淺析如何提升初中美術審美教學的成效

郭 強

（環縣山城鄉初級中學 甘肅 環縣 745700）

引言

在全面發展學生素質教育的過程中，美術審美教育是其中一個重要的組成部分。不同于其它知識學科，主要以教師的講解為主，而審美教學側重的是學生的主觀感受，強調的是在主觀和客觀上的認知，理智與情感的欣賞和綜合評判。教師在審美教學中，需要根據學生的思維認知特點和心理發展規律，對學生進行合理的教學設計和引導，通過科學系統性的美術審美教學，實現對學生的美育教育。

1.審美教學對于初中美術的重要意義

在傳統的美術教學中，教師對于學生的教學重心主要集中在理論技能的訓練，教師的教學主導地位，限制了對學生個性化審美的發展培養。美術的學習，不是孤立的進行知識概念的感知和技能實踐的訓練，還需要充分調動學生的主觀感受。讓學生能夠以自身的思維認知和主觀感受解構美術教學中的深層內涵，在發現、感受、體驗的個性欣賞中，為學生塑造積極的審美能力。教師立足知識技能教學的基礎，通過科學系統的教學引導設計，調動學生的學習興趣，引導學生從形式教育深入到美育的實質教育。通過情感態度價值的思想塑造，推動學生在認知學習的過程中，能夠靈活運用理論知識和想象能力，進行生活的實踐創造。教師的審美教育培養，圍繞學生主體的個性化發展，分為兩個教學層次，一個是在初中美術教學中培養學生的審美素養，圍繞碎片化知識幫助學生構建完善的知識體系，發展學生欣賞和創造美的實踐能力。另一個方面在于，對學生思想價值和情感態度的綜合塑造。通過審美教學促進學生的個性化自由和情感需求，在美學思想的認知教育中，發展學生積極向上的人生價值觀念和追求美學的人生境界。教師利用美學思想教育，健全學生的人格發展，完善學生的心理品質。

2.初中美術審美教學中存在的問題

2.1 教學模式的的單一

受到傳統教學觀念的思想束縛，很多教師在美術的審美教學中，依然是刻板化的知識講解。學生對于美術的學習，僅僅只是概念化的刻板記憶，很難理解到其中的思想內涵。以教師為主導的教學模式，并沒有在課堂中發揮學生的主體地位。這種單一的教學模式，僅僅只是口頭講解來代替學生的主觀感受。讓教師對學生的審美教學流于形式，無法實現對學生的綜合發展培養。

2.2 學生缺少學習興趣

良好的自主學習能力發展，立足于對學生的興趣培養，讓學生以內在興趣作為學習驅動，充分發揮學生的主觀能動性。學生缺少必要的學習興趣，一方面受到了教育功利化的影響，學校和教師對美術課程不夠重視，導致學生認為美術只是副課，學習與否，對于成績的影響并不是很大，學生對于審美教學缺少學習的積極性。另一方面，教師只是枯燥的講解理論知識概念，缺乏和學生的課堂交流互動，導致學生對于美術的學習，流于表面的概念記憶。

2.3 無法建立科學的教程體系

在審美教學中，教師對于課程資源的開發僅僅只是局限于教材之中，無法形成科學化、系統性的審美課程體系。教師的教學課程體系建設中，無法將情感、知識、思維、能力等方面進行有效整合。導致在教學中理論知識學習和技能實踐相互割裂，主觀感受的欣賞學習，被教師的知識講解的所代替。教師構建的教學課程體系，不能根據學生的實際情況，對學生進行針對性的啟發引導，導致審美教學只不過是教材的刻板講解。

3.初中美術審美教學應用

3.1 信息技術教學，拓展學生的知識視野

隨著信息技術的發展，教師在創新美術教學的過程中，需要加強信息技術和課程教學的結合，立足教材知識文本，利用信息技術整合網絡教學資源，對教材文本內容進行拓展延伸。從而轉變傳統的審美教學形式，將抽象的美術學習轉變為學生的形象化認知和直觀化欣賞[1]。教師利用信息技術展現多維度的欣賞教學，從繪畫藝術、雕塑技術、工藝美術、建筑藝術進行多方面的欣賞學習。圍繞抽象的美術造型、空間構圖、色彩對比，以及美術技法，教師可以通過影視音畫的呈現方式，讓學生在視覺形象認知和抽象概念的對比學習中，加深對于作品的審美感知學習。教師在審美教學的過程中，發掘美術作品背后的神話傳說、歷史事件，通過講故事的教學形式，激發和吸引學生的學習興趣。例如在對雕塑作品欣賞的過程中，教師引出作品背后的歷史小故事，激發學生的探究興趣，從而讓學生了解雕塑作品的人物含義。教師利用信息技術，引導學生對中外雕塑作品進行綜合分析，認識到不同文化環境下，對人文藝術的個性化表達。教師借助信息技術，整合網絡教學資源，拓展了學生的知識視野。在知識性和趣味性的美術教學中，培養學生的審美學習興趣。

