基于4621模式下的幼兒園班級環境建設策略

董亞蕓

（甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園 甘肅 白銀 730799）

前言

幼兒園班級環境建設工作的完善性是促進提升幼兒思維能力，推動實現發展幼兒核心素質修養的重要根本所在。環境創設一直是幼兒園工作的重要基礎方向所在，將4621模式運用至幼兒園環境創設與班級氛圍構建工作中，可以充分體現現代教育模式的科學性特點，同時可以進一步豐富幼兒的情感體驗，全面化提升幼兒核心素質修養。

1.重視必要性保障策略，促進完善環境創設模式

幼兒園階段教育工作作為教育的初始時期，其教育發展目標比較全面，需要以認知教育作為核心基礎，加強培養幼兒的多方面學習技能與綜合能力。為了保證幼兒園教育效果的全面提升，在具體教學設計過程中，可以將4621教育模式合理有效滲透至具體教學設計過程中，通過幼兒園班級環境創設角度進行分析，充分體現4621模式的優勢作用與科學特點。對此，幼兒教師在環境創設過程中，不僅要重視4621模式的基本理念與發展目標，同時要加強探究4621模式運用過程中的基本保障因素，從而促進構建更加具有針對性的教育環境。在此過程中，可以分別通過思想意識角度與客觀條件角度進行全面化分析探究。首先，根據幼兒的基本身心發展特點與實際情況進行分析，強調思想意識層面的保障因素分析是非常重要的基本條件所在。與傳統的班級環境構建模式相比較而言，基于4621模式設計幼兒園班級環境，需要強調以幼兒角度進行分析，全面培養幼兒自主意識,并養成較強的意志能力[1]。另外，結合4621模式設計班級環境構建方案的過程中，教師需要加強重視結合客觀條件角度進行分析，不僅要滿足環境創設的根本需求，同時要充分考慮基本經費投入問題。眾所周知，幼兒園班級環境的構建需要以一定的經濟基礎作為根本條件。為了滿足4621模式的根本設計意義，在客觀條件層面角度要盡量保證教學環境設計符合實際教育需求，以完善化的設備與實施布置作為核心，為幼兒布置更加具有針對性的環境資源。與此同時，可以結合幼兒園的基本經濟情況與客觀物質條件角度進行合理化改革和變化，遵循4621基本原則的基礎上，通過合理的變動措施避免不必要的浪費問題出現。對于環境創設過程中存在難點問題，可以通過集思廣益的方式，促使更多幼兒教師和工作人員參與討論和分析，從而促進構建更加科學的環境創設方案。因此，根據4621模式的具體概念進行分析，加強結合思想層面與基礎客觀物質層面進行深度探究，為幼兒構建個性化且完善化的教育環境，是促進進一步發展教育效果，全面提升教育質量的根本措施。

2.設計豐富的教學材料，促進構建合理教育環境

以4621模式為核心的幼兒園班級環境構建工作過程中，其核心目標主要是為幼兒構建干凈、整潔、溫馨且安全的教育環境，使幼兒充分體會環境的正面影響作用，幫助幼兒在良好的環境中主動探索學習內容，提升認識水平與綜合學習能力。針對此發展目標進行分析，為幼兒構建合理教育環境需要以豐富多樣化的教學材料作為根本與核心。對此，幼兒教師可以結合基礎的教學科目角度進行分析，為幼兒構建豐富多樣的教學材料，幫助幼兒在多元材料輔助作用下完成根本學習目的。例如：針對幼兒園語言課程教育背景及教學目標進行分析，為幼兒構建合理的教育環境可以通過多樣化的書籍作為核心，引導幼兒在圖畫書、繪本書等閱讀過程中掌握更多語言知識，提升語言素養。同時，可以結合數學課程、美術課程及音樂課程等多項課程目標和教育元素進行分析，構建豐富的教學材料，促進構建完善的教育環境。需要注意的關鍵性問題是，在以學科教學目標為核心的幼兒園班級環境構建過程中，需要重視以幼兒的基本學習途徑進行探究，充分利用幼兒多感官結合學習方法進行引導，使幼兒可以通過視覺角度、聽覺角度、觸覺角度等多項途徑感受相關學習環境與學習氛圍的影響作用，推動實現教育環境構建目的。同時在通過豐富教學材料構建幼兒園班級環境的過程中，對于大班階段幼兒可以加強突出其主體身份，充分發揮幼兒的想象能力，使其以自己的思維方式對環境進行布置，準備更多的學習材料。這種教育方式的應用不僅是促進強化幼兒自主意識有效方法，同時是推動實現提升教育效果的發展目的。

