校園心理劇在現(xiàn)代高校班級管理中的作用

周的玲

（安徽新聞出版職業(yè)技術學院，安徽合肥 230601）

近年來，校園心理劇在全國高校廣泛興起，被視為高校學生管理的有效方法，成為高校校園文化活動的重要組成部分。校園心理劇的內(nèi)容貼近學生實際，形式靈活多變，為高校學生和老師提供了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的平臺，對于高校班級建設和管理具有重要意義。

一、校園心理劇的內(nèi)涵與特點

（一）校園心理劇的內(nèi)涵

心理劇是由奧地利精神病學家莫雷諾創(chuàng)立的一種治療心理問題的特殊方法，通過讓參加者扮演特定角色，在特定情境中將內(nèi)心沖突自發(fā)流露出來，在表演過程中參加者們會釋放出自己的情感和情緒，從而緩解內(nèi)在的心理壓力，最終解決心理問題。心理劇的本質(zhì)是借助特定角色的扮演，將個人的心理狀態(tài)通過舞臺表演的形式呈現(xiàn)出來。

校園心理劇是在心理劇的基礎上產(chǎn)生的，通過戲劇、話劇、小品和游戲等形式將學生在日常學習和生活中存在的心理問題以及相應的解決辦法通過演出者在舞臺上表現(xiàn)出來，讓表演者和觀眾都能學會如何正確地看待和解決心理問題的一種團體心理治療方法。這種辦法不僅能讓表演者和當事人解決自己的心理問題，而且能夠讓全體在場的學生都學會正確處理自己的心理問題。校園心理劇常用的表演技術有：角色扮演、角色互換、旁白和鏡像法等，利用這些技術寓心理教育于娛樂活動之中，符合了現(xiàn)代大學生的年齡特征和興趣特點，是現(xiàn)代高校班級管理可采取的有效辦法。

（二）校園心理劇的特點

1.題材貼近學生

校園心理劇的題材都來源于學生在校園里的真實生活，通過將學生在日常生活中發(fā)生的一些典型的問題真實地在舞臺上呈現(xiàn)出來，將在生活中容易被忽視的細節(jié)在舞臺上凸顯出來，促使表演者和觀眾去關注這些問題，促使當事人去思考自己的處理方式是否正確，促使觀眾去思考如果自己遇到這些問題該如何處理，大大增強校園心理劇的教育效果和治療效果。

2.形式豐富多樣

校園心理劇可運用的形式多種多樣，包括情景劇、舞臺劇、話劇、小品、相聲和游戲等，利用這些形式將同學的內(nèi)心沖突和情緒反應在舞臺上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。形式的多樣性，使校園心理劇便于組織，形式活潑，能夠滿足多類學生的心理需求；使得校園心理劇能夠集教育性、娛樂性和發(fā)展性為一體，增強廣大學生的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)。

3.寓教育于娛樂

一部完整的校園心理劇應包括劇本、導演、演員、表演技術和舞臺等元素。劇本為學生日常學習和生活中存在的典型問題，導演為輔導員或心理咨詢師，演員為學生，表演技術有角色扮演、角色互換、旁白和鏡像法，舞臺應包括布景、化妝、服裝、燈光和道具。融合以上元素，采用情景劇、舞臺劇、話劇、小品、相聲和游戲等形式的校園心理劇能夠形成“潤物細無聲”的效果，讓廣大學生在歡樂中受到啟迪，在無形中受到教育。

二、高校班級管理存在的問題

（一）學生心理問題日益突出

一方面，隨著整個社會物質(zhì)生活水平的提高，學生生存的環(huán)境越來越好，一直被父母呵護著長大的他們就如溫室里的花朵，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，來到大學這個“小社會”里之后，沒有了父母的庇護，他們沒有能力去獨自面對生活中的一些問題；另一方面，大學里的學習方式和生活方式與中小學有著極大的差別，來到新環(huán)境的大學生需要學會自主學習、自主生活，學會合理安排學習、活動和休息，學會處理與有著不同生活習慣的室友的關系、與有著不同個性的同學的關系，學會處理戀愛問題，到了高年級的他們還需要面對擇業(yè)和就業(yè)等方面的問題，種種原因使得高校學生產(chǎn)生了很多心理問題。據(jù)大學生心理健康中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%～20%的大學生存在不同程度的心理問題（以安慶師范學院為例），主要表現(xiàn)在過于擔心未來、學業(yè)憂慮、人際關系苦惱、感情受挫和就業(yè)困難等方面。嚴重影響大學生正常學習和生活的心理問題成為了班級管理的一大障礙。

