游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究

高領紅

（環縣甜水鎮中心小學 甘肅 環縣 745700）

引言

在新課改背景下，國家對小學數學教學要求較高，需要教師在講解教學知識中，積極改變傳統教學觀念，摒棄應試教育中的缺陷，結合學生數學學習需求引入游戲化教學，為學生設計合理的游戲化教學模式，使得學生在參與游戲中有序增強數學綜合素質。

1.游戲化教學內涵

游戲化教學是國家提出新課改政策后，被教師用到課堂上的一種教學方式，需要在教學中根據教學內容和學生興趣設計游戲規則，游戲活動為課堂教學服務。當教師在教學中應用游戲化教學時，應以學生為游戲中心，以教學內容為基礎，教師在游戲化教學中承擔輔助教學任務，游戲規則和要求可以結合學生興趣愛好隨意制定，具有較高自由性。

2.游戲化教學在小學數學教學中的應用價值

2.1 培養學生數學思維

小學數學課程對學生邏輯思維要求較高，需要學生在學習數學公式和概念時，能夠利用自己的理解思維消化知識點，這樣才能在做題中靈活應用所學知識。當教師將游戲化教學應用其中，可以為學生設計培養數學思維游戲任務，促使學生在完成游戲任務中總結這門課程學習技巧，有序培養學生數學思維。

2.2 提升學生學習能力

學習能力是所有學生都必須具備的一項能力，是指學生自主鉆研教學知識，分析知識點內涵和應用方式，探尋適合自己的學習方式。當教師在小學數學中應用游戲化教學時，可以根據學生數學學習能力，為學生制定合理的游戲完成目標，引導學生自主探索游戲完成方式，使得學生在參與游戲中不斷提升數學學習能力，為學生今后數學學習奠定良好基礎。[1]

2.3 豐富課堂教學活動

小學數學課程比較枯燥，教學內容主要是以數學符號和公式為主。當教師應用游戲化教學方式組織教學時，可以根據教學內容設計不同游戲規則，豐富課堂教學活動，改變學生數學學習思維，使得學生在參與不同游戲中能夠深入感受數學課程的樂趣，從而今后能夠以積極態度學習數學，提高學生課堂學習質量。

2.4 增強學生數學綜合素質

小學數學課程對學生綜合素質要求較高，需要學生在理解相關知識點的基礎上，能夠將所學知識應用到做題和生活中來。當教師在教學中應用游戲化教學法時，可以引導學生合作完成游戲任務，加強學生合作學習能力培養。在學生將游戲任務完成后，可以根據學生實際表現提供多樣游戲參與方法，使得學生在參與不同游戲活動中能夠靈活應用所學知識，總結這門課程學習規律，全面增強學生數學綜合素質。[2]

3.小學數學教學中存在的問題

3.1 教學觀念比較陳舊

這些年國家倡導素質教育，要求教師在小學數學教學中改變應試教育教學觀念。但是目前部分小學數學教師，仍舊習慣按照傳統教學觀念組織教學，當教師在小學數學教學中應用游戲化教學時，整個課堂教學內容通常是根據教學經驗進行設計，沒有以學生為中心思考教學內容合理性，導致游戲內容無法有效滿足不同數學學習實力學生需求，影響學生課堂學習質量。

3.2 游戲方式比較單一

教師在講解教學知識中應用游戲化教學的初衷，就是為了刺激學生學習心理，使得學生能夠以良好心態參與到學習中來。然而經調查發現，部分教師在小學數學教學中應用游戲化教學時，存在游戲方式比較單一的問題，習慣在教學知識講解結束后，為學生講解游戲規則，要求學生在規定時間內完成，沒有將游戲與現實生活場景聯系起來，導致部分學生在參與游戲活動時，無法有效感受到游戲的魅力，降低學生游戲參與積極性。[3]

3.3 學生自學能力較差

小學階段學生自學能力較差，絕大多數學生受到應試教育影響，習慣依賴教師掌握陌生知識點，缺乏自學意識。這種情形導致教師在小學數學教學中給學生布置游戲任務時，部分學生無法選擇科學方式參與到游戲中來，不能在規定時間內高效完成游戲任務，弱化了游戲化教學在小學數學教學中的應用價值。

3.4 教學評價方式較為單一

以往教師在小學數學教學中應用游戲化教學時，通常是根據學生游戲完成效果，對其進行贊賞或者批評評價，很少對學生游戲參與過程進行引導評價，也沒有根據學生的進步情況進行系統評價，教學評價方式較為單一，導致部分學生對自身游戲參與情況了解程度較低，在后期參與游戲時存在較高盲目性，從而對游戲化教學應用質量造成不良影響。

