“雙減”背景下初中生物教學(xué)改革路徑研究

彭淑珍

“雙減”政策的主要目的是降低學(xué)生的課業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力。在初中生物教學(xué)中，“雙減”實(shí)際上就是將初中生物教學(xué)職責(zé)交還給學(xué)校，將初中生物學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，使初中生物教學(xué)回歸本真，學(xué)校需要通過提升教學(xué)效率，降低學(xué)生不必要的課業(yè)壓力，促使學(xué)生在減負(fù)、減壓的基礎(chǔ)上高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。鑒于此，本文分析了“雙減”背景下初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑。

一、“雙減”背景下初中生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教育理念陳舊

新課標(biāo)的實(shí)施使初中生物課堂從教育理念到教育方法都有了不同程度的優(yōu)化，生物教學(xué)取得了可觀的進(jìn)步。但是，歷史遺留的教育理念陳舊問題依然潛存于教師授課的過程中。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式在生物課堂上屢見不鮮。部分教師在授課過程中僅僅是將課本上的內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往難以消化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。陳舊的課堂教育理念無法適配現(xiàn)代化的教育目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，無法自主地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生不占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，于是機(jī)械式應(yīng)付學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法深入理解教師的授課內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)得不到融會(huì)貫通，導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)”成為主流，把成績(jī)看作學(xué)習(xí)的成果。初中生物課堂上，教師通過演示幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，但是這樣的演示僅僅通過“教師的手”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。僅是觀察教師的演示，學(xué)生容易把一切條件看作理想因素，忽視細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)生自己動(dòng)手演練收獲的多。

（二）教學(xué)手段單一

教師在初中生物教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在“填鴨式”教學(xué)的作用下，學(xué)生只會(huì)拼命記理論知識(shí)，但是沒能做到科學(xué)應(yīng)用這些知識(shí)。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，這類教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足時(shí)代需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了負(fù)面作用。為豐富課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠真正理解生物知識(shí)，教師需要盡可能采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，豐富課堂內(nèi)容[1]。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際

作為一門自然學(xué)科，初中生物課程中的很多理論知識(shí)都與實(shí)際生活現(xiàn)象直接相關(guān)。但就目前初中生物教學(xué)來說，部分教師側(cè)重于應(yīng)試，未能向?qū)W生展現(xiàn)生物知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)，理解難度較大。初中生物課程中很多理論知識(shí)都比較抽象，理論性較強(qiáng)，再加上部分教師單純通過理論知識(shí)講解這種單一手段開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到有效發(fā)揮

近年來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位、發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為教育發(fā)展過程中的共識(shí)。但是受教學(xué)模式等各種因素的影響，部分學(xué)生在初中生物課堂上仍然僅僅是知識(shí)的聆聽者和接受者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，與同學(xué)和教師的溝通交流相對(duì)較少，缺乏積極的探究創(chuàng)新和思考質(zhì)疑，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了非常不利的影響[2]。

（五）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)刻板

初中生物教學(xué)是學(xué)生開始接觸生物、認(rèn)知生物的起點(diǎn)，此時(shí)通過生物實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，部分生物教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)停留在理論灌輸和考試分?jǐn)?shù)上。這樣一來，很容易給學(xué)生留下“為考試而學(xué)習(xí)”的印象，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度[3]。

二、“雙減”背景下初中生物課堂教學(xué)改革的路徑

（一）樹立現(xiàn)代教育理念

理念源于行動(dòng)，也指引著行動(dòng)。初中生物教學(xué)在新課標(biāo)的改革下卓有成效，但卻未完全達(dá)到改革目標(biāo)，應(yīng)盡快從教育理念著手，使教師樹立現(xiàn)代教育理念。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了學(xué)校立德樹人工作的整體思路。初中生物教學(xué)也應(yīng)以立德樹人為指導(dǎo)，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念。先有教師教育方式的創(chuàng)新，才能有學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提升。生物教師不僅要重視課本上的理論教學(xué)，還要重視課本之外的實(shí)踐教學(xué)[4]。在初中生物教學(xué)過程中，以實(shí)踐教學(xué)為引子，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知生物，讓學(xué)生能夠擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，再?gòu)膶?shí)踐深入理論學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生也能夠憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地吸收課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相融合。樹立現(xiàn)代教育理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的人格。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、為社會(huì)所需的人才是學(xué)校教育的目的，生物教師在教學(xué)時(shí)要把自己放在指路人的位置，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