（二）對“大學”認知偏差，班級學風不濃

高中時代的老師，為了激發(fā)學生努力學習，過分渲染了大學生活：大學是天堂，課很少，想上就上，不想上就不上；沒有課后作業(yè)，平時也沒有考試；大學里可以談戀愛……。這些渲染讓很多學生對“大學”形成了錯誤的認識，他們以為上了大學就意味著自己將來就能找到一份滿意的工作，過上自己想過的生活；以為大學里只要稍微學一學就能取得不錯的成績，順利拿到學位證和畢業(yè)證；以為不掛科就是大學學習的最高目標，以“六十分萬歲，多一分浪費”來要求自己。錯誤的認識會產(chǎn)生錯誤的行為，對“大學”錯誤的認識使得大學生忘掉了自己還是一名學生的身份，忘掉自己最主要的任務還是學習，以與輔導員、授課老師斗智斗勇為樂。

（三）學生過于崇尚個性自由，無視班級規(guī)章制度

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及，現(xiàn)代大學生處于一個網(wǎng)絡信息高度發(fā)達的時代，“90后”的他們幾乎人人都擁有手機和筆記本電腦等智能設備，隨時隨地能夠上網(wǎng)，了解當下的時事熱點。在他們看來，年輕人應該個性張揚、耍帥耍酷、搞怪另類，而且他們都已經(jīng)是成年了，知道怎么去管理自己，不需要輔導員老師的指導，不需要班級規(guī)章制度的束縛。“無規(guī)矩不成方圓”是千百年來亙古不變的真理，大學生凸顯個性和搞怪另類的行為是與班級規(guī)章制度相違背的，嚴重影響了整個班級的管理，給班級管理帶來極大挑戰(zhàn)。

（四）學生集體意識不強，班級凝聚力弱

一是現(xiàn)在的“90后”大學生，大多是獨生子女，家庭成長環(huán)境使得他們在思想上和行動上都比較獨立，團體合作意識弱；二是大學沒有班級固定的教室，除了上課和強制參加的集體活動，很難將全班所有學生都聚齊，無形之中削弱了班級凝聚力；三是現(xiàn)代的大學大多采用的是學分制，學生有自主選擇除專業(yè)課以外的其他課程的權利，所以同一個宿舍的學生在同一時間點可能在不同教室上著不同的課程，集體活動時間少；四是大學里有各種類型的社團和協(xié)會，每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇參加不同的社團或協(xié)會，所以同一個宿舍的同學可能有著不一樣的活動圈，以上種種原因使得班級的凝聚力弱，開展班級集體活動難度很大，如果不是強制性參加，很難將全班學生聚齊。

（五）輔導員、班委、學生之間溝通不暢

溝通是建立良好的師生關系和和諧的同學關系的重要手段，但是種種原因?qū)е螺o導員、班委、學生之間溝通不暢，影響整個班集體的管理。由于年齡的差距，輔導員與學生對事物的理解方式存在極大差異，尤其是年齡偏大的輔導員，他們要想真正成為學生的知心朋友和人生導師，必須深入學生之中，與他們溝通交流，了解他們的思想動態(tài)、對班級管理的意見和建議，及時轉(zhuǎn)變自己的管理方式，而不再只是通過班委單向地傳達。班委是輔導員的左右手，是輔導員與學生聯(lián)系的紐帶，是班級建設和管理的重要力量。班委的工作能力和工作水平直接影響整個班級工作的開展，有些班委沒有定位準確，以為自己是班干部，其他同學都應該聽他的，不與班級同學溝通，不聽取同學意見，導致與班級同學相處不好，進而難以開展班級工作。班委不僅僅是傳聲筒，還應該在班級發(fā)揮模范和表率作用，但是班級公共事務占去了他們大量的學習時間，導致他們學習成績跟不上，輔導員應當時常與班委溝通，打聽班級同學日常情況，叮囑他們合理分配時間和精力，既要把學習搞好，又要把班級工作做好。

三、校園心理劇在高校班級管理中的作用

（一）普及心理知識，傳授心理調(diào)試方法，使同學們正確認識和解決心理問題

校園心理劇是為解決和治療學生的心理問題而產(chǎn)生的，通過表演，將心理知識和解決心理問題的方法教授給表演者和觀眾。校園心理劇與傳統(tǒng)的以講授為主的心理教育方法和以言語治療為主的心理治療方法相比，形式更加新穎，內(nèi)容更加貼近學生，通過同學們的表演，將心理知識、調(diào)試解決心理問題的方法傳授給廣大同學，這種方法通過調(diào)動廣大同學的學習積極性，在表演或觀看之中解除對傳統(tǒng)的心理治療方法的戒備，最終不僅能夠有效地治療同學們的心理問題，而且能夠增強心理教育的教育效果，增強同學們心理健康素質(zhì)。另外，校園心理劇提供了將心理知識、調(diào)試或解決心理問題的方法應用于實際的舞臺，通過表演，能夠檢驗同學們對心理知識和心理問題解決辦法的掌握程度，增強心理教育的效果。