4.游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

4.1 借助益智類游戲激發參與興趣

小學階段學生對數學游戲了解程度較低，部分學生對游戲存有畏懼心理，擔心自身無法有效完成游戲任務。為了提高游戲化教學在小學數學教學中的應用質量，教師可以將學生放到游戲教學主體位置，站到學生角度分析游戲設計合理性，根據學生數學學習實力制定游戲模式，借助益智類游戲激發學生參與興趣，確保全體學生都能在參與游戲中感受數學學習魅力，從而今后能夠以積極心態面對游戲化教學，促使游戲化教學順利開展。[4]例如，在“認識圖形（二）”中，教師可以在備課期間為學生準備不同形狀圖形，課堂上為不同學生隨機發放圖形，并為沒有發到圖形的學生制定圖形名稱，要求學生以連連看游戲方式，結合自身拿到的名稱尋找相關圖形同學，并在雙方組隊成功后，讓學生運用自身語言講解辨別相關圖形方式方法，這樣教師可以根據學生回答情況，分析學生對這節知識點存在哪些理解缺陷，并根據學生在游戲中的表現，為學生詳細講解這節知識點，提高學生對相關教學知識了解程度。

4.2 通過角色扮演聯系現實生活

小學階段學生正處于思維發展初步階段，這個時期學生想象力比較豐富，絕大多數學生在現實生活中習慣模仿他人言行。當教師在小學數學教學中應用游戲化教學時，應根據學生身心發展情況制定游戲規則，通過角色扮演聯系現實生活，結合教學內容創設合適的生活場景，將游戲教學與實際情況融合起來，促使學生在投入游戲的過程中，能夠將教學知識放到實際生活中進行理解，加強學生對教學知識掌握程度。[5]例如，在“100以內的加法和減法（一）”中，教師可以在網絡上挑選購買東西視頻，盡量將人們討價還價過程裁剪下來，根據學生計算能力進行重組。當教師將視頻制作完畢后，可以利用多媒體播放給學生，要求學生在觀看中分析相關東西的購買價格，總結不同數字計算方式。在視頻播放結束時，教師按照學號將全班學生分成多個小組，讓學生在小組中挑選喜歡的角色，并為學生留上部分角色扮演訓練時間，促使學生在自由訓練中相互交流100以內加法和減法計算方式，不斷提高學生計算能力。在學生自由訓練完畢后，教師可以讓每個小組輪番進行角色扮演，這樣教師可以根據學生的角色扮演過程，觀察學生在計算中存在的問題，并在學生扮演結束后，及時為學生講述這節計算方式，確保學生今后在做題和生活中能夠靈活應用所學知識處理問題，有效提升學生數學計算水平。

4.3 運用團隊比賽培養自學能力

團隊比賽是指學生通過合作的形式完成比賽任務，需要學生在參與比賽中相互配合、相互幫助，對學生人際交往能力要求較高，需要學生在比賽中能夠準確傳達自身對相關知識點看法，這樣才能提高答案正確性。當教師在小學數學教學中應用游戲化教學時，可以運用團隊比賽培養學生自學能力，結合教學內容為學生制定團體比賽規則，根據學生數學學習實力設計比賽任務，使得全體學生在參與游戲活動中能夠提升對教學知識理解程度。[6]例如，在“混合運算”中，教師可以將課堂分成兩個部分進行，第一部分將全班學生分成多個隊伍，每個隊伍盡量包含不同數學學習實力學生，讓學生利用現有學習方式自主學習這節知識點，有序培養學生自學能力。第二部分教師網絡上挑選適合學生的游戲活動，根據學生學習實力設置游戲內容，為學生制定不同難度的混合運算題目，確保不同數學學習實力的學生在參與游戲活動中，都能有序掌握這節數學知識點。當教師將游戲內容設計好之后，可以利用多媒體為學生展示游戲內容，要求每個隊伍進行搶答比賽，最終按照每個隊伍回答正確次數打分，這樣學生為了提高搶答比賽正確率，就會在題目展示后自主與其他隊員進行溝通，逐漸提升學生鉆研分析能力。

5.游戲化教學在小學數學教學中的應用要點研究

5.1 游戲尺度應合理

當教師在小學數學教學中應用游戲化教學方法時，應根據數學課堂教學時間和教學任務，合理安排游戲活動。再加上小學階段學生自控能力較差，部分學生容易在游戲中出現迷失方向的問題，將重心放到游戲上來，忽視教學知識點學習，因此教師應在游戲開展的過程中，實時進行輔助教學，掌控好游戲開展節奏，確保游戲尺度合理。

5.2 游戲難度應適中

每位學生數學學習實力都不同，導致學生對游戲難度需求也不同，當教師在小學數學教學中應用游戲化教學方式時，應對學生數學學習實力進行系統調研，通過課后面對面溝通，了解學生在學習數學中存在的問題，并結合學生作業完成效果和考試成績，全面分析學生數學學習實力，然后結合學生實際情況制定游戲難度，保障游戲難度適中。

結束語

綜上所述，在新課改政策中，國家要求教師積極將游戲化教學應用到小學數學教學中來，從多個層面分析小學數學教學中存在的問題，立足學生數學學習現狀制定游戲化應用模式，為學生設計多樣化游戲應用方法，全面分析游戲化教學應用要點，促使學生在參與游戲的過程中能夠有序提高數學綜合素質，增強游戲化教學在小學數學教學中的應用水平。