3.構建合理化資源管理，促進提升環境創設效果

在班級環境構建過程中，基礎性條件中不僅要包含豐富的基礎材料元素，同時要涵蓋科學合理化的資源管理模式，這樣不僅可以提升幼兒對于環境的感受能力，全面發展幼兒積極學習生活態度，同時可以在資源管理過程中使幼兒潛移默化完成分類等基礎學習目標。對此，幼兒教師可以結合4621模式背景進行分析，同時生活角度進行探究，為幼兒構建針對性的教育資源管理方案。陶行知教育理念倡導，生活即教育。通過生活角度設計教育方案與教學內容是非常科學的教育措施所在。幼兒教師可以根據生活中以及幼兒身邊的資源材料進行分析，構建分類性的教育方案，完善班級環境構建效果。首先，可以結合生活中的昆蟲類元素進行分析。大部分幼兒對于昆蟲具有較強的探索興趣，幼兒教師可以根據幼兒的身心發展特點角度進行探究，在環境創設過程中體現不同種類的昆蟲元素，通過資源分類整理的方式促進發展幼兒的探索能力與想象能力。其次，教師在合理化資源管理過程中，可以結合農作物元素進行分析。當前階段教育體系中，大部分幼兒并未真正接觸過多元化的農作物，所見到的普遍以作物的食物形式為主。對于農作物的原始狀態并不了解，這是影響幼兒認知能力的重要阻礙問題。由于環境等多方面因素影響，幼兒缺乏實踐探索的機會，教師可以通過班級環境創設的方式將不同種類的農作物進行全面展現，以此促進提升幼兒對農作物的認知能力，強化幼兒學習水平。因此，幼兒園班級環境構建方案設計期間，利用多元教育資源進行整合，是促進構建合理化教育環境的有效措施。

4.構建科學化環境結構，促進強化環境管理質量

班級環境構建期間，科學化環境結構及管理模式的設計是保證幼兒良好學習生活習慣的重要根本。同時可以全面培養育兒自主整理和分類的習慣，是促進強化環境質量管理效果的有效方法。在具體實施過程中，教師可以加強針對四個方面進行分析，分別通過分區設計、分柜設計、分層設計以及分盒設計四各角度為幼兒構建科學的環境結構，從而促進培養幼兒收納歸類能力。首先，以分區設計為核心的科學化環境結構設計過程中，幼兒教師可以結合幼兒園班級基本環境及相關資源設施角度進行分析，因地制宜設計針對性的分區管理模式，使幼兒感受不同區域的學習內容[3]。同時，以分區設計環境結構的方式進行環境質量管理工作，可以分別通過宏觀設施與微觀條件兩個方面進行構建，以此促進完善化構建相關環境結構，全面強化環境管理質量。其次，分柜形式的應用在幼兒園班級環境構建過程中比較常見，將不同的材料根據其根本性質、外形特點或者主要用途等進行合理分柜保管，使幼兒建立良好的生活態度與生活習慣。另外，分層管理與分盒管理模式的應用比較細節化。幼兒園班級教學用品比較復雜，不僅包含結構較大的運動類型材料，同時，科學化環境結構的構建模式要重視結合幼兒的身心發展特點角度進行分析。對于小班幼兒和大班幼兒的班級環境構建，便要存在一定區別，充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點等綜合因素，可以保障環境管理模式以更加科學、合理的形式呈現。因此，幼兒園班級環境構建過程中，結合4621模式背景進行分析，可以通過科學化環境結構的構建措施進行設計，以此促進強化環境管理質量。

5.明確針對性教育目標，促進實現綜合發展目的

幼兒園班級環境的構建需要以明確的發展目標作為基礎，這樣不僅可以保障環境構建效果，同時可以幫助幼兒在良好環境中充分感受學習發展方向，全面提升幼兒自主意識與學習能力。4621模式的幼兒園環境構建與管理模式不僅在于為幼兒創設溫馨、安全、整潔的學習生活環境，更為重要的教育目標是幫助幼兒在良好的生活及學習環境中潛移默化學會管理以及物品歸納等基本技能。在幼兒園班級環境構建工作中明確設計教育發展目標，可以分別通過幼兒學習、生活及核心素養等多多角度進行分析，為其設計完善的學習發展目標。首先要結合幼兒技能發展方向進行分析，根據環境創設角度為幼兒制定學習目標，全面培養幼兒自主能力與自理能力，使其掌握更多基本生活技能。其次，可以為幼兒設計生活方向發展目標，使幼兒在良好的環境和學習氛圍中感受生活中的學習途徑與學習內容，促進提升幼兒自理生活能力。另外，以4621環境構建模式為核心的幼兒園班級環境建設過程中，需要加強重視學生核心素養水平的發展。其中涵蓋的內容比較全面，幼兒的思想意識與價值觀念等均是其中的教育中的目標。因此，以4621模式為核心設計幼兒園班級環境需要以清晰明確的發展目標作為根本，促進實現推動幼兒身心全面發展的根本目的。

幼兒園班級環境構建工作在4621模式輔助作用下，可以分別通過教育材料、資源管理等不同方向進行全面分析，為幼兒創設豐富精彩的學習環境和生活氛圍。同時通過環境創設方式全面化發展幼兒綜合能力水平，體現環境對幼兒的積極影響作用。同時在結合幼兒身心發展特點的基礎上設計清晰的發展方向，保證環境創設的意義和效果，促進實現綜合發展目標。