小學英語閱讀教學中的英文繪本選擇與應用研究

劉 海

（甘肅省白銀市郭城驛鎮扎子塬小學 甘肅 白銀 730726）

在小學階段進行英語學習是非常主要的一個時期，但是，因為這一階段的學生年齡小，學習能力不是很強，由此產生了英文繪本教學。因此，在小學英語課堂上，教師應當科學、合理的挑選英文繪本，并加以運用，這樣才可以激發出學生對英語知識的學習積極性，增強他們自身學習的完整性，與此同時還可以培養學生的創新思維及發散性思維。我們作為一名小學英語教師，在閱讀教學過程中應當合理使用繪本教學，并發揮出其的作用，這樣才可以幫助學生進一步掌握英語閱讀當中的知識點。

1.英文繪本特點分析

總的來講，英文繪本具有以下特點：情感與直觀性特點、故事性與生活性特點。簡單來講，英文繪本其實就是采用講故事的方法幫助學生增強自身的英語閱讀能力。當小學生在閱讀英文繪本的過程中，就是因為其中的故事具有一定的趣味性，而獲得吸引并逐漸開始閱讀。英文繪本當中的故事能夠快速的將學生注意力集中與吸引，并激發出對英語閱讀的積極性。根據情感性這一特點來講，不同的英文繪本具有不同的故事，而且其中想要表達出來的情感都是獨特的，能夠幫助學生感受到各種各樣的情感。因此，學生非常容易接受英文繪本教學。根據直觀性這一特點來講，英文繪本就是應用豐富多樣的圖畫進行表達觀點。英文繪本當中應用的文字內容是很少的一部分，基本上都是經過圖片進行反映其中的信息內容，促使學生在閱讀繪本的過程中，可以迅速掌握其中的內容。

2.在小學英語閱讀教學課堂上采用英文繪本教學的意義

在小學階段讓學生學習英語語言知識是最關鍵的一個階段，但是因為處在這一階段的學生具有邏輯思維不成熟、理解能力不強等等特點，因此對英語閱讀學習具有很大的困難。所以，英語教師在進行閱讀教學的時候，采用英文繪本能夠有效激發出學生對閱讀的學習積極性，減少對英語閱讀學習產生的恐懼、害怕心理，并降低閱讀教學的難度，促使學生可以在繪本閱讀教學過程中，掌握與理解英文閱讀技巧，以此來增強學生的科學素養[3]。比如，英語教師可以挑選童話故事書或者現實生活當中的小故事等等，學生經過繪本當中的繪畫就能夠理解其中的意思，這樣不僅僅能夠讓學生經過觀看繪畫能夠理解英文繪本，又能夠拓展自身的詞匯量，當小學生掌握的詞匯量達到某種程度以后，英語閱讀能力就大大提升。

3.在小學英語閱讀教學課堂上采用繪本教學的應用策略

3.1 在課前導入環節采用英文繪本

小學生的年紀小，對新知識的學習能力是很弱的，在面對新出現的語言學習時，就會產生各種各樣的苦難，特別是面對閱讀能力比較弱的學生來講，學習英語閱讀知識更是困難的，極為容易喪失學習興趣。所以，教師在課前導入環節可以采用英文繪本教學，充分發揮出繪本當中的內容來幫助學更深入的掌握，以此來提升英語閱讀教學的生動、有趣性，促使學生能夠更容易接受這一課程。所以，為了能夠有效激發出學生對英語閱讀的學習熱情，教師在正式閱讀教學以前，就可以引導學生閱讀英文繪本，這樣就可以幫助學生掌握教材當中的背景知識，從而減少閱讀難度[4]。比如小學英語教師在講解人教版五年級上冊《What is your favorite food?》這一課程時，教師就可以在課前導入環節讓學生閱讀《How to Make an Apple Pie and See the World》（環球世界做蘋果派）這一英文繪本，在這本書當中我們學習到世界是非常大的。但是當我們想要去做某一食物的時候，就需要到超市去購買食材，促使學生懂得各種各樣的食物來自于全國各地。這本書不僅可以帶著小學生一起環游世界增長見識，還可以激發學生的學習興趣。在這一基礎上教師就可以將本堂課程的重點講解內容引入，向學生提問：“What is your favorite food?”，經過閱讀繪本學生就會對本堂課程的學習內容產生強烈的好奇欲望，注意力非常集中的聽教師講解。這樣的教學方法不僅可以幫助學生掌握教材知識，還可以激發出學生對英語閱讀的學習興趣，養成優秀的閱讀習慣。

