構建高效小學數學課堂的策略探究

溫玉霜

在傳統的小學數學教學中，部分教師由于長期受應試教育的影響，過于關注提升學生的學習成績，一味采用“灌輸式”的教學方法和手段，最終導致小學數學教學低質量、低效率，并對學生知識與能力的發展產生了消極影響[1]。針對這種情況，教師需要及時更新教學觀念，跳出傳統教學的誤區，以科學、先進的教學思想為指引，結合數學學科的特性和學生的身心發展狀況，探索多元化的教學方式與方法，從而推進小學數學教學改革、轉型，最終達到高效教學的目的。

一、構建高效小學數學課堂的要求

在構建高效小學數學課堂的過程中，教師要注重體現教學的高效性、學生思維的靈活性、教學評價的完整性、課堂的創新性等。首先，教學的高效性。高效課堂是低效及負效課堂的對立。要想構建高效的小學數學課堂，教師就要注重組織學生開展合作學習，并給予學生適時的引導，調動學生參與課堂學習的積極性，使其能主動展開學習探究，進行學習思考，高效地完成學習任務，獲得全方位的發展[2]。其次，學生思維的靈活性。保障學生思維的靈活性是培養學生創新能力和知識應用能力的關鍵，能夠充分體現新課改“凸顯學生課堂主體地位，以學生為教學活動的組織者和合作者”的理念。對此，教師可以采用趣味性的教學方法，更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，培養學生的創新思維能力。另外，教師要注重幫助學生養成良好的學習習慣，引導其探索適合自己的學習方法并懂得靈活運用。再次，教學評價的完整性。以學論教是評價課堂的主要途徑，其中，學生對基礎知識、基本技能、基本思想方法的掌握情況都是評價教師教學能力的重要內容，也是評價課堂教學有效性的重要指標。最后，課堂的創新性。小學生年齡小，對新鮮事物的好奇心比較重，此時正是培養其創新能力的重要階段[3]。因此，教師應充分掌握學生的年齡特點，挖掘學生的學習潛能，根據學生的學習能力創新課堂教學形式，促使他們積極參與課堂學習，深入探究，逐步培養其創新能力。

二、構建高效小學數學課堂的策略

（一）設置提綱，引導自學

很多教師都面臨這樣一個問題，即對于很多重點知識，教師已經講了無數遍，但當遇到相似的問題時，學生還是會犯錯誤。出現這種問題，一方面是因為學生剛開始接觸新知識，熟練度還不夠；另一方面，學生在學習中太被動[4]。在教學活動中，往往是教師講哪道題，學生就思考哪道題，這樣的教學方式是不可能構建高效課堂的。要想從根本上解決這個問題，則激發學生的自主性刻不容緩。比如，教師可以引導學生設置提綱，引導他們梳理、總結已學知識，將零散的知識進行系統串聯，形成一定的思維，這對于教學效率的提升有著十分顯著的作用。

例如，教師在進行“長方形和正方形”等內容的教學時，可以讓學生列出這一部分的大綱：首先，了解長方形和正方形之間的關系，即特殊的長方形是正方形；其次，推算長方形和正方形的周長求法、面積計算公式。對這些有關長方形和正方形的知識點進行總結歸納，可以幫助學生將小學階段所學的立體幾何知識串成一個系列，這樣能夠短時高效地完成認知、理解，乃至整合復習。學生自行總結，教師從旁指導，這樣能有效提升課堂教學的效率[5]。

（二）開闊視野，跨學科融合教學

數學是一門兼具實踐性和理論性的學科，單純地局限于理論教學難以展現它全部的魅力。尤其是在新時代的教學要求下，教師應更加注重學生的應用實踐，跨學科進行教學整合和完善。在進行數學新知識的講解時，教師如果能加入一些其他學科的知識，那一定會讓課堂更加活躍[6]。比如，在教授小數相關內容時，教師可以為學生列舉其他學科中可能出現的小數問題，如英語課上某些學生雖單詞拼寫正確，卻因書寫不美觀被扣掉了0.5 分；音樂教師說部分音符要唱半個拍子；體育老師在進行百米跑計時的時候會出現小數結果；等等。在教學中引入這些學生感興趣的話題和貼近生活的話題，會讓學生產生學習興趣，有利于提升教學效果。

（三）巧設游戲情境，激發學習興趣

教師在實際教學中結合學生的需求和教材內容，優化自身的教學方式，創設一種具有針對性和實效性的教學情境，能讓學生切身感受到學習的樂趣。在小學數學教學中，巧設游戲情境無疑是最好的選擇之一，因為大多數小學階段的學生都難抵游戲的“誘惑”。因此，教師可以把握住小學生愛玩游戲的這一心理，并在此基礎上結合教學內容進一步巧設學生喜聞樂見的游戲情境，以營造一種以游戲促學、以游戲激趣的教學氛圍，進而有效達到寓教于樂的教學效果[7]。

（四）探索高效課堂，校本教研保障

首先，設立數學教研組，規范校本教研。要求數學教師端正思想，確保教研活動定時間、定地點、有組織、有內容，確保正常、高效進行。組內認真研究，積極探索并確立該學科的高效課堂結構，如先學后教、當堂訓練、隨堂檢測等形式。

其次，開展教研活動，助推高效課堂創建。數學教研組可以開展“同課異構”活動，以及分角色觀課與議課活動、集體備課研究活動、說教材活動、說課活動、磨課活動、教學設計（學案）評比活動、優秀作業評比活動等，以此有效推動高效課堂有序進行。

