基于情境創設下的初中數學高效課堂的構建

徐懷德

（甘肅省臨夏縣韓集初級中學 甘肅 臨夏 731800）

在數學教學中，通過情境化的方法去進行教學，能夠使得課本中死板枯燥的知識變得有趣生動起來，實現知識的抽象化到具體化。同時，也能夠讓教師更加靈活多變的去把控上課的進度，在提高課堂教學效率的同時，能夠幫助學生增強對于數學的學習熱情。因此，數學的情境課堂是需要教師進行創新實踐的，如何將情景的教學真正貫徹落實到數學課堂上是值得去探討的。

1.數學情境化的重要性

對于教師而言，在進行教學設計的時候就應當意識到，通過情境化的方式開展教學是初中數學的教學課堂順利實施的一個關鍵環節。在現階段新課程改革要求下，初中數學教學的高效保質開展成為培養學生綜合能力的重要保障。而情境式的教學模式與對比傳統數學教學相比較具有明顯教學優勢。在傳統教學中，教師更多的是依據課本的概念進行教學，比如格式化的去講解數學知識點和解答問題的方法。在課程改革后對數學教學提出了情境教學的要求，這一教學方法不僅是對教師的教學能力和方法的檢驗，而且能夠改善以往片面性的教學方法，讓學生學習的知識點更全面性，從而提高學生的學習積極性與學習數學的綜合能力。[1]

情境教學并不是教師憑空開展的，情境的創設更離不開課本的理論知識。教師在實施情景教學時，最重要的是堅持以學生為課堂主體。把學生放在首位是情境教學得以進行的首要條件，在情境課堂上去幫助學生在快樂中學會知識，在滿足學習規律中提高學生理論和實踐能力，進而幫助學生適應未來的工作和生活。同時，情境教學的教育價值同樣是值得關注的。情境課堂在初中數學中的應用一方面是對實現教學目標起到事半功倍的作用，幫助教師在教授知識和開展實踐的方法上得到完善并改進。另一方面是情境課堂有助于讓學生和教師在課堂上針對教學的知識內容進行有效互動，讓學生全體參與到課堂教學中，從而促進師生之間的良好關系。

2.數學教學中現存問題

在現階段的初中數學教學中，教師應當鍛煉與強化學生的自主探究能力，重視培養學生的合作學習能力。而在此過程中，有部分教師過于追求教學多樣化形式，讓數學課堂過多的變成“游戲課堂”，并沒有真正地將課本中最基礎的理論知識融入講授當中，使得課堂教學變得華而不實。另外，還有部分教師將學生的自主學習誤解為讓學生放任自流，對于知識的教授抱有無所謂的態度，使得教學效果沒有得到提高甚至下滑。有的教師意識到情境教學的重要性并試圖開展，但是卻沒有把握情境課堂的關鍵點，在教學活動中忽略目的性教學，導致學生無法理解情境教學開展的意圖，造成學生認為數學很簡單且不重要的錯誤思想，在課堂上無法集中精力學習讓寶貴的課堂時間浪費。

在初中數學情境教學過程中，有的教師只進行情境創設卻忽略與學生之間的學習互動，將大部分的精力花費在教學設計上，忽視了教學課堂開展的可能性。在課堂上沒有開展互動合作的教學，沒有很好地激發學生的自主能動性，使得學生的理解和學習出現一定程度的偏差，讓數學課堂在教與學之間存在脫節。片面性的情境教學容易導致教師無法了解到學生的實際學習情況，更無法對教學活動進行合理的改進，從而使得初中數學教學質量停滯不前。除此之外，有部分教師在設計情境的時候，忽視了數學性的體現，導致情境教學與學生實際生活不夠貼合，使得學生無法建立起學好數學的思維邏輯。教師在開展情境課堂時，不能漠視真實的生活背場景，在設計過程中，應當將情境與知識相結合，進行數學性教學。

3.數學情境化策略探究

3.1 以學生為出發點

在初中教學中，開展生動活潑的課堂情境教學的前提就是編寫教案，但有的教師在備課時只是簡單的抄襲教案，并不將教案真正應用于課堂教學，更有甚者，認為自己所抄寫的這些教案是由教育名家編寫的，所以符合所有學生的學習需求。這樣片面的備課是不可取的，一方面是模仿他人的教學設計無法滿足本班學生的教學需求，另一方面是容易過于依據教案，忽略課堂上的針織教學。因此，教師在進行教案編寫時要以學生為出發點，以教科書為基本，同時，要注意到不同學生各自的學習習慣、學習能力和基礎知識水平存在著差異，有意識地進行個性化情境教學。教師要摒棄掉一味追求數學知識的深度和廣度，從最基礎的課本出發進行情境設計，讓學生能夠充分發揮自身的主觀能動性。針對部分學生學習能力弱跟不上學習進度的情況，教師更要做到讓學生駕馭課堂，通過情境教學提高學生課堂學習參與度。[2]

