雙減政策對小學數學作業設計的啟示

王剛楷

（甘肅省隴南市武都區石門九年制學校 甘肅 隴南 746010）

在雙減政策的發展下，人民群眾對教育的重視程度持續上升，新課改的產生更加為教育方法提供了新途徑，特別是小學數學教學，逐漸脫離灌輸式教學方法或者讓學生每天大量的做練習題來提高教學效率，而是開展具有針對性的創新方法，發揮出學生在課堂上的主體性，提高學生邏輯思維能力以及自主學習能力，將一些不必要的作業壓力剪掉，促使學生可以在輕松、舒適的環境當中學習，從而提高學生的學習質量，推進學生綜合發展。

1.小學數學作業設計存在的問題

1.1 作業重復性高

在老式小學數學教學過程中，大部分教師應用的都是題海戰術，所以學生在練習的時候就非常容易產生同一題型不斷出現的情況，當學生對某一題型重復做的時候，不僅不可以提高學生的印象，反而能夠讓學生產生枯燥、乏味的情況。重復做同種題型對某些學生可能會出現一定的成果，但是也會導致學生出現固定思維的情況，一旦題型產生任何變化，學生就會產生“懵”的狀態，大腦當中沒有尋找到解題思路，這樣的教學方法對培養學生的邏輯思維有很大的影響，同時也會束縛學生的想法，嚴重阻擋學生的綜合發展[1]。

1.2 對所學知識無法做到靈活應用

知識來自于生活，同時也應用到現實生活。在老式課堂上，大部分數學教師布置的作業都是以基礎知識為主，設計的應用題也是比較簡單的，并沒有做到與學生日常生活有關聯。因此就會產生學生無法應用所學知識的情況。所以，在雙減政策的推進下，小學數學教師需要提高作業與日常生活的關聯，促使學生可以真正感受到數學知識的重要性，并掌握學習數學知識的應用方法，提升他們的實踐能力與探究能力。

2.雙減政策下，小學數學作業設計啟示

2.1 為學生布置收集式作業，培養學生的觀察能力

處在小學階段的學生，他們都具有強烈的探究欲望以及充足的觀察能力。他們對日常生活當中的細節有的時候比成年人還敏感。所以，教師就可以有效發揮出學生這些探究欲望與觀察能力的作用，為他們設計一些收集式作業[2]。比如，小學數學教師在講解人教版六年級上冊6.《統計》這一課程時，教師就可以引導學生回家進行觀察與記錄當地一周氣溫的真實情況，其中包含氣溫以及空氣質量等等。教師在設計這個作業時，需要指導學生收集相關數據，并同時進行整理與匯總，最后對數據實施詳細的比對、分析，讓學生體會平均氣溫是如何得來的，與此同時，教師還需要引導學生將風速、空氣質量以及氣溫一些自然現象的好壞與日常生活進行有效關聯，以此來培養小學生在大腦當中形成環保意識。再比如，小學數學教師在講解完人教版六年級上冊第四單元4.《軸對稱圖形》這一課程以后，教師就可以組織學生收集一些花草樹木的葉子，并引導學生進行自行設計，設計出一幅漂亮的、規整的軸對稱貼畫。教師采用這種收集式作業既能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養他們的邏輯思維能力、分析能力以及觀察能力等等，并同時激發出想象能力，從而提高創新能力與鑒賞能力。

2.2 為學生布置情境式作業，激發出學生的寫作業積極性

教師為學生布置情境式作業，簡單來講就是讓學生將所學知識都應用到生活情景，將呆滯、抽象性的數學知識滲透到學生所熟悉的生活情景當中，以此來成為鞏固數學知識的一種作業形式[3]。比如，小學數學教師在組織學生復習完人教版六年級下冊第四單元整理和復習4.《量的計量》這一知識后，就可以為學生布置一個以“我的一天”為主題的情景作業，如：每天幾點起床、吃了多少克的食物、喝了多少毫升的水等等，讓學生根據自己的真實情況進行寫作業。再比如，教師在講解人教版三年級上冊第七單元分數的初步認識2.《幾分之幾》這一知識以后，教師就可以為學生布置一個回家以后為家里人切水果的作業，如：小紅的家里只剩下一個蘋果了，但是家里有四個人，那么小紅應該怎樣切蘋果呢？這種布置作業的方法能夠讓學生真正融入到情境當中，而且還可以真正應用所學知識。教師將這種復雜、抽象的數學知識更新成生動、有趣、形象的情境作業，既能夠激發出學生對寫作業的積極性，又能夠讓學生體會到數學知識與日常生活的關聯，充分體會到生活當中數學知識無處不在，從而激發出他們對數學知識的學習熱情。