（五）完善課堂評價，樹立學習信心

課堂評價是課堂教學的重要組成部分之一，也是幫助學生樹立學習信心的有力舉措之一。原因有三：其一，科學、合理的課堂評價能夠有效拉近師生關系，為構建良好、和諧的課堂奠定基礎。其二，有效的課堂評價既是彰顯教師教學素養的重要一環，也是培育學生數學素養和學習信心的重要途徑。其三，小學階段的學生都特別希望得到別人的贊美和認可，尤其是來自教師的評價。因此，在小學數學課堂教學中，教師除了要采用一些先進的教學方式來精心為學生講解教學內容以外，也要注重完善課堂評價機制，應善于采用符合小學生心理特征和教學內容的評價方式展開評價，切不可搞“一刀切”；要始終堅持以生為本的教學原則，采用分層評價方式，對學生的學習成果進行科學、合理的評價，進而有效提升學生的獲得感和幸福感，促使其更加有信心學習和掌握數學知識。

例如，針對學生的課堂作業，教師可以采用分層評價法展開評價：對于作業完成效果較好的學生，教師要給予充分的認可和表揚，并鼓勵其再接再厲；對于作業完成效果較為不理想的學生，教師除了要給予積極的鼓勵以外，還要利用課余時間對該類學生進行細心的指導和幫助，以最大限度地引導學生樹立良好的學習信心，使其在評價的引領下更加熱愛學習數學知識，以及深刻掌握所學知識。這樣一來，教師就能夠進一步夯實學生的數學基礎，為其今后的數學學習“保駕護航”。

（六）探索高效課堂應關注五方面

一是小組合作學習的目標要明確。在小學數學教學中，教師除了要處理好學生與教師之間的關系，還要處理好“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）與學生人文素養發展之間的關系。

二是教師不僅要保障學生小組合作學習的實效性，還要注重指導學生開展小組合作學習，做到及時指導、及時評價，以提升課堂教學的有效性。

三是教師要注重小組合作學習形式的“動靜”結合，即靜態學習小組和動態學習小組。靜態學習小組的特點是學生與學習地點比較固定，一般是以同桌二人或者前后桌四人為一組，并選出一名小組長組織學習；動態學習小組的特點是按照學生的學習能力和學習水平進行組合，讓其中知識掌握相對扎實的學生擔任學習小組的組長，優化組合，充分運用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的互助合作學習模式，達到小組合作學習的目的，促使其更好地實現小組學習目標。

四是小組合作學習的時間要安排充足。教師要真正落實小組學習的目標，在課堂上留給學生充足的自學、思考和討論交流的時間。當然，小組學習時間的多少還要依據小組學習內容的多少、難度的大小來確定，及時調控，突出高效性。

五是及時對小組合作學習成果進行評價。評價具有導向作用與激勵作用，教師可以采用小組對小組的評價方式，也可以采用小組對學生個人評價的方式，還可以采用教師點評的方式，圍繞小組合作學習的目標進行評價，充分體現生生互動與師生互動。

（七）探索高效課堂應關注四個活動

一是動手活動。教師應注重調動學生參與小組活動的積極性，促使學生動手操作、動手實踐。在學生開展小組合作學習的過程中，教師要注重引導學生深入探究，從而逐步提升其綜合學習能力，使其積累豐富的學習經驗，獲得全面發展。

二是過程活動。在組織學生開展小組合作學習的過程中，教師要尊重學生的主體地位，留給學生充分展現自我的時間和空間，而自己則作為指導者在一旁觀察學生的學習過程，適時給予學生指導。

三是指導活動。學生進行小組合作學習的過程中，教師的指導是必不可少的，如小組合作學習內容的確定、小組活動形式的組織、疑難問題的解答等都離不開教師的指導。

四是開放活動。這主要是指小組合作學習主題的開放性，依據教的內容和學的內容來確定，從實效出發，內化知識，深化知識，主題鮮明，形式多樣。

（八）探索高效課堂應注重五個學會

諸多實踐表明，組織學生開展小組合作學習是一種高效的教學方式，但筆者經過觀察發現，當前一些學生在小組合作學習中仍然存在許多問題，影響了合作學習的效率。對此，筆者認為可以從五個方面入手解決。

一是學會參與。在平常的教學中，一些教師給學生布置的小組探究任務超出了學生的認知能力，需要學生收集資料，或者需要學生制作學具等。對此，教師應加入學生小組，教給學生搜集資料與制作學具的方法，并指導他們運用。由此，可以幫助學生掌握一些基本技能，充分做好課前學習準備。

二是學會表達。學生只有具備一定的表達能力，才能在合作學習中完整表達出自己的觀點，這樣才能更好地實現思維碰撞，與他人相互取長補短。因此，教師在教學時應多為學生提供表達自我的機會，及時發現他們身上存在的問題并予以點撥。

三是學會討論。要想促進思維碰撞，教師就要為學生提供討論的機會，鼓勵每一個學生表達自己的觀點，分享自己的學習方法。

四是學會記錄。小組成員分工要明確，職責到人，以確保各司其職、各負其責。要認真記錄，匯總問題，從而提高合作學習的效率。

五是學會評價。在小組內、小組與小組之間、學生與學生之間，每個學生都應多關注其他同學的發言，主動積極地參與點評，充分地肯定成績，點出不足或者是存在的錯誤等，從而提高合作學習的效果。

高效教學是教育教學的根本任務和本質要求，也是促進新課程改革和素質教育深入發展的重要支撐。因此，教師應該直面教學中的問題和不足，大膽地思考，深入地探索，通過將生活與數學知識相結合、合理運用多媒體技術手段、運用巧妙的提問引導思考等方法，構建全新的教學體系，最終促進小學數學高效教學的實現，讓學生真正學好數學。