小學數學課堂教學互動行為特征研究

張君惠

在數學課堂中增加有效的互動是必不可少的教學手段?；颖旧硎侵冈诮虒W中師生之間、生生之間的交流和互動行為，這些行為可以促進雙方在課堂中的積極性提升，還可以有效引導學生在彼此的交往過程中拓展思路，進而提高學生的學習效果，提升學生的學習質量。有效的互動課堂對于小學數學課堂教學有很深遠影響，本文對如何在小學數學課堂教學中實施有效的互動展開研究，并提出相應的建議。

一、小學數學課堂教學互動行為概述

“互動”是指個人領會他人的用意，并根據他人的用意調節自己的活動，當然這些活動都是雙向的。大部分互動都是按照一定模板進行的，但數學課堂教學中的互動既有模板式也有靈活式，靈活式是因課堂而變化的[1]。師生互動主要涵蓋兩個方面的內容。第一，教師提問，學生反饋。為了完成某個知識點的教學，教師通常會使用發問的方法，使學生在思考后做出相應的回答。教師會根據學生的反饋再次進行追問，而學生需要再次作答。第二，教師和學生協作完成小游戲。如在教學人教版小學數學三年級下冊第八單元“搭配（二）”中的“兩兩搭配問題”時，教師可以請上4 位學生，并表演與4 位學生握手，然后讓他們依次與沒握過手的學生握手。而充當“觀眾”的學生幫著數數，學生響亮、整齊地數著“4、3、2、1”，最后得出“4+3+2+1=10（次）”，這也就是兩兩握手的總次數。在小游戲中無論是“演員”還是“觀眾”，不僅能由淺入深地學到知識，而且可以樂在其中，獲得強烈的參與感。

在課堂或教學活動中，每一種互動行為的實現都被認為是一次相關的教學事件，代表了在課堂或教學活動中某一階段的實現，經過如引導、響應和反饋等環節后，整節課顯得更加多維與豐滿。

二、小學數學的教學互動行為特征

在小學數學課堂上，采取師生互動式教學的最主要目的，就在于提高課堂教學的教育效果和質量，并促進教師和學生雙方的共同成長。其相較于其他教學模式有兩方面的特征。

（一）公平性與因材施教相結合

在小學的數學課堂中，公平性主要是指教師將互動機會給予每位學生，激發出學生的學習積極性。換言之，在進行師生互動期間，教師應確保全體學生的參與，以充分發揮師生互動的積極作用。同時，由于學生成長環境不同，其學習能力和性格特征也具有一定的差距，所以在互動教學的過程中，教師可依照因材施教的原則開展教學活動，如給后進的學生以簡單、配合的角色，給學有余力的學生以主持人、總結性發言的角色。

現階段小學生的認知水平與知識掌握情況較之過去有了明顯的提升。在當前的數學課堂教學中，學生的地位越來越重要，而保證互動的公平性能夠最大限度地激發學生學習的積極性與主動性，以更好地學好數學學科[2]。

（二）教授知識與培養感情相結合

小學數學課堂不僅是傳授知識的課堂，還是培養感情的搖籃。為提高教學活動的效果和質量，教師需盡量完善課堂教學方法，同時要求教師能夠了解學生的性格特點和情感世界，通過意志品質教育（如愛國情懷、共情思維、勇于挑戰、競爭意識、合作意識等），培養學生積極進取、不怕困難、團結奮進的精神。

三、小學數學課堂教學互動環節存在的問題

（一）互動內容缺乏針對性

部分教師對互動環節的實效性認知有待提升，導致所設計的問題脫離教材內容，不僅影響了課堂教學效率的提升，還使學生逐漸失去了學習興趣。

（二）忽視對學生的回應

在現階段的小學數學課堂師生互動中，部分教師過于重視對問題以及互動內容的設計，忽視對學生的回應，如縮短學生的思考、反饋時間，使學生在潛意識里形成數學學科難度大、節奏快等思想，打擊了學生的學習積極性[3]。這樣只是為了上課而上課，沒有迎合學生的需求，忽視了對學生的回應，容易使課堂變得呆板無趣。

（三）未完善評價體系

小學數學課堂在師生交流環節中，還面臨著客觀評價體系不完善的問題，部分教師只關注學生解答問題的正確性，而忽略了對學生發散性思維的培養，沒有做好引導和提升，從而造成了學生學習積極性下降，同時也嚴重影響了課堂教學的質量[4]。

四、小學數學課堂有效互動的具體措施

（一）構建良好的師生關系

在互動課堂教學中建立“學生為主，教師為輔”的和諧師生關系。第一，小學數學教師對學生要有一個充分的認識，了解他們數學學習的最近發展區，并重視對他們數學思考方法的培養，賦予他們合理的課堂教學目標，切忌拔高要求。第二，用自己特色的教學方式與學生交流互動，對學生的講述、詢問和回應都要細心傾聽，了解其所表達的意思。第三，問題要有針對性，要面向不同層次的學生，讓所有學生在互動中都能學到數學知識。第四，根據不同階段的學習任務，引導學生思考方法的多樣性，不要因為趕時間就催促，課堂教學要給予學生充分的參與探究和反思的時間，體現數學課程循序漸進的規律[5]。

