教育信息化2.0視域下普通高中智慧教育探索

王欣

教育信息化是基于信息技術發展的產物，而教育信息化2.0則是教育信息化在發展到一定程度后出現的一種教育產物。黨的十九大報告中明確提出“辦好網絡教育”[1]。從教育信息化1.0到教育信息化2.0的發展，突出教育從最初的關注基數發展到注重質量、公平和以人為本。在這一教育理念和思想指導下，促進教育發展，打造高質量的智慧教育體系[2]。

一、普通高中智慧教育現狀

筆者基于地區普通高中智慧教育現狀調查發現，相關普通高中積極順應信息化大潮和高考綜合改革趨勢，積極進行謀劃，讓學校的教育信息化水平顯著提升。2013年下半年，相關普通高中整體教育信息化發展比較滯后，教育信息化工作只是圍繞電話線和網線來維持相關信息化服務，終端設備極其短缺，信息化在教學中也只是“教室+多媒體”的應用模式。到2015年，相關普通高中開始啟動智慧校園建設，并在學校的相關班級中開展試點工作。到2018年，相關項目建設開始逐漸投入使用，有部分普通高中成為地區首批智慧學校建設示范單位。

從目前地區普通高中的智慧教育建設和應用情況來看，學校的智慧校園構建了全面覆蓋的智慧課堂學習系統，還有跨平臺集成的智慧生活系統等。2019年，相關普通高中已經普遍開展了網絡閱卷工作，在辦公中也開始積極使用信息化教學管理系統和辦公室信息化系統等。近年來，相關普通高中對于智慧課堂的使用活躍度開始增強，借助智慧課堂進行作業布置和預習資料發布，為開展線上線下課程的自主學習和訓練做好充分準備，促進學校整體智慧教育水平提升。在新冠肺炎疫情防控背景下，學校積極推進“停課不停學”的線上教學模式的開展，構建智慧課堂，為確保正常教育秩序和管理工作奠定了一定的基礎。

二、普通高中智慧教育中存在的主要問題

雖然現階段普通高中積極推進智慧教育工作開展，但是在實際工作中依然存在一定的問題，普通高中智慧教育工作開展的成效并沒有達到理想的預期。針對目前智慧教育中的現實問題，主要可以從學校、教師及學生三方面來研究。

（一）學校方面

目前，一些普通高中的領導和管理層對于智慧的理解存在一定的局限性，認為智慧只是信息化，所以要求教師在教學中多多應用信息化設備和軟件，開展線上教學，以促進教育信息化的快速發展。但是整體智慧教育質量參差不齊。一些教師大量使用信息化技術和設備等，忽視了信息化教學的質量提升，過度強調技術應用，這導致智慧教育很難保證質量[3]。另外，部分學校對智慧教育中的數據價值挖掘和分析不足，沒有進行完善的數據建模分析，導致數據資源無法得到充分應用，智慧教育程度較低。一些教育工作者對智慧教育的認識不足，在教育教學工作開展中，對智慧教育應用積極性不高，很難發揮信息技術對教育的積極促進作用。再加上相關管理機制和工作模式不完善，學校對于教育數據的采集和分析不深入，導致教學質量以及數據應用的整體水平不高。

（二）教師方面

在推進智慧教育、教育信息化的過程中，教師的作用一直是至關重要的，教師自身的信息化素養、智慧教育能力等，都會嚴重影響智慧教育的質量和水平。在推進普通高中教育信息化發展的過程中，部分教師自覺參與和積極推動的意識不強，在信息化教學中處于被動狀態，不利于教育信息化發展。部分有一定教育工作經歷的中老年高中教師，對新事物的接受程度不高，加上學校方面開展的教育信息化培訓工作不足等，也導致這些教師在教學中很難保持先進的教育教學理念，對信息化教學工作推進緩慢[4]。且目前普通高中部分教師自身的信息化教學能力薄弱，在信息化教學中過度依賴教學平臺中的資源，獨立思考意識不強，對于一些線上的教學模式應用，也是直接照搬照抄其他教師，缺乏對自身課程教學和學生學情的針對性思考，導致他們的課程教學質量不高，信息技術應用模式單一，缺乏有效的教育理念和技術支持。此外，部分高中教師在優質信息化教學資源上的建設積極性不高，忽視課程教學資源的建設。這些都導致教師在開展智慧教學中，存在很多短板。

（三）學生方面

在開展普通高中智慧教育的過程中，教師和學生的交互是完成學習任務和目標的必要條件。學生是不是能夠積極參與信息化的課程教學，是教學質量和成效能否得到保證的決定性因素之一。但是在實際的課程教學中，教師和學生的互動是有一定問題的，如互動的形式單一、互動缺乏精準性等，影響課堂教學成效。另外，部分普通高中學生的信息技術素養不高，影響了他們的自主學習成效。學生的信息檢索能力差，資源整合能力不足，對線上學習模式不適應等，都嚴重阻礙了智慧教育工作的發展。在疫情防控背景下，線下的教學工作受到極大影響，線上教育成為基本需要。但是，部分學生在線上學習中自主性和自律性不強，不利于智慧教育取得理想成效[5]。

三、教育信息化2.0背景下普通高中智慧教育對策

（一）學校方面

目前，普通高中在推進智慧教育的過程中，要正確認識智慧教育的內涵，把握智慧教育的核心要素，并對相關教師的智慧教育工作進行指導，讓教師也能夠形成對智慧課堂的科學認知，準確把握課堂教學要點，促進智慧教育發展。針對目前普通高中在智慧教育建設工作中存在的智慧教育資源單一問題，學校要順應新時期疫情防控背景下的教育工作改革需要，將建設和優化相關課程線上教學資源作為重要工作來開展，積極構建網絡教學平臺中的相關課程教學資源庫，鼓勵相關教師進行優質課程教學資源的錄制和上傳，豐富教學資源庫內容[6]。

