小學數學自主合作探究學習方法的探索與應用

吳旭雄

（江蘇省昆山市周市鎮春暉小學，江蘇昆山 215300）

目前，小學數學教學的實際展開，要求學生可以完整地對知識輪廓進行完善，還能對數學問題進行實際解答，最重要的一點是要求學生具有完善的核心素養基礎，能夠對學生思維、邏輯、想象力、分析能力等方面進行有效干預，讓學生可以積極對數學知識進行思考，推動學生的全面發展。但是，現階段學生所采用的教學模式過于死板，對學生的思維起到了緊固作用，限制學生的自主探究能力，這就要是教師對實際的教學過程以及學生的學習過程都要著重注意，再貼合學生的實際情況，結合教材內容對自主合作探究模式進行綜合考慮，借助其他有效方式共同制訂完整的教學策略。

一、小學數學教學存在的問題

（一）學生自主學習探究時間不足

實際的課堂上課期間，教師會把很大一部分時間運用于課堂的教授知識上，給學生自主探究問題的時間較少，這樣的模式長期存在，并不利于對學生的學習提高，甚至會出現不好的影響：①對于能力差的學生，應該要求其學會課前預習，類似的學生主要是因為對知識點存在不懂或者不善于學習的地方，教師不停地對知識進行灌輸，導致學生學習時跟不上節奏，無法達到實際的學業水平，導致學生知識掌握不透徹，出現知識鏈脫節等問題。②對于能力強的學生，盡管不進行課前的預習，他們依然可以對上課時的問題了解得更為清晰，但缺少自主探究會限制學生自身的學習思維，難以真正對數學知識有更深入的學習和思考。

（二）教學方案缺乏實效性

對自主合作探究學習模式來說，盡管有部分教師覺得此種模式的意義比較大，但是在規劃與制訂模式的實施方案時缺乏實效性與全面性。①合作探究主題內容方面，未進行正確引導，使多數學生自主探究的數學問題較為簡單。②課前自主探究預習任務的設置缺乏適用性，未能根據學生的不同能力水平合理布置自主學習內容。③班級學生在進行合作探究時，教師未正確進行分組，導致小組間能力水平不一致，且組內任務劃分不合理。④該模式在應用過程未能與微課、游戲等教學方法進行聯合使用，難以突顯學習過程的多樣性與高效性[1]。

（三）數學教學與生活實踐脫節

課本知識講解不應作為數學教學階段的全部，教師應合理把握課本知識與生活實踐之間的聯系，能夠在課本知識講解時引入生活元素，為學生搭建真實的生活學習情境；在課本知識講解后組織學生開展具體的數學實踐活動。這樣才能在課堂數學知識教學的同時通過實踐活動達到知識鞏固與延伸的效果，幫助學生將數學知識真正轉化為實際能力[2]。

二、自主合作探究學習方法應用的類型分析

自主合作探究學習方法類型較多，想要切實提高該學習方法的應用效果，還需要教師能夠對其的類型、特點及應用方式進行了解分析[3]。首先對類型來說，其主要包括課堂探究，即教師提出數學問題組織學生進行自主合作探究；實踐探究，即教師布置相應的學習任務，學生以小組為單位劃分好組內任務，共同開展實踐活動。其次對特點來說，該學習方法突出自主性與合作性，教師應給予學生充分的時間對數學知識進行自主學習，并通過合理分組引導學生進行小組合作共同完成對應的數學探究任務。最后對應用方式來說，教師應根據教學任務、知識難易程度、學生的學習情況進行綜合考慮，可選用創設問題情境、模擬生活場景、微課視頻、實踐活動等方式與該學習方法有機整合。

三、小學數學中自主合作探究學習方法的教學應用策略

（一）評估學生，規劃設計自主合作探究教學方案

教師明確該學習方法的重要價值，并對該學習方法進行了解，得出推動班級學生共同進步的可行性教學方法，以及相關教學方法的類型與用法。通過學生日常數學測驗成績、作業完成情況、課堂答題效果等方面評估班級學生的數學水平。借助學習關心與課下交談獲知班級學生對數學學習的想法、需求及難點。小學階段，多數知識點較為基礎，少數知識點存在學習難度，教師需要對教材知識內容加以整合劃分，以更好地針對知識內容采取對應的教學方法[4]。在制訂教學方案時，以班級學生的綜合情況為主，重點突出學生學習的自主合作性，將教材知識內容與多種教學方法有效融合，并在實際教學中根據學生的自主合作探究進度進行調整優化。

