生活視角下農村小學美術教學策略探究

賀領會

作者單位：山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學

在我國基礎教育中，以美術為代表的非智育類課程未能得到足夠重視，這一傾向在發展水平相對落后的農村地區更為顯著。受教育環境與師資力量等多方面因素的限制，農村小學的美術教學基礎大多比較薄弱。因此，如何充分挖掘農村地區的美術教學資源，發揮農村生活環境下的美術教學優勢，是對農村美術教師的重要考驗。

一、農村小學美術教學存在的問題

（一）美術學科整體未得到足夠重視

在應試教育的長期影響下，我國的基礎教育一直以智育類課程為主，而美術這類非智育類課程普遍不受重視。在這樣的大背景下，無論是學校、家長，還是教師、學生，都對美術學科的重要性及教學價值認識不足。這種認識不足體現在諸多方面，比如學校對美術這類課程的學科建設關注度不足、投入也相對較少，家長也更加關注學生的文化課成績，很少關注學生在美術學習方面的進展等，而上述問題在農村地區表現得更為突出[1]。相較于城市地區，農村小學的教學環境本身就比較復雜，各類基礎設施和教育資源也同城市地區有著較大差距。同時，不少農村地區長期存在著師資力量不足的情況，尤其缺少專業的美術教師、音樂教師。很多農村小學的美術教師是由其他科目的教師兼任的，且不論論這些教師是否能夠將美術教學落到實處，其本身的美術專業素養就有待提升。美術是一個大的綜合藝術門類，包含繪畫、雕刻、篆刻、設計、攝影等內容，具有非常多元的表現形式。但受教學資源和師資力量等多重因素的限制，不少學校存在著將美術教學直接等同于繪畫教學的情況，這也使得農村地區小學生能夠接受的美術啟蒙非常有限。

（二）教師的教學設計缺乏創新性

在實際教學過程中，美術不被重視的客觀現實在也會在一定程度上挫傷美術教師的積極性。部分美術教師開始放松對自己的要求，不再繼續提升自己的美術素養與職業能力，而是開始安于現狀。而且美術課程的課堂時間有限，農村小學的美術課程還普遍存在著被其他課程教師占用課堂時間的情況，使得美術教學活動的開展受限。總的來看，當下農村小學美術教師所開展的課堂教學多依賴于自己的以往經驗和主觀判斷，缺乏對于學生美術技術與興趣的考察，也缺乏系統化的美術教學指導思想，部分教師對美術教學的鉆研也不足，這些因素都加劇了美術課堂教學方式單一的現狀。在美術課堂上，教師大多簡單地向學生介紹教材內容或者讓學生自己看教材，對教學活動的設計明顯不足，使得美術教學的價值難以得到體現。

（三）學生對美術學科的價值缺乏正確認知

受教師的教學形式、美術教學的整體氛圍等的影響，以及在“美術無用”之類的偏見性觀念的作用下，許多小學生對美術課程的認知存在偏差。很多學生將美術課視為“放松時間”，在課堂上不配合教師的教學安排，甚至學習其他科目，只有少部分學生能夠認真完成教師的教學安排。也有部分學生將美術片面地理解為繪畫，認為美術就等同于繪畫，或者只對繪畫環節感興趣，對于美術知識與理論的講解環節漠不關心[2]。小學生的認知和行為傾向主要受到外部環境、整體氛圍以及身邊其他人的影響，而農村小學美術教學的尷尬現狀正在不斷加重小學生對美術學科的片面認知。這種認知偏差不僅不利于學生美術素養的培養，還在客觀上增加了教師的教學難度。

