網絡技術支持下的高中語文小組合作學習探究

饒慧琴 周志剛

一、網絡技術支持下的高中語文小組合作學習的時代背景

現代信息技術的進步與發展為教育教學提供了極大便利，網絡技術與學科教育正深度融合。越來越多的教師和學生運用網絡技術進行學習、交流、分享、反思等活動。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學建議”第5點“探索信息化背景下教與學方式的轉變”中明確提出：“要借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用。要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的‘混合式’學習生態，為課堂教學和課外學習服務。”[1]

網絡技術支持下的小組合作學習是指利用現代網絡技術，在教師的指導下，由多名學生組成協作學習小組，合作完成學習任務。在這種網絡學習環境中，學生由孤立的學習個體轉變為以小組成員的角色去參加更加自由開放的、討論協商式的合作探究性學習活動。

二、網絡技術支持下的高中語文小組合作學習的可行性

（一）學生層面

調查問卷表明，學生對“網絡技術支持下的高中語文小組學習”持積極態度。筆者設計了“中學生利用網絡學習的調查問卷”和“網絡技術支持下的網上小組學習調查問卷”，調查對象為高中生。問卷調查的目的在于充分了解高中生利用網絡進行自主學習和小組學習的真實情況。問卷調查結果顯示：高中生普遍認為網絡學習可以增加學習興趣，喜歡上網學習，但不能自主規劃網絡學習時間，對網絡學習內容的選擇缺乏目的性；學生普遍愿意通過網絡進行小組合作學習，認同通過網絡進行小組合作學習具有諸多優點，如時間和地點靈活、互動性強、便于共享資源、隨時能答疑解惑、能有效提高自學能力等。調查為有效開展網絡技術支持下的高中語文小組學習帶來信心。

（二）教師層面

學校日益完善的電化教學設施和教師定期的信息技術培訓，為有效開展實施網絡技術支持下的高中語文小組學習提供保障。隨著教育信息化帶來的教學理念和教學模式的不斷變革，眾多學校已經創建了一流的信息化教育環境。目前，江西省依托“贛教云”服務平臺將豐富優質的教學資源引入了課堂教學，同時功能強大的互聯網教學應用軟件被大量使用。這些已具備的條件較好地滿足了教師電子備課、網上教研以及信息接收、存儲、開發、轉換、運用等多種教育教學要求，實現了校內外教育資源的共享。教育部門每年對教師進行現代教育技術培訓，使得廣大教師相當熟練地掌握了PPT、Flash課件制作、網頁制作、網站建設等知識和技能。教師所具備的網絡技術應用能力，已能支持其有效組織與實施網絡技術下的各種教學活動。

（三）網絡技術支持方面

建設網絡學習空間，開發網絡學習資源，搜索相關語文資源網站，篩選出有權威性、影響力、主題性的網站供學生學習使用。同時在已有的語文知識網站的基礎上，重點加強網絡信息資源的開發建設。比如，以專題的形式對語文知識進行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯系的語文知識網絡學習空間，為學生提供豐富的學習內容。學生可以圍繞小組學習內容自主選擇學習的資源，廣泛搜集、整理、利用資料。

三、網絡技術下高中語文小組合作學習的有效策略

在網絡環境下，教師依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和高中階段的語文教材提出學習問題。學習小組在教師啟發指導下，通過自主思考、小組交流、合作探究等形式，利用網絡搜集學習資源并交流整合來回答相關問題。學生在此過程中，有效借助網上資源，利用網絡空間解難釋疑，分析和解決問題，從而獲得知識、技能等的發展，提高核心素養。

（一）小組合作學習要合理分組

小組合作學習是否有效，巧妙合理分組是前提。在分組時要按照“組間同質，組內異質”的均衡原則進行分組。“組間同質”就是組與組之間，小組成員的語文綜合學習水平相仿，語文綜合學習能力接近。因為是網絡技術支持下的小組學習，語文綜合學習水平和能力不僅指學生的語文學習能力，還應包括信息技術能力、語言交流能力、書面表達能力等。“組內異質”則是在心理學家維果斯基的“最近發展區”理論基礎上構建的小組合作形式，具體來說是指每個小組中成員在性格、語文學習水平、信息技術能力等方面存在一定的差異性和互補性。比如，一個學習小組有6名成員，其中1到2名成員應該是語文綜合學習水平和各方面能力較強的學生，能夠帶動小組學習合作氣氛；2到3名成員綜合學習水平和各方面能力處于一般水平；1到2名成員綜合學習水平和各方面能力較低。通過組內成員之間的互助、合作，形成知識、思維和能力互補的良好環境，促進學生共同進步[2]。

（二）小組合作學習的有效策略

小組學習策略包含有角色扮演、學習討論、競爭、合作4種策略。以語文學習任務為單位設置2個子區域：討論區、學習區。討論區針對語文學習任務中的疑難、重點問題由個人發表觀點，本組成員互相討論，然后形成統一認識。學習區采取角色扮演、競爭和合作的策略，設置3類角色，即小組長、任務員和組員。一般由小組長來分配語文學習任務，組織紀律，引導合作，來完成小組學習任務。任務員具體負責該次學習任務的完成，其他組員之間以競爭或者合作的方式進行學習討論，最后任務員對本次學習任務的完成進行總結。所有組員在完成整個學習任務時是互相協作的。

