鄉村首席教師引領教師專業成長的途徑

蒲柏舟

（甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學 甘肅 白銀 730799）

為了更好的實現教育均衡發中，作為鄉村教師隊伍中的“領頭羊”——鄉村首席教師就必須充分發揮出自身的帶頭作用，通過多種途徑展現出自己對本地教師專業提升工作的驅動價值，同時在這個過程中實現個人綜合業務能力的互動強化，繼而促使鄉村教育取得更為理想的發展成果。

1.鄉村首席教師的定義

所謂“鄉村首席教師”，是指由國家教育主管部門通過試點計劃所評選出的在鄉村地區擔任教學任務并具有高尚師德師風、過硬教學本領以及突出教育貢獻的骨干教師。

和傳統意義上的“名師”不同的是，鄉村首席教師不但要在個人工作崗位上具有較為突出的工作能力、業績和口碑，同時還要在更大程度上擔負起帶領地區教師隊伍質量建設和參與薄弱教師業務素養提升工作的責任，可以被視為當地師資發展項目的一臺臺“強力馬達”。

2.依托鄉村首席教師促進當地教師專業成長的意義

2.1 有助于鄉村地區師資建設工作的優質開展

正如筆者在前文當中所提到的，我國農村地區的師資建設長期處于相對滯后的水平，教師的業務素質得不到顯著提升。導致這一問題出現的原因是復雜的，但其中最為主要的便是優質比對資源的不足——很多農村地區的教師受制于交通條件，很難和發達地區的教師進行業務交流，也不太容易獲得豐富的觀摩資源，進而在很大程度上限制了自己的職業視野和發展格局，從而在主觀、客觀層面遲滯了自身綜合業務素養的提升進度。

依托鄉村首席教師開展師資建設工作，鄉村教師能夠非常方便地和當地首席教師建立起業務成長合作關系，從近在咫尺的鄉村首席教師身上獲得大量、豐富的教學經驗、發展思路和具體的課程教育技法，一方面為自己樹立起了一個“看得見、摸得著”的成長榜樣和標桿，另一方面也能夠為自身的職業優化汲取源源不斷的養分。與此同時，從另一方面來說，鄉村首席教師和本地的其他教師面對著同樣的教學對象、處于同樣的教學環境、擁有同樣的教育資源，其所總結而成的教育工作成果常常具有更強的地方特色性和可行性，對于本地教師隊伍的整體建設做能發揮出的帶動作用無疑會更加顯著。

2.2 有助于鄉村首席教師業務素養的繼續提升

在教育工作中，師生之間的合作講求的是“教學相長”；同樣的，在教師之間的業務研討方面，“互促互進”也是一項重要的執行理念和行為目標。鄉村首席教師雖然在當地有著較為突出的工作能力和業務水平，但是由于宏觀層面的社會環境、資源狀況的限制，鄉村首席教師在發展續航性的保持和強化方面也必然會面臨著或多或少的問題，這對于他們業務綜合素養的繼續提升必然會帶來不小的負面影響。

依托鄉村首席教師開展師資建設工作，鄉村首席教師既可以在和當地其他教師的交流、研討中將自己多年總結形成的寶貴教學經驗和先進教法傳授給他人，從而形成一股強勁的業務共優的潮流；也可以在這個過程中從眾多業界同仁那里學習到后者在實際工作中所形成個性化工作理念，從中獲得有助于自身持續發展的“能量點”和進行深度業務研究的可靠素材。此外，鄉村首席教師還能夠依靠這種廣泛的交流活動擴大自己的工作視野，對具有不同條件、不同任務的教學工作形成高維認知，這對于他們理論研究水平的提高也是大有裨益的。

2.3 有助于“教育公平化”理念的進一步落實

農村的教育問題一直是我國教育部門、各級教育工作者以及社會大眾關注的焦點話題，“如何才能讓每個孩子——尤其是農村孩子享受到有質量、有保障的教育服務”無疑是值得全社會共同思考、研究的核心命題，而“教育公平化”的實現也是素質教育建設事業取得根本性成功的一大標志。若要給這一關鍵問題一個有效的解答思路，對鄉村教師隊伍整體質量的優化就必然要得到更深層面的重視。

依托鄉村首席教師開展師資建設工作，可以實現鄉村教師隊伍“以點帶面”式的素養提升，用鄉村首席教師這一顆顆“火種”去點燃廣大農村教育發展的燎原之火，而后繼續憑借后續涌現出的優秀教師將這一熱潮推向一個又一個新的高度，從而形成“放射性”的師資建設優化格局，最終達成“一而十、十而百”的連鎖式反應，為農村地區教育事業的建設提供一支“拉得出、打得贏”的高質量教師隊伍，進而為“教育公平化”理念的進一步落實提供最為可靠的保障條件。

