可能選擇開放性強的議題。議題可以被多維度認識和理解，則豐富了學生們討論時的角度，更加容易讓他們“跨界”聯系，激活思維，擴展思路，發揮想象。結合兩點要求，教師最后可以將議題設置為“人物語言”，讓學生從關注人物語言到讀懂人物性格，從而認識《史記》描寫人物的方式。在此基礎上，教師引入多篇人物語言具有特色的文章作為“X”，實施1+X群文閱讀教學。

第二，編好文本，打造更適宜的閱讀視角。選擇一組好的文本是上好一節1+X閱讀教學的基礎，但是在教學實踐中，老師還是充滿迷惑，怎么選取教材才能有效編排，怎樣把閱讀材料放在一起，更能實現課程目標？選材不是文本的重復疊加，也不是任由學生自選，而是有目的、有組織、有計劃，為了照顧到教學各個方面精選組成的。以統編教材四年級上冊的《貓》為例，其學習側重點在于領導學生理解對于動物的描寫方式。以此課文為“1”可以有兩種選擇“X”編排文本的方式。第一是多維度組織教材。教師直接從本單元的課文中，對《母雞》《鵝》等課文，包括寫作內容《我的動物朋友》進行重新編排，從閱讀的思路去打破原有教材較為僵化的編排方式，將單元教學由“單篇”轉向“群文”，從而進一步釋放了教材的活力。學生的認識也會從“有一學一”到多個角度理解文本內容，進一步解放思想，實現對教材的超越。第二是引入課外讀物充實閱讀。為了盡可能的充實閱讀內容，老師可以統籌閱讀資源，引入課外讀物，真正讓閱讀向生活。如選擇《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》等與描寫“描”相關的文章，讓學生從多個角度欣賞和分析刻畫“貓”的手法。此外，教材中的一些名篇，是選擇自某一本名著或者大作，因此可以在閱讀時，將這些名著介紹并引入，豐富學生的閱讀視角，開闊視野，從而也實現了“一篇帶整本”的學習策略。也可以開展“由此及彼”的策略，就是從教材的篇目出發，尋找出課外讀物中的姐妹篇，從而引入，形成一組的群文閱讀。

第三，優化課堂，打造更合理的閱讀教學。1+X閱讀模式需要時間的支持，而一節語文課的時間有限，何況還要開展學生的自悟交流。因此，課程內容的“多”與課堂時間的“緊”存在矛盾，如果對課程設計的重點把握不足，沒有真正找到適合1+X閱讀的課堂節奏，則有可能來不及上完，或者來不及討論，討論的不夠充分。因此，1+X閱讀模式需要突出學生主體地位，合理設計課堂問題，并在“授人以漁”中開展引導。以六年級第八單元《少年閏土》為例。這個單元編排的均是與魯迅相關的文章，教師可以以“我看魯迅”為議題，選取魯迅相關文章為“X”，設計1+X閱讀，并在教學中注重以下三個方面。一是突出學生主體地位。老師的重點在于閱讀教育中的“得體的退出”，引導學生轉變角色，樹立他們課堂主體地位，將閱讀的時間和空間留個學生，讓學生通過閱讀，提出自己對于作者魯迅寫作的理解和看法。二是合理設計課堂問題。因為老師“戲份”的減少，故而老師設計的問題就顯得尤為重要。合理的提問，可以引導學生順利開展閱讀，抓得住重點，整合得了信息，提煉得出觀點，可以彌補學生學習能力不足對課堂的延誤。第三開展群文異同比較?！扒笸娈悺笔侨何拈喿x的一個重點，一方面是高效總結這幾篇文章的相同點、類似點，另一方面要通過比較，發現差異點、不同點?？梢哉f，“求同存異”是完成群文閱讀和分析的基礎。老師要引導學生積極傾聽他人的講述，以開放的態度來接納不同的觀點，為自己產生新的理解認知產生幫助。

2.2 融入“醇真”的價值情感

突出閱讀教學中的情感教育本質上也是落實學科核心素養的要求，并可以進一步發揮語文閱讀教育的價值。可以通過借助以文觸情，互動共情，情境烘托，課后延伸等多方面教學方式加強情感教育的融入，以進一步發揮閱讀教學的有效作用。

第一，挖掘文本情感要素。教材是初中語文最重要的學習輔助資料，教材中也匯聚了諸多專家和名師的智慧，涉及了多種不同的文體，每一篇課文都具有自身的課程價值和情感輸出。教師需要立足教材，深入挖掘教材中的情感教育要素，帶領學生多領域、多角度、多層次的感受教材文本傳遞出來的情感，并轉化為自己的分析、歸納和理解，辯證的去審視文本中所蘊含的思想情感，逐步提高思想境界和審美能力。

第二，豐富課程情感互動。語文教學中良性的師生互動、生生互動，有利于多方情感的交流，并在交流中升華各自的情感，對于情感教育具有積極的意義。因此，教學需要根據課程內容為學生創建自由、平等的交互環境，暢通“共情”的渠道。一方面，教師在講述教學內容的過程中既要提高時間的利用率，有效講述知識點，也需要充分重視互動。以古詩學習為例。統編教材中分布這大量古詩，如《塞下曲》《江南春》《浪淘沙》等。古詩用于凝練，情感豐富，蘊含大量情感教育元素，但是因為文體和風格與現代文差距較大，因此學生在閱讀和理解情感上存在一定的困難，所以始終少不了教師的講解。以老師為主導的講課部分不等同于老師唱獨角戲，而同樣需要老師通過巧妙的提問、設置生活情景等方式增強課堂的互動，調動學生積極性，讓他們主動參與到學習中去。另一方面，要合理安排課堂時間，設計學生群學、合作學習等環節，增強學生之間的互動和交流，引導學生情感表達和探討。再以古詩學習為例。學習故事需要注重朗讀，感悟詩情。教師可以在引導朗讀中設計互動形式，通過多層次朗讀，引導學生感悟詩歌感情。第一是自主朗讀，利于預習時間自行朗讀詩歌，并可以查閱相關資料，幫助進一步學習。第二是示范朗讀，在課堂上學生主動展示自己的朗誦成果，并與同學互學互比，分享朗讀經驗。第三是角色朗誦。可在課堂中開展分組合作學習，各個小組自行組織表演吟誦，學生將自己視為“作者”，代入詩中，結合所要表達的主題，聲情并茂的進行表演。最后，還有一種方式十分適合古詩詞的教學，即配樂詩朗誦，通過古典音樂的幫助，引導學生一邊有節奏的朗讀，一邊暢想畫面。

