文學技術同攜手，古典現代共交融
——信息技術在高中古詩詞教學中的應用探究

楊瑾

中學教材中的古詩詞可以稱得上是中華詩詞庫這“九天星斗”中非常閃亮的幾顆，但高中生在學習古詩詞的過程中往往因語言晦澀難懂望而卻步，因文意深邃高遠而畏縮不前。隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術手段也不斷為古詩詞教學注入生機，改變了傳統的教學模式。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“應在課程標準的指導下，提高教師水平，發展教師特長，引導教師開發語文課程資源，有選擇地、創造性地實施課程；把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”[1]以現代信息技術賦能高中古詩詞教學，逐步實現信息技術與古詩詞教學的融合創新發展，能夠實現教育信息化、現代化。因此，筆者結合《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀的教學實踐探討信息技術在高中古詩詞教學中的應用新模式。

一、有效創設雙平臺教學模式

古詩詞教學往往缺乏時代語境，應努力創設運用古代漢語的情境，優化古文課堂教學，利用網絡學習平臺，創設線上、線下有效融通的交互式教學模式，創建智慧課堂[2]。信息技術不僅要應用在課堂教學活動中，更應滲透到學生的整個學習活動中。應基于實現高效學習這一出發點，將信息技術與線下課堂教學活動相融合，同時在課前預習和課后鞏固階段融入信息技術，以實現教育信息化（見圖1）。只有將線上教學與線下教學相結合，有效創設線上線下雙平臺的教學模式，方能實現信息技術與教學的深度融合。

圖1 線上線下雙平臺教學流程圖

（一）先學后教，線上推送學習資料

應引導學生樹立學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術和身邊的各種資源，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累語文運用經驗，把握語文運用的規律，從而有效提高語文能力。身處信息蕪雜繁多的信息時代，相比于信息搜尋能力，信息的篩選能力顯得尤為重要。因此，在高中古詩詞教學的預習環節，可向學生線上推送學習資料包，讓學生提前預習。以《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學為例，該課學習資料包細目表如表1所示。

表1 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學習資料包細目表

（二）利用信息技術開展情境教學，提高課堂效率

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“要進一步改革語文課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化。”新課改背景下，融入信息技術的語文課程教學應該被賦予什么新內涵，是每一個語文教師應深入探索的問題。筆者對此問題提出陋見，認為語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化在于高效化、情境化。

其一，以信息技術助力課堂高效化。《普通高中語文課程標準（2017年版）》對學習任務群8——中華傳統文化經典研習提出五大學習目標與內容：第一，選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。第二，在特定的社會文化場景中賞析傳統文化經典作品，認識作品對中國文化發展的貢獻。第三，梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，進行古今語言的異同梳理。第四，閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。第五，學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。古詩詞屬于中華傳統文化經典，學習古詩詞具有一定難度，將信息技術融入教學可以使學生很好地完成古詩詞學習任務，將教學從傳統的課堂教學模式中解放出來，使學生的思路從“教師教什么”轉變為“我要學什么”。在開展《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學時，引導學生在課前學習文言基礎知識，在課堂上用更多的時間教授其他內容，以實現教學高效化。由于課前學習資料包和預習作業的推送，學生在課前已完成對作品的整體感知、對作者的初步了解、對作品內容的初步賞析，所以之后的課堂可實現精簡化。

其二，以信息技術助力課堂情境化。本節課的教學目標是通過閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風波·莫聽穿林打葉聲》了解蘇軾黃州時期的精神困境及如何實現精神的突圍，因此課程教學中情境的設定是非常關鍵的一環。筆者在教學設計中借助多媒體進行導入，播放紀錄片《蘇東坡》片段，創設教學情境，引領學生了解蘇軾的生命困境，緊接著拋出問題，即“你認為黃州時期蘇東坡面臨著怎樣的精神困境？”，引導學生回到文本（《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風波·莫聽穿林打葉聲》），找出相應語句并進行概括。還就可以利用信息技術營造良性競爭的學習氛圍，以小組形式開展課堂活動，教師借助教學反饋平臺，根據各小組在課堂上討論、分工合作、發言的情況，酌情打分，營造人人欲言、人人敢言的課堂氛圍。