此外，還要建立和相關院校網絡教學平臺的連接和數據共享渠道，對優質課程線上教學資源進行高效共享，通過構建這樣的課程資源共建共享機制，促使信息化教學基礎更加扎實。為激勵教師制作更多的優質課程資源，可以對上傳優質課程資源的教師給予一定的獎勵，提高教師錄制優質課程教學資源的積極性。通過積極完善相關課程教學資源，建設相關課程教學資源庫，為教師進行課程優化設計，為學生開展線上課程自主學習等提供必要的資源支持，提升教學和學習效率。學校通過端正認識，積極為開展智慧教育創造良好條件，促進智慧教育發展和進步，對于深化課程改革、促進課程發展具有重要意義。

（二）教師方面

在教育信息化2.0背景下，教育要更加注重以學生為本，體現教育的質量和公平性。作為教育中的關鍵主導，教師需要深入把握智慧課堂的特點、功能、使用方法及注意事項，結合日常教學中最常見的場景、出現頻率最高的運用環節，從資源共享與利用、作業布置與批改、師生互動與課堂掌控等方面，探究借助智慧課堂更有效地開展教育教學工作的路徑。教師要善于結合學生日常，從課中參與討論、課后作業提交等方面進行詳細的教學步驟設計，就學生在智慧課堂應用中經常出現的問題和細節，進行現場解答和操作示范[7]。

目前，在高中相關課程中開展智慧課堂建設和應用，最典型、最有效的應用模式是基于翻轉課堂的混合式教學模式。這種課程教學模式中，課程教學被分為三個主要階段：第一階段是學生的課程線上自主預習，第二階段是教師和學生的線下課程教學，第三階段是學生的課后線上作業和測試。在這一過程中，學生是學習的主體，教師通過整合相關課程信息化教學資源，引導學生開展自主預習和作業測試。教師要及時學習和應用具有創新性的課程教學模式，促進課堂教學的智慧化發展。

高中教師要積極參與強化信息素養和智慧教學能力的培訓。相關培訓工作的宗旨在于深入推進智慧課堂在學校的應用，進一步提升智慧型教師的信息素養和信息化教學能力。如讓教師盡快熟悉智慧平板的相關功能、使用技巧、備課要求及教學模式，努力實現教育信息化，助推新型課堂改革。通過培訓、智慧課堂教學經驗交流分享、精品課例實作、模擬授課說課等多種方式，讓廣大高中教師學會使用智慧教學云系統備課、上課，網上搜索資源并下載，制作微課，研究大量智慧教學應用案例，學習如何指導學生自主學習、小組合作學習，如何有效地將信息技術融入學科教學中等實際操作。實施智慧教育培訓能夠使教師發自內心地主動關注學校智慧課堂的建設與應用，也知曉大數據和人工智能環境下對開展教育教學的基本要求。教師熟知如何在智慧教學云系統中開發利用優質教學資源包，通過積極探索實踐，最終必將以現代教育技術和精品教學資源推動課堂教學方式和學生學習方式的變革，開啟智慧課堂的新時代。智慧教育培訓有利于進一步轉變教師的教學方式、學生的學習模式，提高教師教學效率和學生學習效率[8]。

（三）學生方面

首先，針對目前高中學生整體信息技術素養和應用水平較低的情況，要進一步強化高中生的信息技術教育，尤其是針對智慧教育工作的需要，對高中生的信息整合和采集能力、信息技術軟件操作和應用能力等開展培訓，讓學生能夠有效應用信息技術，促進自身信息化教學素養的不斷提升。在培訓中對信息化教學的優勢和學生線上自主學習低效現象進行細致剖析，提出混合式教學模式的新理念，把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來。課題組教師團隊自主設計、研發新一代教學系統，依托互聯網大數據技術，針對高中相關課程課堂教學、評測與課后輔導等教學場景，完整地構建混合式教學模式。培訓能夠為學校師生提供一個優質的教學與學習平臺，提升學生的學習能力。

其次，要強化對高中生的思想觀念教育。一些高中生由于學習的壓力，在學習上不積極上進，甚至有些自暴自棄，這些都會嚴重影響高中生的學習質量和成效。出現這種情況，是因為一些高中生自身認知存在偏差，他們對未來并不關注，只想享受眼下短暫的快樂，不積極主動地學習，甚至在自主學習中偷懶，這樣會讓智慧教育工作很難有效進行。因此，需要進一步做好高中生的思想教育工作，讓高中生明確自身學習任務重，學習時間緊迫，要抓住每一分鐘，開展有效學習，這樣才能夠在未來進入一所好大學，擁有一個更好的人生前景。通過深化高中生思想教育，引導他們提升自律性，促進高中生開展高效的自主學習活動，確保智慧教育工作的順利推進。

教育信息化2.0背景下，對于教育教學的質量要求也在不斷提升。智慧教育模式是時代發展的結果，也是教育發展到一定階段的必然趨勢。目前，相關普通高中積極建設智慧校園，并努力探索智慧教育的發展和應用模式，取得了一定的成效。但是一些普通高中在智慧教育的推進過程中，依然存在一些問題，對此需要進一步落實信息化教學理念，深化課堂改革，從學校、教師和學生三方面研究智慧教育發展的有效路徑，這對于指導智慧教育工作發展具有一定現實性意義。