二、基于生活視角開展農村小學美術教學的意義

（一）有助于充實美術教學的素材

按照小學美術的學科性質和教學需要，若想充分完整地對教材中的內容展開教學，美術課堂應該具備水彩、版畫工具、扎染工具等相關的專業美術材料。而在基礎設施和教育資源相對缺乏的農村小學，這種教學條件是難以實現的。一方面，很多美術材料在農村不易取得；另一方面，這會增加農村學生家庭的經濟壓力。因此，在現實教學環境下，農村小學的很多美術教學環節會被直接省略。因為上述客觀條件的限制，使得教師不得不另辟蹊徑來充實美術課堂。與城市的生活環境相比，農村的生活環境更加多元化，更具生命力，其中不乏可供挖掘以成為美術教學素材的資源，比如農村地區的農業景觀、自然風光以及獨特的鄉土文化等。基于生活視角來開展農村小學美術教學，有助于教師挖掘學生生活中的美術元素，將美術教學的范圍延伸到課堂之外，進而促進美術教學效果的提升。

（二）有助于激發學生學習美術的興趣

學習動機理論認為，興趣是學生產生學習動機的根源性因素，而學習動機則直接影響了學生學習行為的發生與持續。對于自主學習意識與能力還比較薄弱的小學生而言，興趣對其學習態度和行為的影響更為突出。因此，教師應該從學生的興趣出發，基于生活視角開展美術教學。從學生所熟悉的場景和領域來尋找美術教學的切入點，往往比一味地講解美術理論知識，更能吸引學生的學習興趣。可以說，生活素材與美術教學的創意結合，不但增加了美術課堂的趣味性，而且有助于轉變小學美術課堂內容單一、模式僵化的現狀，增加美術教學的實踐性與豐富性，促進學生在美術方面興趣與積極性的培養。

（三）有助于當地民族民間文化的傳承

在中華民族上下五千年的發展歷程中，各個地方形成了獨具特色的本土文化和藝術形式，其中不乏一些美術方面的瑰寶，比如傳統的民間剪紙藝術、獨具地方特色的建筑藝術、古代陶瓷藝術等。這些民族民間文化瑰寶兼具美術教學價值與文化傳承價值。在新課程改革持續深入的背景下，不少民族民間美術元素也被融入了美術教材，為農村一線美術教師的教學提供了創新的方向[3]。基于生活視角開展農村小學美術教學不但能夠豐富學生對美術的認知，培養學生的美術素養，還能增進學生對地方文化和民族文化的了解，培養學生對民族民間文化的認同感與自豪感，這對當地民族民間文化的傳承與創新是非常有益的。

三、生活視角下農村小學美術教學的有效策略

（一）依托地方特色，開發美術資源

農村地區的小學可以生活視角來推進美術教學，比如堅持就近取材、因材施教的原則，避免美術教學形式化和刻板化。教師要有一雙善于發現美的眼睛，深入了解農村當地的自然環境與社會環境，深入挖掘其中的美術元素，將美術教學延伸到課堂之外，為美術教學注入地方特色[4]。從最簡單的山林果園、奇山秀水等自然美術景觀，到各色谷物、奇花異草等新奇的美術材料，再到一些少數民族聚居區的特色建筑、民族服飾等，都體現了美術教學資源的多樣性與豐富性。教師要將農村生活與美術課程結合起來，依托地方特色開發新穎的美術課程資源，并且設置不同的課程主題，類似“自然材料類”“自然景觀類”“民族服飾類”“古典建筑類”等，以專題的形式，引導學生發掘和學習周邊生活中的美術資源，拓展小學美術教學的內容與范圍。

以人美版四年級上冊美術教材中“四季的顏色”一課為例，這一課的教學目標是讓學生欣賞和分析以四季為主題的藝術作品，認識不同季節的顏色變化以及不同顏色帶給人的不同感受。除了根據教材開展教學之外，教師還可以引導學生關注現實生活中四季景色的變化，比如山林果園、奇山秀水等在不同季節是什么樣的，引導學生觀察當下的景觀，并回憶在不同季節時這些景觀有何變化。同時，教師可以搜集一些當地的圖像資料，向學生展示同一景觀在不同季節的顏色變化，讓學生思考這些顏色的變化帶給自己的直觀感受等，加強學生對色彩的感知。