3.2 分層欣賞，發展學生的審美技能

教師在審美教學中，需要加強對學生審美技能的培養，讓學生能夠在主觀感受和客觀認知下，通過理智與情感的統一認知完成對美術作品的欣賞學習。教師在教學中需要認識到學生個體思維差異的客觀制約因素，教師要根據學生的思維認知特點和心理規律，通過分層欣賞的教學引導，將學生的個體差異，轉變為學生個性化的審美感知[2]。教師在課堂教學中，利用多媒體呈現傳統的中國國畫代表作品，引導學生在第一次欣賞的過程中，通過自身的主觀感受，建立一個初步的審美感知。隨后教師對作品的屬性分類、畫面布局、工筆技法進行細致的講解，讓學生在觀察分析中，了解作品在內容呈現上的美術畫工，了解作者對作品的細致描繪和創意表達，并讓學生建立基礎的審美認知。最后教師將作者生平、歷史背景、時代文化進行全面講解，讓學生對人物、作品進行綜合分析，感悟作品中潛藏的社會、自然、人文的思想價值內涵，近一步強化學生的審美體驗。教師指導學生，將三次欣賞的認知體驗進行總結分析，從而引導學生在主觀感受中，進行客觀的綜合認知，最后在情感態度價值的移情對比中，深化學生對作品思想內涵的感悟。教師通過分層欣賞的形式，讓不同層次的學生，能夠圍繞知識、情感、思想的逐層深入體驗，在綜合分析中，強化學生的審美技能。

3.3 情境感知，深化學生的審美體驗

美術的審美教學，并不是對學生孤立的知識概念教育，而是需要讓學生利用自身的生活認知經驗和主觀感受，通過具象情境完成對抽象概念的解構學習，促進學生的審美體驗。教師在審美教學中，引入學生熟系的生活美術作品，通過美術作品所承載的集體文化記憶，喚醒學生對美術的情境文化記憶，感知到作品背后承載的思想情感[3]。譬如教師將美術審美教學和當地地域民俗文化相互結合，讓學生在對當地區域民俗文化的情境感知中，加深學生對美術作品的情感共鳴和體驗感知。指導學生用自己的生活認知經驗和主觀感受，自主完成對民俗美術文化表現形式的解構和剖析，并在情感共鳴中，深刻體會到美術作品背后承載的人文思想價值內涵。同時，教師也可以將課堂教學引入到生活中，讓學生在自然生活中，通過具象的自然風景認知學習，和抽象的理論知識概念進行對比學習，讓學生了解到，在繪畫過程中，色彩配比、空間構圖，以及透視等美術理論的形象認知。啟發學生真實的情境生活記憶，在主觀感受和客觀認知的協調下，自主完成對理論知識的總結和歸納。教師在強化學生情境感知的過程中，深化學生的審美體驗。

3.4 自主學習，完善審美觀點

教師設置審美主題教學，將學習的主動權交給學生，讓學生在自主學習的過程中，發展學生的獨立思考和個性審美能力，幫助學生完善自身的審美觀點認知。在傳統的教學中，教師幫助學生總結出所有知識點的同時，也限制了學生獨立思考能和個性審美能力的發展。對于審美教學只不過是教師的剖析講解，而不是學生的主動追尋。教師在教學中，將學生設置為不同的學習小組，分配給學生小組不同的主題審美探究。圍繞教材內容的國畫探究、民俗文化、歐美作品等不同模塊進行小組之間的主題探究學習。教師則在巡回指導中，對不同學生小組進行探究思路的點撥和啟發，并對學生自主學習中存在的問題進行針對性指導。在主題探究中，教師鼓勵學生將自己個性化見解，進行觀點的闡述和講解。通過不同學生之間的多角度思辨探究，啟發學生的發散性思維，能夠從多個視角綜合分析作品藝術的思想內涵。教師鼓勵學生小組，通過主題探究、觀點碰撞、推理論證等形式，在合作交流學習中自主總結和歸納出美術作品的藝術特色。在自主學習的過程中，培養學生的個性化解讀，并讓每個學生形成自己的審美觀點，培養學生的審美能力。

3.5 個性表達，提升創造能力

在審美教學中，教師需要完成理論實踐的統一教學，在理論知識的學習中，發展培養學生的創新創造能力。教師鼓勵學生在美術實踐活動中，進行藝術性的實踐表現，讓每個學生都能在學習認知中，完成對美術的創新解讀和創造運用[4]。譬如，有的學生，選擇了插花的表現設計，通過思想主題的表達，結合不同的花語寄托。利用造型藝術，展現插花過程中，自然藝術和情感思想的相互契合，培養學生的創新思維能力。教師還需要加強對學生創造能力的培養，引導學生將理論知識結合審美感悟，進行創新個性化的表達。有些學生，選擇了對手工書的創造設計，通過色彩、構圖的合理配比，并嘗試通過畫面呈現呼應主題表達，從而在實踐中促進學生的創新應用和個性化表達。在實踐結束之后，教師鼓勵每個學生對自己的美術作品進行主題闡述，通過學生之間的審美實踐交流，提升學生的審美創造能力。

結束語

教師在審美教學創新中，必須圍繞學生的思維認知特點和興趣愛好，在知識性和趣味性的審美教學設計中，實現對學生理論實踐的綜合教學。教師調動學生的主觀情感認知，讓學生在知識技能的學習中，逐漸深入了解審美的思想內涵，提升初中美術審美教學的成效。