3.依托鄉村首席教師促進當地教師專業成長的具體途徑

3.1 豐富促成工作的具體形式

鄉村首席教師要真正以本地教育狀況和教師隊伍的整體水平為基點，充分認識到不同形式的教育研討活動所具有的獨特優勢，按照“優勢互促＋短版互補”的原則來選擇具體的教研形式并制定相應的促成工作執行流程，從而讓這一工作以體系化的模式體現出更強的作用效力。

3.1.1 突出示范課的觀摩活動

鄉村首席教師要根據個人工作內容以及當前階段本地教育建設、師資隊伍建設所面臨的主要任務和困境來確定具體的促成工作方向，而后在這個方向的指導下結合自己的實際任教學科設計一場具有突出優勢體現性和思路、策略彰顯性的示范課程，組織本地肩負同科教學任務或有著共性發展需求的教師觀摩，從而達成“疑義相與析”的良好共促格局。

例如對于擔任語文課程教學任務的鄉村首席教師，可以在本校和兄弟學校的配合下組織其他語文教師形成一個“觀摩組”，而后圍繞一些諸如“病句修改”、“語序排列”、“文言文解析”、“作文”等主題設計一堂示范課，或者以“學生興趣捕捉”、“多媒體資源利用”等教法性話題為核心設計類似的展示活動。活動結束后，主講教師可組織聽課教師根據課程錄像等資料就自己所使用的教學方法進行講述，依照學生的課堂實際反應做出效果解讀，同時組織其他教師各抒己見并為他們答疑解惑。

3.1.2 突出典型案例的研討活動

任何一項工作經驗、思路和策略的形成都是以千千萬萬個具體的案例為基礎的，可以說針對案例的分析就是師資促成工作得以順利開展的根基所在。鄉村首席教師在開展促成工作時務必要摒棄“理論空談”的形式，要以自己或同事在日常工作中所遇到的真實情況作為案例引入到活動中作為討論、研究素材，或者利用網絡資源發掘一些具有較高研究、借鑒價值的成功案例作為探討、學習的對象，從而讓教研工作真正實現“有的放矢”、談之有物。

比如，鄉村首席教師可以將最近一星期或者一個月內自己在不同方面管理、教學工作中遇到的具體事件記錄下來，體現出事件的經過、處理過程以及所取得的效果，而后在教研過程中將上述信息介紹給參加研討的教師；同時也可以鼓勵其他教師將自己類似的見聞、經歷整理起來帶到活動中，為這些教師提供富有針對性和建設性的建議，并讓其他與會教師也談一談自己的想法。

3.2 彰顯鄉村教師專業成長促成工作的地域特色

鄉村首席教師要將促成工作視為一種體系性的工程，摒棄“唯課堂論”和“唯教學論”的片面思維，根據日常教學、管理等工作中不同方面、板塊的量化占比來為這一體系制定不同的開展主題，而后圍繞每個主題確定具體的培訓內容、形式和目標，從而讓促成工作的執行效果能夠為廣大教師的業務優化提供多元、有效的幫助。在具體執行過程中，鄉村首席教師務必要凸顯出“鄉村”二字所蘊含的地域特殊性，將一些本地教師所普遍面臨的問題作為促成工作的開展重點，做到促成工作的“有的放矢”。

“學生是學習行為的主體”，這是教育界的一大共識，任何教學、管理方法只有真正作用于學生的內心才能夠起到良好的作用。農村地區的學生普遍存在著更多的家庭環境、成長經歷等方面的問題，這就更需要教師在教育心理方面具備過硬的素質，以便為教學、管理工作的有效開展提供多元保障。因此，鄉村首席教師要將教育心理方面的內容作為促成工作的重要組成部分，結合不同年齡、性別、家庭環境和成長經歷的農村學生所具有的個性化條件來展開針對性分析，就“消除學生厭學情緒”、“捕捉學生課堂注意力”以及“培養學生自覺意識”等話題向本地教師做細致地剖析。

例如，很多農村地區的學生都是留守兒童，因為較少參加正常的社交活動而表現的性格比較孤僻，不善于在日常學習中和教師、同學進行充分互動。針對這一普遍問題，鄉村首席教師可以根據自己的實際工作經驗和從其他教師那里獲得的訊息為這類學生總結若干套“心理檔案”，在促成活動中和其他教師就檔案中的問題成因、影響以及正確的干預措施做交流，幫助本地教師解決這個阻礙教學、管理工作成效取得的“老難題”。

結束語：

“人是推動一切工作和事業順利開展的關鍵”，若要實現鄉村教育事業的長效建設，就必須要進一步推進當地教師隊伍的整體發展。鄉村首席教師要切實發揮出“發動機”和“指南針”的作用，引導當地鄉村教師實現職業道德素養、專業素質水平的穩步提升，圍繞豐富促成工作形式、完善促成工作內容和彰顯促成工作地方特點等主題設計、執行一系列工作策略，為當地教師隊伍的質量提升提供可靠保障，同時也為農村教育和全國素質教育建設事業的長效推進注入強勁的動力。