（二）正確分組，突出自主合作探究學習的應用效果

該學習方法的運用，主要是為了讓學生可以對有效的知識方法展開記憶，順利克服數學知識難點，實現共同進步的效果。因此，假如應用此類學習方法時，要學會對學生的分組進行提前預判。①小組間整體數學水平應保持在均衡范圍內，若部分小組能力過高，部分小組能力過低，會使最終的學習效果相差較大。②小組內學生的分配應從以下幾點進行考慮，性別方面盡可能保持男女生比例相同；性格方面也需要有差異，避免過度活潑或過度安靜；能力方面應確保組內學習能力具有差異性，這樣才能對分組的正確性與多元性進行保證。③若分組后學生需要在一段時間內都屬于該小組成員，應尊重學生的想法，在學生意見合理的情況下可進行組員調動。④分組名單下發后，每小組推選出小組長等相關職務，并共同對小組的組規進行設定，以及規劃小組學習任務、學習目標等。⑤教師需要合理把控小組學習開展時長，對學生的綜合應用能力進行提升，優化組內人員配置，確保合作學習的有效性。

（三）創設問題情境，對自主合作探究學習能力進行提升

教師在平時的教學過程中，主要是通過對問題進行情景創設的形式，以多個學習問題促進學生融入學習情境中，針對學習問題開展自主合作探究。例如，在教學“長方體和正方體”內容時，可先在多媒體屏幕上展示幾張照片，如魔方、手機、飲水機、冰箱、開關等實物圖片，進而將抽象的數學知識進行具象化。順利引出知識內容進行講解，幫助學生了解長方體和正方體的基本概念、辨別標準，以及表面積和體積的運算方法。教師再利用多媒體展示三張不同體積的長方體和三張不同體積的正方體，并標上長寬高數學條件。然后提出問題“通過數學條件能夠看出體積和表面積的大小嗎？”，并布置學習任務，分別給出長方體和正方體的表面積、體積，要求學生找出與之對應的圖片。學生開展自主合作探究學習，通過討論可得知長方體僅憑數字條件難以第一時間判斷其表面積和體積的大小，但正方體較為特殊，棱長越長的正方體所對應的表面積和體積更大。在討論過程中可能能力較差的學生存在理解不足的情況，這時組內能力強的學生就可幫助其了解知識點，達成共同進步的效果。在進行學習任務時，小組先對任務中給出的數學條件進行確認，再由組長進行任務分配，協作完成表面積、體積以及后續的驗算驗證任務。在此過程中學生能夠根據自己的學習能力選擇適合自己的學習任務，發揮個體優勢，同時又能夠與組員進行合作，獲得友誼和更多的學習方法。這樣不僅可提高自主合作學習效果，還能鍛煉和提升學生的創新思維及自主學習能力[5]。

（四）借助微課視頻，促進學生在課前進行自主預習

為了激發學生的思維與主觀能動性，教師應轉變課堂關系，讓學生先自主對知識點進行自主預習和合作探究[6]。例如，在教學“分數”內容時，教師先將該課時內容中較為重點的知識概念、公式制作成微課視頻，在課前學生通過教師提供的微課視頻配合課本內容對相關知識進行預習和了解。同時在微課視頻末尾應布置相關預習作業，如掌握分數與小數互化的大致過程、分數運算公式以及分數等知識的基礎概念。在自主學習過程中，小組成員之間可以對教師布置的預習任務進行合作探究，組員之間相互幫助共同完成預習作業。在課堂教學前，可以留出5～10分鐘，每小組由組長進行組內檢查，由教師進行班級抽查。在此過程中對學生的預習表現予以表揚肯定，并整理總結班級學生預習中存在的學習難題。在課堂教學中將問題提出與學生進行互動，引導和幫助學生解決問題[7]。在課后教師也根據學生課堂學習情況，針對一些難點知識或班級學生普遍易錯的知識點分別錄制微課視頻，學生可在課后根據自身理解不足或掌握不熟練的知識點選擇對應的視頻觀看，同時也可以與小組成員在課下共同進行知識鞏固練習，借助合作學習提升數學水平。