以人教版高中語文必修3第1課《林黛玉進賈府》一文為例。教師首先設置2個話題，即“你認為《紅樓夢》是一部怎樣的書”“你最想評點《紅樓夢》中哪個人物”，讓學生討論探究。各學習小組接到任務后在小組中先明確責任分工，然后圍繞話題在網上搜集整理資料，經自主學習思考形成個人看法，之后在組內合作交流形成共識，然后通過網絡學習平臺進行討論，開展網上小組合作學習。

（三）小組學習活動中力求學生全面發展的策略

小組學習應兼顧各類學生的全面發展，不論學優生還是學困生，在活動中都應有自己的舞臺，都應得到進步和發展。但是，平時教學中的小組學習，很多時候成了學優生的舞臺，學困生沒有展示的機會。語文學習成績好、信息技術水平高的學生活動參與度高，而學習成績較差或缺乏學習主動性的學困生則處于消極被動狀態，在小組活動中甚至會有種煎熬的感覺。有時教師也認為學優生的表現就能代表小組的學習狀況，小組交流討論、成果展示，就成了學優生的舞臺，而學困生往往被忽視，在活動中喪失了發言和表現的機會。這樣的小組學習是不成功的。

真正讓小組合作學習趨于公平，力求學生全面發展，必須給學困生話語權。對于每次小組學習之后的發言，教師當然可以要求小組設定任務員，但任務員應不固定。要求小組長視問題的復雜或簡單程度來決定是推選學優生還是學困生來完成，讓小組成員都有表現的機會，也幫助學困生樹立信心。

（四）小組合作學習中的師生角色定位

語文新課程標準一直強調學生在整個教學過程中處于主體地位，倡導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式。葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，意在善于引導啟迪，使學生自食其力，非所謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”要以學習者為主體，充分發揮教師“導”的作用。

網絡小組合作學習以自由討論、問題探究為主要特征，從活動形式上看，是開放、自由、寬松的。但是整個活動過程應該是在教師合理有序的安排引導下展開的。教師的適時指導和有效調控是小組學習得以順利進行并發揮優勢的重要保證，教師在“導”的過程中需要采取恰當的策略。首先，教師不應過多地參與，教師一般不要對學生發言內容做一一評價，特別是否定性評價，而要多給予學生表揚鼓勵，增強學生主動交流、合作探究的自信心。針對這一點，教師不妨學習借鑒《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子高超的教育藝術。其次，學生學習遇到困難時，教師要及時安撫學生不良情緒，轉移學生注意力，并針對具體情況給予適時適當的啟發、引導，帶領學生盡快重新回到學習任務中。最后，小組學習是圍繞問題展開的，教師要通過網絡即時觀察學生學習討論的進程，適時地提出新問題，激發學生主動參與的興趣，提高小組合作學習的效率。

（五）小組學習的任務設計和評價機制

第一，任務設計。在語文課堂布置和指導小組學習任務時，要遵循“發揮網絡優勢，易于合作探究”的原則，考慮學習任務的開放性、探究性。比如，對探究型的學習任務，不應給出標準答案或唯一答案，以便讓學生在分析解決問題的過程中形成積極探究和創造的心理狀態。簡單來說，教師設計學習任務必須在充分發揮網絡技術優勢的前提下，努力激發學生興趣，積極調動學生思維，使學生積極投入，推動小組學習活動高效開展。例如，在講解《歸去來兮辭》這篇課文時，筆者給學習小組布置了一個極富挑戰性的學習任務——改編課本劇。要求學生在網上搜集一些陶淵明的詩文和相關資料，加深對陶淵明所處時代背景和其藝術風格的感性認識。而且學生在高一、高二階段通過學習戲劇單元，對劇本背景、臺詞、情節沖突等戲劇元素也有一定了解。在素質教育逐步深入，學生全面發展的今天，相信每個班級都“潛伏”著有表演才華的學生。因此，小組活動——表演課本劇的設計在操作上是可行的，易于激發小組成員的參與興趣，活動易于開展。事實證明，這次教學活動非常成功，各小組都積極踴躍地參與改編課本劇，劇前劇后，小組成員熱情高漲。

第二，評價機制。評價要以提高學生的語文綜合學習能力為標準，制定具體評價細則要全面、科學，比如評價應包括網上資料搜集能力、發言積極性、發言內容、與他人溝通的能力、合作探究能力等方面。可以根據每小組的各方面綜合表現，每星期進行一次評比，這樣不僅可以充分調動學生學習的積極性，還可以讓學生了解團隊合作的重要性[3]。

教師評價需建立科學的反饋機制，除了給學習小組一個量化的成績外，還要根據每位學生的活動表現，給出詳細的評語，溫和地指出學生在小組活動中的不足之處。總之，用寬容的態度幫助學生掃除技術和心理障礙，用嚴格的規定保障小組學習活動順利并有效開展。

四、網絡技術支持下的高中語文小組合作學習探究的結論與建議

網絡技術支持下的高中語文小組合作學習，一方面，可以讓教師充分認識網絡信息技術在語文教學中的地位和作用，提高教師將網絡技術與語文課程整合的理論和實踐水平，主動積極地改革傳統的教育教學模式，研究探索新的教育教學方法，以適應教育改革形勢的發展；另一方面，在網絡學習環境下，可以全面培養學生在信息社會所應具備的探索精神和創新能力，讓學生的學習積極性得到充分激發，自主、合作學習能力增強，創新精神和終身學習能力得到培養[4]。

網絡技術支持下的小組合作學習不能流于形式，要充分利用網絡技術的優勢，從問題設計、資料準備、小組合作探究、交流討論等方面，及時給予學生指導和評價。同時，要加強學校師資培訓，提高教師信息技術教學水平，適應新時代教學與研究的需要。