（二）通過角色扮演，糾正學生對“大學”的錯誤認知

來到大學之后，很多學生就陷入了“混日子”的狀態(tài)，他們沒有了學習的目標，找不到學習的動力，睡覺、上網(wǎng)、打游戲占據(jù)了他們的生活，他們每天都在等著畢業(yè)來臨的那一天，卻渾然不知自己可能畢不了業(yè)。面對這個問題，輔導員老師可以利用校園心理劇來改變同學的想法，如創(chuàng)作一個以消極茫然的態(tài)度面對大學生活和以積極向上的態(tài)度面對大學生活的學生在畢業(yè)時和畢業(yè)后的處境的劇本，讓同學們在舞臺上將這個劇本表演出來，設想出兩種截然不同的生活狀態(tài)，通過表演讓同學們進行深刻的自我反省和自我警醒，想一下自己是否還要將“混日子”的狀態(tài)繼續(xù)下去，一直這樣下去的話，將來可能一片黑暗，甚至都拿不到畢業(yè)證和學位證。如若換成積極向上的態(tài)度來面對大學生活，自己的大學肯定會過得充實而有意義，未來也是一片光明，所以應當及時轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

（三）讓學生在表演和觀看心理劇的過程中體驗不同的情緒，釋放自己的情感

受傳統(tǒng)觀念的影響，學生不敢走進心理咨詢中心，他們就算是意識到自己有心理問題也不愿求助，校園心理劇作為一種形式新穎的團體心理治療方法解決了這一難題，它提供了治療心理問題的新途徑。校園心理劇通過讓學生參與表演和觀看表演去解決心理問題。表演者在表演過程中宣泄自己的情緒，觀看者在欣賞表演的過程中自然地流露出歡樂、悲傷、氣憤、焦躁等各種情緒反應，情緒的發(fā)泄和感情的流露會緩解學生的心理壓力，從而解決學生的心理問題。表演者在特定的情境中演繹特定的角色時，會體驗到該角色的情緒反應，會在舞臺上擺脫現(xiàn)實生活的束縛，真正釋放出內(nèi)心的壓抑；觀看者會受到氣氛的感染，會隨著舞臺上表演的劇情真實流露出自己的情感反應，這些都是治療心理問題的表現(xiàn)，最終會解決學生的心理問題。

（四）校園心理劇的準備和表演過程能夠增進班級同學感情，增強班級凝聚力

一部成功的校園心理劇從劇本的創(chuàng)作，到演員的挑選、到彩排、到正式演出都需要整個班級同學的共同努力。依靠整個班集體，才能創(chuàng)作主題新穎、內(nèi)容豐富的劇本，才能挑選出適合特定角色的演員，才能搭建一個有著布景、燈光和道具的舞臺，才能營造出一個良好的表演氛圍。在這個過程中，同學們相互交流的機會增多，他們?yōu)榱四骋粋€劇情的創(chuàng)作，可能要進行激烈的爭辯和討論；為了演好某一個角色，可能要進行長時間的磨合；為了演好某一場戲，可能要進行反復的彩排和演練，這些都使得他們相互之間了解的程度加深，使得每一位同學都能認識到自己是這個團隊不可或缺的一分子，認識到自己身上肩負著重要的責任，無形之中增強了班級的凝聚力，有利于良好班風和學風的形成。

（五）通過角色互換，讓學生體驗不同角色，增進輔導員、班委、學生相互之間的理解

親身體驗某一個角色，才知道這個崗位工作人員的不易。輔導員與班委之間、輔導員與學生之間、班委與學生之間都存在著不同程度的矛盾。輔導員覺得班委辦事能力不足，不能替自己分擔，不能起到模范帶頭作用；班委覺得已經(jīng)做得很好，是輔導員事太多，要求太高；輔導員覺得學生不聽話，不好管；學生覺得輔導員，整天啰啰唆唆；班委覺得班上同學不配合自己的工作，不拿班委當干部；學生覺得班委仗著自己是班干，狐假虎威。輔導員、班委和學生都站在各自的立場來評價他人工作的好壞，只會導致相互之間矛盾越來越深。通過校園心理劇，挑選出一些在日常班級管理中比較典型的情景，讓輔導員、班委和學生互換角色，站在對方的立場，體驗對方的感受，理解對方的難處，從而在日常的學習和生活中相互體諒、相互配合，共建和諧班集體。