（五）開展數學實踐活動，提高自主合作探究學習能力

學生在數學概念、運算公式等知識內容的學習過程中，還需要通過一定的實踐練習將知識吸收內化，轉化為可解決實際問題的能力[8]。例如，在“折線統計圖”課時內容教學結束后，為促進學生能夠掌握制作流程，縱軸、橫軸繪畫順序，以及明確數量、單位，真正繪制出一幅完整正確的折線統計圖。教師可組織學生開展實踐活動，以小組為單位進行實踐調查完成折線統計圖。首先教師可提供幾組題目或由學生自主選取題目，如“小組成員學年月考成績變化情況”“近一月早高峰車流量變化情況”“2019全年本市降水量變化情況”等。其次將任務下發，由組長進行任務分配，對所需要的數據資料進行收集整理。像以月考成績等為題的折線統計圖，可直接通過組內交流完成數據匯總，像以車流量變化等為題的折線統計圖，需要學生進行一定的實踐調查，通過與相關單位進行詢問溝通或互聯網查詢來完成數據資料的收集。在數據收集過程中鍛煉學生的自主學習能力及實踐能力，增強學生對數據資料的篩選及采集能力。數據收集后小組進行合作探究，共同對制作折線統計圖的相關條件進行逐一確定，并在繪制后再次進行核對檢查。合作學習過程中能夠更及時地發現遺漏的數據以及繪制錯誤的地方，同時也能夠促進學生對折線統計圖知識內容有更深入的探究與了解。

（六）提升合作學習效果，完善數學教學評價

小學數學教師要深刻認識到自主學習與合作學習的重要價值，要想方設法地提升合作學習的效果，不斷完善數學教學評價，這樣才有利于數學學習的開展。小學數學教師對學生的合作學習展開評價是教學的重要環節。小學數學教師與學生進行全面交流的過程中，學生不僅要表述清楚小組合作活動所要傳達的意見，還要養成好的學習習慣，要認真聆聽其他組合對小組和個人的評價，這樣才能在小組合作與教學的過程中積累數學學習的經驗。小學數學教師要公平對待每個小組，要善于傾聽學生的數學反饋信息，要鼓勵每個小組進行分層評價，通過小組評價的方式讓學生認識到自身的閃光點和不足之處。此外，小學數學教師還要對學生進行激勵和表揚，要給予公正客觀的評價，從而保證好的教學效果。

四、自主合作探究學習模式的內涵和意義

隨著新課程的改革發展，新的教學理念已經開始逐漸突破以往傳統的教學模式。時代在進步，同樣教育也是不能落后的。傳統的教學方法不能讓學生學習到更多的知識。所以自主合作探究學習模式對學生而言是具有一定的意義和影響的。自主合作學習就是指學生在一個小組中通過其他同學之間互相幫助、相互交流學習、面對難題積極解決共同完成學習目標，共同經歷自主探究和分析、合作交流的過程，用具體的分工進行互相性的學習。讓學生在小學數學的學習過程中通過自主合作學習模式加強學生之間相互幫助團結協作的學習能力，加強學生之間的溝通與交流，給學生營造一個和諧融洽的數學學習環境，提高學生的數學學習成績，了解合作學習對于學生的重要性，更好地培養學生自主學習的能力。

在小學數學自主合作學習的教學模式下，每個小組都要知道自己的任務是什么，明確自己的學習責任，知道自己的具體分工，在自主的探索過程中能夠互助性地進行學習。讓小組學習有效的改善課堂上學生的學習氛圍，提高學生的學習自由度，讓學生產生對學習的興趣，愛上學習，還能在學習中鍛煉了自己的思維能力和同學之間的團結能力，讓“填鴨式”的教學方式向“吸納式”的教學方式改變，從以前學習的低效率逐漸變成高效率學習。因此，對小學數學的教學，自主合作學習對于小學生的學習而言有非常重要的意義。教師要通過自主合作探究的數學方式，讓學生在學習的過程中得到全面的鍛煉，讓學生從被動學習到主動探索知識，讓學生通過自主探究的方式去解決實際難題，將所學習的知識運用到實際生活中，這樣才能發揮出自主合作探究教學的意義。

五、結束語

綜上所述，自主合作探究的學習方式具有重要意義，可以讓學生的思維方式與邏輯理論等得到顯著提升。因此，就要求教師針對具體學生展開詳細的方案設計，通過正確分組、創設問題情境、應用微課視頻教學、對數學活動進行實踐等多種方法，實現班級學生的整體進步。