例如說，在“幾何圖形”這一章的情境教學設計中，教師首先應當注意到這一章分為三個部分，分別是“點、線、面、體”，“立體圖形”和“平面圖形”，然后教師可以在借鑒優秀教案的基礎上根據自身班級的學習情況去設計情境教學。比如說班里學生的學習能力就強，課堂進度較快，那么就可以簡單地對第一部分進行介紹，然后就開展立體圖形和平面圖形的學習。在講解立體圖形的時候，教師可以利用多媒體設備的畫圖工具進行3D建模，讓學生從不同的方向去觀察立體圖形，并且可以在課堂上讓學生親手實踐去進行立體圖形（如長方體）的建模并展開。在學生對立體圖形有大致的學習之后，進行平面圖形的講解。平面圖形分為“直線、射線、線段”以及“角”兩個部分，這一部分知識的情境呈現也可以利用畫圖設備去進行演示。或者，教師也可以直接在教室內尋找可供學習的具體事物去開展情境教學。在教學設計中，教師要有先見性的考慮到學生上課可能會存在的任一問題，最大程度地幫助學生在情境課堂上學會、理解并運用知識。

3.2 利用問題導學法

在初中數學情境教學的過程中，教師直接將情境呈現在學生面前，會讓學生缺乏自我思考的過程，因此，在情境課堂實施過程中要去利用問題導學進行開展。所謂的問題導學，就是通過問題的設置去引導學生進行思考，調動學生的大腦去進行學習。在數學教學過程中，問題導學就是指引學生如何學習數學知識，并且為之后的知識提前做好鋪墊，可以極大程度上幫助學生開展引導性學習。所以，教師在設計問題的時候，首先要明確自身和學生在課堂上的主次地位，其次是在設計問題的時候要貼近生活實際，使得學生在分析和理解的問題時候可以相對直觀具體，以便達到吸引課堂注意力并激發學習熱情的效果。將情境教學和問題導學相結合開展數學課堂教學，不僅可以培養學生的邏輯思維，幫助其獨立分析并解決問題，同時也極大地增強了數學課堂教學效果。讓學生在思考和解決教師在課堂中所設置的問題中更多地掌握數學知識，積累解決問題的方法，開發學生的發散思維能力。

例如說，在“全等三角形”這一章的教學中，教師首先應當通過情境化的問題設計，讓學生對全等三角形有一定的了解，并通過問題導學的方式，讓學生能夠在讀題的過程中發現題目中所蘊含的等量元素，比如說兩個三角形之間的公共角、公共邊等。在情境課堂上，教師可以利用動畫制作的方式，讓學生先對全等三角形的判定定理有一定的學習認知，進而去設置引導性的問題，幫助學生學習證明三角形全等所需要進行的方法步驟。比如說，“在兩個三角形判定全等的過程中，首先應當找到三角形的什么條件？”，引導學生明確證明的第一步是找到兩個三角形之間所確定的已知條件。再通過“在確定三角形的已知條件之后，應該直接進行證明嗎？”的問題引導學生在明確條件之后，應當對判定定理進行恰當的選擇，然后再用正確的書寫格式去進行三角形全等的證明。在情境課堂中加以問題引導，最大程度地提高課堂的活躍度，培養學生解題思維。

3.3 與學生和諧相處

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，對于情境教學來講也不例外。在上課過程中，師生相處不愉快則會讓學生在學習中產生逆反心理，不僅是讓學生自身學習成績下滑，嚴重甚至會影響到其余學生，擾亂課堂教學秩序。所以建立和諧的師生關系顯得尤為重要，教師應當有意識地去增進與學生之間的關系，讓學生“聽其言，信其道”。教師要時刻了解學生的學習情況，有針對性地對不同層次的學生提出不同的要求，及時接受學生所提出的對情境教學的看法和問題，主動彌補完善自身的教學不足。同時，在情境探究式課堂學習過程中，引導學生發現自己的問題所在，組織學生開展合作探究，通過小組探討得到最終的解決方案，高效地進行數學學習。教師在與學生進行和諧交流溝通的過程中，去明確學生對情境課堂所提出的教學要求，從而更好地進行創新性的情境教學，在數學情境多樣化的課堂學習中提升學生學習的主動性，幫助其更好地完成數學學習任務。

例如說，教師在“圓”這一章的情境教學之前，首先可以先去和學生進行溝通，了解學生最想在這一章利用何種情境教學，學習何種知識，然后再去實施教學。比如說，教師可以提前了解到學生對于“點、直線、圓與圓的位置關系”的學習期待是通過移動點的辦法去開展情境教學，那么教師就可以提前通過動畫的方式去設計出相同的圓，然后用可移動的點、直線和圓去開展教學。再比如說，學生想要通過親手實踐的模型去進行“圓周角定理”的學習，那么教師就應當在課前準備好上課所用的道具，通過可以改變長短的道具模型，幫助學生學習圓周角定理的三個推論。如果學生想要通過小組合作的方式去學習“圓內接四邊形”，那么教師可以給每一個小組提供一個固定并且相同大小的圓，讓各組的成員進行任意圓內接四邊形的實踐，最后通過討論總結去得出圓內接四邊形對角互補且外角等于其內對角的定理。

通過以上可得，初中數學的情境化教學是可以得到具體的實踐的。在實踐過程之中，教師需要端正自身的教育教學態度，做到勇于創新敢于實踐，讓數學課堂變得豐富多樣起來。并且在教學中，要注重對學生所采取的方式方法，制定合理的教學計劃，從幫助學生學習和培養學生綜合數學素養的角度出發進行教學，從而讓課堂的教學達到最佳效果。