在小學數學課堂教學中與學生進行高效的交流，遵循師生平等的原則，這是師生互動的基礎。教師在平時的教學活動中要尊重和鼓勵學生，平等地去對待每一位學生，拉近與學生的關系，這樣學生才愿意多跟教師接觸和溝通，教師在和學生溝通的時候才能更多地了解學生，只有足夠了解學生才能更好地去構建良好的師生關系[6]。教師在平日里關心學生、愛護學生、鼓勵學生，學生是能從心里感受到這份師生情的。教師不僅要在引導學生學習的時候嚴格要求學生，還要學會包容學生，不能一味嚴厲，要允許學生犯錯誤，并且合理地引導學生修正錯誤，促進學生全面發展。良好的師生關系，能夠大大提高小學數學互動課堂的實效性。

（二）改進教學評價，提升互動教學的質量

一線教師可以漸漸完善具有自身特色的教學評價，合理運用科學的教學評價來激發學生的學習興趣，讓學生主動和教師進行課堂互動。這對于學生良好學習習慣的養成具有重要意義，可以幫助學生及時發現學習中出現的問題，并積極進行改正。教師在數學課堂互動中，可以有效地運用鼓勵性的教學評價，鼓勵學生積極地參與數學問題的思考，使其獨立地思考問題和解決問題。這樣的評價與教育機制能夠培養學生的學習積極度和參與性，對于提高數學學習成績非常有幫助。

教師在注意學生整體學習方向的同時，也要注意小組和個人學習的方向，啟發學生在交流中對知識點與思路的理解和頓悟，有時也可進行適時的點撥，讓學生“跳一跳也能摘到蘋果”[7]。在整個教學環節中，評價要及時，不及時會導致學生學習積極性不夠，無法保證后期教學任務的順利完成。

另外，教師要鼓勵生生互評。教師在評價學生時往往有固定模式，這種模式雖然也能對學生起到一定的作用，但形式過于單一。相比之下，生生互評更有趣、更接地氣，如“你的表現真棒，不愧為班上的數學課代表”“你好棒，我怎么想不到”“你是我的榜樣”“雖然你原來成績不怎么樣，但是你這段時間進步很大，你一定會越來越棒的”。這些評價更能打動學生的心，讓他們有滿滿的成就感[8]。

（三）設計有效的課堂互動問題

一般情況下，教師在進行課堂教學時，通常都會先設計一些課堂問題，從而引導學生發現問題，然后再發揮問題的導向作用，引發學生思考。在設計問題的時候，教師要精心設計出能吸引學生思考的問題，讓學生在認真傾聽后能獨立思考問題，在獨立思考中得出合理的猜想或推理[9]。有的教師在設計問題的時候比較隨意，在教學的過程中拋出問題，點出幾名成績較好的學生進行回答就算完成了這一教學環節。這樣做比較輕率，沒有讓學生真正參與問題的思考，只追求表面形式，并沒有真正和學生進行課堂互動。教師要對提出的問題進行反復推敲，這樣有助于設計出高質量的問題。

（四）開發生活化教學資源，創設互動情境

小學數學課程中包含的知識性教學內容相對而言難度較低，大多以圖文結合的形式進行展示，往往和人們的現實生活有著密切的聯系。在進行小學數學課堂教學的時候，教師要主動挖掘生活類的教學資源，從日常生活的現實事例入手，創設生活化的互動情境[10]。如人教版小學數學三年級下冊第七單元“小數的初步認識”中就給出了一個商店購物的情境，拉近了與學生的距離，使學生能夠從“3.45千克”“0.85 元”“36.6℃”中體驗到生活中處處有小數。用小數表示價格、時間、身高、長度、質量，也都是從學生熟悉的生活中取材的。由于小學生年紀小、認知經歷不豐富，如果直接展開課堂教學和交流，很有可能由于尋找不到恰當的切入點而浪費大量時間。從學生的實際生活經歷入手，比較符合他們的認知規律，同時又可以充分調動學生的學習興趣，進而充分發揮學生掌握數學基礎知識的主觀積極作用，拉近與教師之間的距離，營造輕松融洽的課堂氛圍，推動后續的教學進程。

（五）組織小組合作學習

在數學課堂中進行分組協作學習是高效的互動手段之一，在進行分組協作教學的時候，小組中的每一個成員都要參與討論和思考，充分調動每一位學生的積極性。小組中每一位學生的性格和成績都存在著差異，正是因為這種差異才會產生多樣化的想法，從而產生思維碰撞。學生的發言往往會起到互相啟發思維的作用。小組內的成員可以互相幫助，傾聽其他人的觀點與建議，從而呈現出精彩的匯報。例如：在進行人教版小學數學六年級下冊第三單元“圓柱和圓錐”教學時，教師可以組織小組之間進行互動合作學習，讓學生動手擺一擺、移一移、轉一轉、摸一摸，觀察“圓柱”和“圓錐”之間的相同點及不同點，互相討論并且提出自己的觀點，其中成績較好學生的觀點往往會對其他學生的思考起到啟發作用。如有些學生會提出：“這兩個立體圖形是等底等高嗎，又怎么確定它們是等底等高呢？”“這兩個立體圖形之間有聯系嗎，又是什么呢？”受這名學生影響，其他學生也會有思考的方向，并通過自己的努力得出一些結論，這樣學生學習的積極性就被調動起來了。這種分組協作學習的模式，可以使學生相互之間取長補短，從而切實提高小學數學課堂教學的有效性。

綜上所述，通過對當前的小學數學課堂互動特征進行研究，不難看出，盡管當前大部分教師都已經意識到了在課堂教學中加強教師與學生之間溝通的重要意義，但仍然存在著一些問題，如學生的學習興趣不足，教師的課堂教學手段未能充分發揮出其應有作用等。為從根本上促進小學數學的發展，教師需要從認識教學互動行為特征方面著手，并從工作中不斷吸取教訓，力求在數學課堂上給學生提供更好的學習體驗。