（二）創設生活情境，強化美術感知

建構主義理論認為，人的認知結構的完善依賴于自身知識體系同外部知識體系之間的碰撞，在碰撞的過程中通過對認知沖突與爭議性問題的不斷解決，達到促進人的認知結構持續重塑的效果。因此，若想提升小學美術課堂教學的成效，教師要善于創設生活情境，刺激學生的感官，引發學生的認知碰撞，強化學生對美術的感性認知。農村地區的小學美術教學更要如此。由于教學資源相對缺乏，情境教學的方式能夠強化美術對學生的熏陶作用，達到提升教學成效的目的，而基于生活視角來開展美術教學的目的也在于此。農村生活中不乏美術教學素材，教師要善于從農村生活中找尋落腳點，在課堂上創設具有美術色彩、與學生生活息息相關的具體情境，喚起學生的親切感與情感共識，達到強化美術教學成效的目的。

以人美版四年級下冊美術教材的“快樂的人”一課為例，教師可以借助創設生活情境的方式，將學生帶入快樂的氛圍，輔助學生完成美術創作。“快樂的人”一課主要講述了用線材來塑造人物形象的方法，旨在讓學生通過纏、繞等線材手法，表現出快樂的人物動態。為了加強學生對人物動態的觀察，教師可以讓學生在課堂上演繹或還原自己日常生活中的快樂場景，比如和小伙伴在空曠的田野里打鬧的場景，引導學生在課堂上還原自己當時的身體狀態，總結出自己肢體動作的特點，并且思考如何用肢體語言來增加快樂情緒的感染力。在此基礎上，教師可以讓學生抓住表演過程中的一個典型動作，用線材來還原出這個動作形態。

（三）設計生活化作業，踐行學以致用原則

基于生活視角來開展小學美術教學，除了能夠將農村地區豐富多彩的自然資源、社會資源轉變為美術教學資源，以彌補農村地區美術教學資源的不足之外，還能夠踐行學以致用原則，充分體現美術學科的現實作用。為了進一步發揮生活化教學的優勢，教師除了要在課堂上積極推進農村生活與美術教學的融合之外，還要設計生活化的美術作業，通過具體的任務來使學生關注現實生活。這樣既可以促使學生發揮自己的想象力與創造力，又可以搭建美術知識的應用平臺，促進學生對美術知識的內化。基于生活視角的美術作業形式也是豐富多樣的。比如，教師可以布置裝飾設計與環境美化類的作業，要求學生借助各種美術作品來裝飾教室。這類作業也可以同美術課堂教學結合起來，讓學生在課堂上創作美術作品，然后在課下思考如何將美術作品用于現實生活場景中。例如，學生可以利用自己的繪畫、手工、書法等美術作品來美化教室環境，增加教室的文化氛圍。此外，教師可以布置一些情感類美術作業。比如，讓學生手工制作節日賀卡、明信片、相框、花冠等，贈給自己的親人朋友以增進情感，或者為在外打工的父母畫一幅畫，表達自己的感激之情等[5]。另外，教師還可以布置趣味型美術作業。簡單來說，這類美術作業以增加生活趣味為主要目的。比如，教師可以引導學生通過舊物改造、手工雕刻等方式自己設計美術類玩具，凸顯美術創作的實用性與趣味性。

例如，在人美版四年級下冊美術教材中“把自己的畫制成拼圖”一課中，拼圖就是一個頗具生活性與實踐性的美術教學項目。拼圖是小學生普遍愛玩的智力開發類玩具，將其與繪畫結合起來，不但可以進一步發揮生活化教學的優勢，而且還可以充分體現學以致用的教學原則。教師可以據此來設計生活化的美術作業，引導學生以農村生活場景為主題進行繪畫創作，然后在此基礎上按照教材提供的切割圖樣，將自己的作品改造成拼圖，為自己的生活增添樂趣。

基于生活視角來開展小學美術教學，不但能夠提升農村地區小學美術教學的質量，而且能夠提高學生的美術素養。在新的教育背景下，農村小學的一線美術教師要增強自身的使命感，認識到美術教學作為美育的基本內容對學生未來發展的重要意義。教師既要認識到農村小學美術教學的現實困境，不斷提升自身的教學水平與美術素養，還要根據當地的實際情況，積極挖掘當地生活中的美術教學資源，創設具有地方特色的教學活動。