2.3 為學生布置口述式作業，增強學生的邏輯思維能力

小學數學教師為學生布置口述式作業，就是引導學生將現實生活當中真實情景和所學習過的數學知識進行有效印證，以此來提升學生對數學知識的有效應用與掌握。比如，小學數學教師在講解完人教版二年級上冊第一單元長度單位：1.《認識厘米和米》這一知識以后，就可以為學生布置一個口述式的作業，讓他們回到家庭當中以后，對自己感興趣的物體都進行測量一下，如：書桌的長度、椅子的高度、茶幾、門以及飯桌等等都可以進行測量，然后在次日課堂上進行小組交流，讓他們在小組當中進行溝通，說一說自己是如何測量的、都測量的什么、有沒有掌握好厘米與米的知識等等。再比如，小學數學教師在講解人教版三年級上冊第五單元1.《秒的認識》這一課程時，教師就可以為學生布置一個口述式作業，如：回到家以后測量一下自己讀一首詩需要多少秒？系紅領巾需要多少秒？唱一首歌需要多少秒？洗臉需要多少秒呢？等等。在次日數學課堂上就可以邀請同學到講臺上采用口述式的方法分享自己做了什么事情？都用了多少秒？并引導學生能夠明白學習數學知識并不是靠死記硬背，而是靈活的應用所學知識。教師為學生布置這種作業，不僅僅能夠幫助學生將所學知識應用到現實生活當中，而且還能夠培養學生語言表達能力，同時邏輯思維能力也獲得有效培養，并從中感受到學習數學知識帶來的快樂。

2.4 教師為學生布置體驗式作業，提高學生應用知識的能力

學習知識都是為了更好的應用知識。因此，小學數學教師在布置課后作業的時候，需要引導學生根據現實生活與所學知識進行關聯[4]。比如，數學教師在講解人教版一年級下冊第五單元1.《認識人民幣》這一知識以后，就可以為學生設計一個體驗式作業，放學回到家以后拿著自己的零花錢與媽媽一起去文教店買學習用品，從而真正認識人民幣，并明白如何應用人民幣。再比如，學生學習完時間以后，教師還可以引導學生為自己設計一份時間作息表，比如每天幾點起床、幾點吃法、洗臉刷牙、讀書、上床休息等等時間的規劃，在次日可以與其他同學進行交流。再比如，教師講解完抽對稱知識以后，就可以讓學生根據自身周圍物品的形狀，如：樹葉、蝴蝶以及天安門等等一些正面圖形，以此來真正體會到抽對稱圖形的特征。教師為學生布置這種類型的作業，可以完全脫離老式留作業方法，能夠促使學生對所學知識與現實生活進行有效融合與應用，體會到數學知識就在我們的身邊，應用范圍是無邊無際的，時時刻刻都有可能需要應用數學知識，同時能夠激發出學生對數學知識的學習積極性。

2.5 教師為學生設計控量減負的方法，降低學生作業負擔

作業負擔重會對導致學生的心理壓力過大，長時間就會出現心理方面的疾病，如；壓迫感、緊張感、對數學知識的學習產生厭惡感等等。所以，小學數學教師需要嚴格控制作業量，必須按照雙減政策布置家庭作業，可以從以下兩點進行：

（1）掌握作業量。小學數學教師在布置作業的時候，需要嚴格掌握作業量，教師自身需要意識到作業并不是量越多就代表學生掌握的就越好，特別是數學方面的知識，題海戰術只會出現適得其反的成果，只有適量才是最好的。因此，教師一定要控制作業量。另外，教師還需要對作業題型進行設計與篩選，促使學生不會出現反復做同種題型的情況[5]。

（2）家校聯手、共同監督。由于數學科目具有獨特的特點，促使學生在學習知識時具有一定的差異性，即使教師可以對作業量進行約束與控制，但是每一位學生的學習能力都是不同的，因此寫作業的時間也是不同的，因此，除了教師的約束與控制以后，還需要獲得家長的支持與配合，在互聯網的不斷推進下，學生家長可以使用微信或者QQ的溝通方法，向教師及時反饋學生的寫作業時間，促使教師可以掌握更加準確的信息，并根據學生的真實情況對作業實施相應的優化與調整，對一些寫作業用時比較長的學生，教師就需要為他們設計出具有針對性的作業計劃，促使學生可以獲得最有效的寫作業方法。

結語

根據以上內容的講解，從中我們可以看出，在雙減政策下，教師在為學生布置作業的時候，應當脫離傳統的題海作業，而是根據學生的性格特點、愛好以及學習能力創造出能夠為學生減少學習壓力的作業，促使學生對抽象、枯燥的數學知識產生學習興趣，對教師布置的作業還可以在沒有壓力的情況下順利完成，并能夠將所學知識有效應用到現實生活當中，將雙減政策貫穿到整個作業環節，真正做到學習減負但是不減質量，為學生的綜合發展打下堅實基礎。