3.2 教學過程中使用英文繪本

繪本當中蘊含許多圖畫內容與少量的文本內容，促使學生在閱讀繪本內容的時候，就能夠經過圖畫理解其中的意思。但是，閱讀教學的目的并不是讓學生理解文本的含義。而是經過英文閱讀增強學生的應用能力與學科素養，所以，在開展英文繪本教學的時候，教師需要指導學生從字面含義去深入挖掘其中的內涵，促使學生經過閱讀內容，自己能夠組織語言進行復述文章，以此來開發學生的邏輯思維能力。比如，為了完成更加優秀的教學成果，教師在課堂教學過程中可以引用英文繪本《Fish is Fish》，當學生在閱讀繪本內容的時候，就可以清楚其中的意思：蝌蚪和魚是非常要好的朋友，它們一起玩耍、一起長大，經過一段時間以后，蝌蚪長成了青蛙，青蛙可以跳的很遠，而且還能夠蹦到池塘以外的地方去玩耍，看到小魚以后就給它講池塘以外的事情，因此小魚也希望自己和青蛙一樣，到池塘以外的地方去看看，有一天魚兒非常努力的爬出了池塘，但是出現了不好的事情……經過閱讀這一繪本內容，教師就可以引導學生既需要理解其中意思，又可以根據中心思想表達出自身的想法。以繪本閱讀開展英文閱讀教學，能夠集中學生在課堂上的注意力，還能夠培養他們的語言素養，以此來提升閱讀教學效率。

3.3 閱讀教學過后采用英文繪本

在小學英語課堂上，學生的自主學習能力是非常薄弱的，假如教師要求學生在課后時間進行課本閱讀就會出現困難，但是，如果引導學生在課后時間閱讀具有生動、有趣的繪本就會非常容易[5]。比如，小學英語教師在講解人教版三年級下冊《At the zoo》這一課程時，當教師講解完教材當中的知識以后，就可以引導學生在課后時間進行自主閱讀《I went walking》這一繪本，其中包含的內容是非常簡單、容易理解的，而且表達方法具有一定的節奏感，非常適合這一階段學生的興趣愛好，這本繪本當中主要就是講述有一位小學生在散步的過程中，遇到了許許多多的小動物。學生經過閱讀這一繪本，可以幫助學生對課堂上所學習的知識進行鞏固，增加詞匯量，特別是一些有關各種動物的單詞。所以，教師在課后時間可以安排學生閱讀一些和教材內容有關聯的繪本，這樣的教學模式不僅僅可以提高學生對教師所講解的知識點進一步理解，還能夠開拓學生的視野，從而提高學生的閱讀能力。

3.4 經過英語訓練，拓展繪本教學

在使用英文繪本進行閱讀教學的過程中，還可以采用英語訓練，對所閱讀的內容實施強化于拓展，從而提高學生的英語綜合能力。當學生閱讀完繪本內容以后，教師可以對學生進行引導，讓他們采用口頭形式或者書面形式等等，對其中的知識進行內化，促使學生將知識點發展成屬于自己的語言能力，與此同時，經過學習知識可以幫助學生創建正確的價值觀及情感態度。除此以外，教師還可以指導學生根據繪本當中的內容進行改寫或者續寫，例如，將學生分成各個小組的模式，使學生在課堂上以小組作為單位，把繪本故事更新成小組專屬劇本，在班級當中讓各個小組進行表演故事情節，促使學生能夠再一次增強對知識的印象，開展更加高效的情感滲透。

3.5 經過猜測繪本當中的內容，增強閱讀理解

在小學英語課堂上對英文繪本開展閱讀教學，需要對其中的內容開展有效利用，從而進行培養學生的口語能力、想象能力以及創新能力等。教師在課堂上可以發揮出繪本封面的作用，實施課題環節，從而在激發學生積極性的根本上，對他們的想象能力進行有效培養。比如，小學英語教師在講解人教版四年級下冊《How much is it ?》這一課程時，教師就可以引導學生閱讀《Shopping》這一繪本并開始教學，先讓學生根據繪本的題目及封面進行聯想自己在現實生活當中購物是什么樣的？并根據情境進行模仿。然后在引導學生憑借自身的購物環節，去想一想繪本當中的走向是什么樣子的，講過這樣的教學方法，能夠不斷增強學生對知識的掌握程度，促使閱讀教學質量與效率能夠獲得有效提升。

結語

經過以上內容的講解，從中我們可以發現，在小學英語閱讀教學課堂上，科學、合理的使用英文繪本進行教學，能夠有效激發出學生對閱讀的積極性，對增強英語閱讀教學質量與效率具有一定的推進作用，所以，小學英語教師在采用英文繪本教學的時候，需要按照其中的應用原則，科學挑選英文繪本，從而進行輔助英語閱讀教學。在現實英語閱讀課堂上，需要教師需要明確教學目標，指導學生對繪本當中的內容進行仔細品味，并經過長時間的英語訓練，對其中的知識進行深入拓展，與此同時組織學生進行共同猜測繪本當中的內容，提高學生對繪本內容的理解，從而真正的提高英語閱讀教學質量。