（二）課堂教育內(nèi)容、形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于初中生物教學(xué)來說，“其事”是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，“其器”則是課堂教育的內(nèi)容和形式。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)設(shè)施單一的問題在一定程度上阻礙了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，所以，教師需要大力豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，滿足生物教學(xué)多元化的要求。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師的“教”應(yīng)源于書本而優(yōu)于書本。生物本身就是一個(gè)基于客觀自然環(huán)境的認(rèn)知學(xué)科，教學(xué)不能局限于書本里的內(nèi)容，而應(yīng)在書本之上發(fā)散思維，拓展內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)植物相關(guān)內(nèi)容課程時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生在校園里走走，觀察校園內(nèi)植物的生長(zhǎng)情況和培育環(huán)境，由學(xué)生提出所發(fā)現(xiàn)的問題，教師再根據(jù)書本知識(shí)給予解釋或讓學(xué)生展開討論。這樣的教學(xué)手段，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)的延展性。生物實(shí)驗(yàn)課上需要注意到每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，通過圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學(xué)知識(shí)，利用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，生物教師應(yīng)注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，充分考慮個(gè)體差異，因材施教，不能忽略個(gè)體學(xué)習(xí)需求。教師的知識(shí)水平也是課堂教學(xué)內(nèi)容、形式多元化的重要前提。隨著時(shí)代的發(fā)展，生物教師也要跟上最新的生物學(xué)科發(fā)展步伐，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。首先，學(xué)校要重視生物學(xué)科建設(shè)。初中生物是中考科目，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)完善課堂教學(xué)設(shè)備，對(duì)生物教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性地開展培訓(xùn)工作，建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，生物教師也要時(shí)常更新自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在新媒體不斷發(fā)展的今天，教師也可以運(yùn)用新媒體手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，借鑒各學(xué)校的優(yōu)秀生物教學(xué)手段，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。

（三）將教學(xué)與生活相結(jié)合

在過去的生物教學(xué)中，學(xué)生之所以表現(xiàn)得十分浮躁，很大一部分原因就在于所教知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生理解起來比較困難。在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，教師可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇合適的生活素材，用生活素材啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生思考所學(xué)的生物知識(shí)在生活中還有哪些表現(xiàn)。教師也可以舉出蘊(yùn)含生物知識(shí)的案例，讓學(xué)生用生物知識(shí)解釋現(xiàn)象。這種方式可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物對(duì)生活的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解動(dòng)物行為對(duì)動(dòng)物個(gè)體生存和種族繁衍的意義，并且能夠嘗試分辨、列舉先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為。在總結(jié)兩種行為的定義前，教師首先可以向?qū)W生列舉野鴨遷徙、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜這幾種生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考這幾種動(dòng)物行為是動(dòng)物天生就會(huì)的還是后期在生活和學(xué)習(xí)中不斷積累起來的新的行為活動(dòng)。這幾個(gè)案例十分常見，難度較低，學(xué)生一下子就能分辨出都屬于先天性行為。教師繼續(xù)列舉馬戲團(tuán)各種動(dòng)物的馬戲表演，詢問學(xué)生屬于哪種類型，學(xué)生回答出這些行為是動(dòng)物學(xué)習(xí)后才具備的。借助這些常見的生活現(xiàn)象使學(xué)生初步把握先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，再完整講述學(xué)習(xí)行為與先天性行為的定義。當(dāng)學(xué)生基本明確兩種行為的區(qū)分方式后，教師便可再次引導(dǎo)學(xué)生回到生活中來。教師可要求學(xué)生自行舉例哪些生物現(xiàn)象屬于先天性行為，哪些又屬于后天學(xué)習(xí)行為，并讓學(xué)生思考這兩種行為的認(rèn)知對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)生活有怎樣的啟發(fā)。這樣一來，生物理論知識(shí)將影響學(xué)生行為，使學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加全面，同時(shí)也明白學(xué)習(xí)是一種后天行為，需要自己不斷努力才會(huì)有所收獲。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力。因此，教師在開展初中生物教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)給予足夠的重視，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中生物課堂上的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，教師要切實(shí)做好以下三方面的工作。其一，積極開展師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效緩解學(xué)生在初中生物課堂上的緊張情緒和不安心理，使學(xué)生能夠大膽主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受生物，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。其三，教師可以根據(jù)初中生物的課程內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征，設(shè)置一些具有探究性和形式新穎的教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生具備良好的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。比如某教師在講授“人體呼吸系統(tǒng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，然后組織小組學(xué)生對(duì)人體呼吸系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行角色扮演，同時(shí)還以角色自述的方式對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能和形態(tài)進(jìn)行闡述。這種教學(xué)方式有效集中了學(xué)生的課堂注意力，切實(shí)提高了學(xué)生的課堂參與感，同時(shí)還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。

（五）對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師在完成了課堂教學(xué)之后為學(xué)生布置課后作業(yè)，其主要目的不僅是幫助學(xué)生對(duì)在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還包括通過課后作業(yè)當(dāng)中的題目來提升學(xué)生的思維能力和思維水平。因此，教師所需要考慮的就是如何才能夠更加科學(xué)地布置課后作業(yè)。教師在布置課后作業(yè)的過程中，需要切實(shí)地考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況以及其對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的實(shí)際掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)π枰贾玫恼n后作業(yè)進(jìn)行較為周密的設(shè)計(jì)和安排[5]。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要布置不同類型的課后作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，就不能夠只是安排進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè)，應(yīng)該要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍碛幸欢ㄋ季S含量的題目，從而切實(shí)地鍛煉這部分學(xué)生的思維能力，使其能夠利用課后作業(yè)拓展知識(shí)；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以著重通過課后作業(yè)來幫助這部分學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中所講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用[6]。

生物是初中階段重要的學(xué)科，在“雙減”的政策背景下，初中生物教師必須提高教學(xué)的效率與效果。本文對(duì)提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行闡述，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析，以提高“雙減”政策背景下初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。