第三，創設可視化情境。當前，信息化技術在教學中深度運用，借助信息化創設可視化的情境能幫助為情感教育提供更多可能性，幫助烘托情感，增加理解，營造更好的學習氛圍。例如在學習《少年中國說（節選）》一課時，教師可以通過播放視頻營造情境，介紹戰爭年代的時代背景。通過創設情境可以給予學生產生真實的感受，從而心中涌起一股感動之情。在這情感的鋪墊之下，引導學生去閱讀課文，細細品味，更有利于把握本課所表達的情感。在課程的最后，教師可以將課文與社會時事做以結合，播放了去年疫情突然，全國各地90后，00后的青年醫護人員、軍人等舍生忘死馳援武漢，與家人依依惜別的場景，再現了當代中國偉大的抗疫精神，與少年中國精神遙相呼應，深化學生的認識，進一步弘揚奉獻精神，讓學生的感情得到升華。

2.3 構建“醇和”的閱讀生態

統編教材不僅提供了每冊32篇課文，更是從“跳出教學看教學”的高度，以一篇帶多篇的群文閱讀，以一篇帶一本的整本書閱讀，推動了閱讀教學從課內走向了課外。教師應借助校內外的資料，推動校園共讀、家校共讀、親子共讀，建構“醇和”的閱讀生態。

教師需要結合課程標準要求，打造課外閱讀書單，用于指導本校學生開展課外閱讀。具體來說，首先要兼顧要求和興趣。一方面需要結合教育部對于小學生讀書的要求明確書目，同時也需要考慮到學生擴展知識面的需求、培養興趣愛好的需求、接觸社會流行事物的需求制定書單。其次要兼顧數量和質量。一方面要增加推薦書目，豐富類別，拓展知識面，另一反面也需要對所推薦的書目進行精挑細選，確保書籍的質量和閱讀的價值，同時也應具有普適性，通俗易懂，能符合學生的心理，具有較強的吸引力。第三，兼顧分類和分層。從書目的選擇上來說，需要考慮到各學科類別的平衡分布，文史哲、數理化的比例要較為相近。從學生的角度來說，閱讀書單需要按照年級分類制定，在數量和深度上形成層次，層層遞進。第四，要兼顧線上和線下。一方面學校可與當地圖書館進行積極聯系，建立合作關系，在電子閱讀的背景下，開展圖書館進校園、圖書館進家庭等活動，以電子閱讀的方式為學生閱讀提供更大的便利，打破實踐和空間的限制，拓展閱讀資源。另一方面，小學生應始終堅持紙質書閱讀為主，學校可鼓勵學生在線選書，線下購書，堅持實體閱讀；可聯系社區、企業、圖書館等機構，開展結對贈書，始終為學生的閱讀提供較為充足的資源?？傊?，學校需為課外閱讀制定規范化的閱讀書目，保證閱讀書籍的“可讀性”，讓學生在有價值、有意義、有體系的書目當中汲取知識和力量。

教學需要開展豐富多彩、各具特色的閱讀活動來營造閱讀的良好氛圍。如立足于“互學”打造班級活動載體，定期的閱讀報告會、讀后感演講、經典美文誦讀、讀書心得征文等活動，目的在于加強班級中學生之間的交流，形成共促、共學、共享，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。如在四年級中第二單元是科技小品文的閱讀，教師在進行本單元的閱讀教學之后，可讓學生完成開放式作業，由其自主閱讀一本科普讀物，觀察一科學現象，并在規定的時間內完成科學現象的解釋。教師組織學生進行“十萬個為什么”交流會，大家自告奮勇說一說自己閱讀的情況，或者把自己認為吸引人的內容介紹給其他的同學，以此增進學生彼此間的交流互動，互相促進，取長補短。如立足于“展示”打造校園閱讀活動載體，每學期可組織“讀書節”活動，對學生閱讀成果進行展示，讓一批閱讀能手脫穎而出，形成典型引領、示范引領的局面，形成各班之間、各科之間學比趕超的氛圍，推動學校內閱讀工作深入開展，讓閱讀成為校園的美麗風景。再如立足于“實踐”打造校外閱讀活動載體，參與與圖書館、社區等閱讀實踐活動，當志愿者、小老師，面向社會分享自己的閱讀故事，實現學生的角色轉換，引導學以致用，同時也為推進全民閱讀貢獻校園力量。再次，實施正向閱讀激勵?？梢砸园嗉墳閱挝辉O置閱讀的達標積分和爭先積分，制定規則實行加分、排名等，形成一定的競爭氛圍，并促進學生不斷進步。

總之，閱讀不僅是傳遞知識，更是交流情況。通過“醇味”的教學內容體現，“醇真”的情感融入，“醇和”的閱讀生態構建，提高語文閱讀課程的有效性，讓小學階段的閱讀教學更加有聲有色。