（三）課后鞏固，進行在線檢測

課后，通過作業和檢測強化學生對知識的理解，具體從兩大方面幫助學生鞏固所學知識，即完成課堂活動總結報告和課程內容在線檢測。課堂上組織學生開展小組合作探究活動，課后鼓勵學生同樣以小組合作的形式完成課堂活動總結報告，并將其上傳至學習平臺。

課程內容檢測主要為了幫助學生鞏固基礎知識。課堂上對課前學習的薄弱環節進行強化，課后可以借助學習平臺在線檢測學生的學習情況，幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識。在線檢測可以幫助教師有效評估教學成果，從而有針對性地調整教學方案。

二、科學構建反饋式教學評價體系

“教育信息化2.0時代，以5G、人工智能、云計算、大數據、區塊鏈等為代表的新一代信息技術全面滲透到教育教學中，實現了對傳統教學環境的重構，讓教與學變得智能而高效。”[3]如何利用信息技術構建全面的課前、課中、課后反饋式教學評價體系，進行高效且客觀的教學成果評價，是教師需要思考和探索的。

（一）課前課后評價機制

基于翻轉課堂理論的先學后教模式，對學生的自主學習能力提出了很高的要求。然而，若沒有相應的評價監督機制，則難以保證學生學習的有效性，所以需要構建完善的課前預習評價機制。在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學中，筆者設置的課前預習作業是完成《念奴嬌·赤壁懷古》誦讀音頻、視頻錄制和重點字詞檢測。

誦讀是古詩詞學習的基礎，但是高中語文課堂容量有限，高效課堂和沉浸式誦讀二者之間常常難以兼得。構建課前評價機制，將整體感知文本的環節前置，引導學生通過一定量的寫作背景閱讀，初步了解文本，并通過在線上學習平臺上傳誦讀視頻，促進課堂學習的效率提升。

《念奴嬌·赤壁懷古》重點字詞講解微課視頻能夠幫助學生初步學習基礎文言知識，可以幫助基礎薄弱的學生反復學習、鞏固知識。課前將重點字詞檢測以客觀題的形式，上傳至微信小程序“問卷星”，使學生完成測試，快速生成并呈現可視化評價數據，形成直觀的結果。課前評價側重對基礎知識的考查，了解學生在自主學習時的薄弱環節，進行學情分析，從而為課程設計提供方向，明確教學重點，達到高效學習的目的。

（二）課前—課中—課后“三位一體”評價體系

基于信息技術的課前學習及課后檢測評價機制，在時間和空間上延展了學習活動，是引導學生自主學習的有效途徑。課前學習資料包的推送和自我學習檢測環節，能夠激發學生的學習興趣，使學生了解自身不足，在課堂學習中有的放矢。教師在課堂教學中依靠信息技術手段創設教學情境，可以引導學生積極思考，進行小組協作，完成相應的課堂學習任務。“教學評價是驗證教學效果的一個很重要的方法，科學有效的評價體系是新的教學方法順利實施和推廣的重要保障。”[4]因此，借助信息技術構建起科學的反饋式教學評價體系，對有效評估教學成果尤為重要。筆者根據課前、課中、課后三個環節的具體學習內容擬定相應的評價細則，以期呈現出客觀、全面的學習效果評價（見表2），其中紀錄片欣賞、《蘇東坡傳》閱讀、賞析作品閱讀評價項目的分值為附加分。

表2 《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀學習效果評價細則表

在《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學實踐中，筆者借助信息技術手段建構了一個覆蓋課前、課中、課后全過程，貫通線上、線下的教學與評價體系。將教學與信息技術相融合，帶來的不僅是一場“教”的革命，更是一場“學”的革命，能夠顯著增強學生學習的主動性、高效性。“教育的內核是促進人的成長，信息技術與教育的深度融合是未來教育發展的核心生長點。”[5]信息時代下的語文教師更要緊緊把握時代的脈搏，借助信息技術手段革新語文學科教學方式，引導學生積極運用各種媒介獲取優質信息，提升學生的語文素養，培養適應新時代的優秀人才。教育信息化建設方興未艾，仍處于起步階段，前路迢迢，任重道遠。