新時代基層小學數學教師核心素養培育路徑

曹潤霞

（環縣曲子鎮斗溝渠小學 甘肅 環縣 745700）

前言

近年來，我國對教師進行了全面的素質教育。教育部在教學中也強調了要強化小學數學教師的核心素養，其中包括各種數學技能如推理、運算等，同時也包括創新意識和應用意識等。教師要實現核心素養教育，提高教學水平和教學品質，必須不斷提高核心素養，以保證教學活動的順暢進行。尤其是在教育水平較低的地方，更應該把提高核心素養作為自己的職責。

1.小學數學教師教學的現狀

1.1 信息化教學能力不足

新的"網絡+教育"模式已經成型，教師在"網絡+"的基礎上提出了新的教學模式。目前，我國一些小學數學教師，由于其自身的年紀和自身的實際情況，存在著一定的局限性。小學數學教師在教學中缺少信息技術，不但會對小學教育的教學方式、課堂組織方式產生一定的沖擊，而且會對學生的學習動機產生一定的不利作用。由于網絡的影響，學生們對傳統教學方式感到了疲乏，迫切需要一種與網絡相結合的新型教學方式。在小學數學教育中，由于缺乏信息化的教學手段，很可能會對學生的注意力和學習產生一定的負面作用[1]。

1.2 忽視學生的個體差異性和主體訴求

一些老師把小學數學教育看成是老師教給學生的東西，讓學生去學，如果學生不能學會，那就說明學生沒有用心去學。這一誤區不僅使小學數學的指導走向發生了偏差，而且對培養學生的數學能力和培養學生的學科核心能力產生了重大的負面作用。由于忽略了主體性需求，許多老師在教學計劃上總是采用同一或類似的教學模式。一些老師在教學中固守自己的教學思想，完全忽略了學生之間的特點和差異，忽略了新時代對小學數學的新需求，從而使其作為教師的數學核心素質提升的重要功能的發揮，不利于小學數學教育教學和改革的發展。

2.小學數學教師核心素養的構成

2.1 信息素養

在當今信息化社會中，每一位小學數學老師都具備了一定的知識素養，這直接關系到其教育的品質。信息素養是指教師具備獲取、分析、加工和利用的基礎能力。小學數學教師的信息素養是影響其教學質量的重要因素，而信息素養的培養能使其從"體驗"走向"數據"。如果掌握了一定的技術，就可以加強整個數學教學的評估，逐步形成全面的評估體系，從而更好的指導老師實現個性化的發展。例如，教師如果把自己所學的知識結合起來進行教學評估，就能對每一名學生的困難進行精確的分析，從而了解學還是那個的學習進程，從而實現學生的個人發展。根據發現，不同的學生在不同的情況下，所面臨的問題也是不同的，有的同學理解的很緩慢，如果老師能找到學生的問題，并進行相應的指導，就可以讓學生從一個沒有天賦的人變成一個優秀的人。可見，新時代的小學數學教學中，核心素養是十分關鍵的[2]。

2.2 整合數學知識與能力素養

教師必須具備基本的數學核心素養，這是一種專門的能力，只有具備了一定的專業知識，才能不斷地拓展教育的內容。教師的專業知識和理論基礎決定了其發展的關鍵因素，也需要對其它學科的基礎和與數學相結合。數學老師要不斷地累積數學的基礎，探索有關的理論與數學的文化，把自己所掌握的知識統統結合起來，從而達到真正的數學核心素養。作為一名小學數學教師，其關鍵素質就是能夠積極地推動課程變革，并改進傳統的教育觀念，從而使其能夠自覺地承擔起責任，從而提高教學水平。數學教學整合能力的核心是數學思維能力、數學方法，提高小學數學教師的思維水平是提高數學教師素質的重要條件，立足于各種素養，加強自身的專業技能，適時地對課堂進行總結，并對其進行經常性的教學反思。

3.新時代培養小學數學教師核心素養的策略

3.1 立足現實情況提升教學能力

小學數學的教學水平主要體現在對教學內容的掌握、編排、教學實踐的實施等方面。首先，要對教材進行全面的研究，熟悉教材中的每個知識，是進行教學的先決條件和依據。青年教師可以從資深的老師那里得到一些關于教學的心得和方法，理出一套完整的教學系統。教師要按照教材的編排和思路來制訂和設計教學計劃，最好采用實例和易于學生理解的方法。這種方法既是新時代需要的，又是最有效、最有利于培養和促進學生發展的方法。教師在實踐中提高教師的設計教學技能，只要敢于嘗試，敢于設計，一定可以提高教師的教學設計水平。此外，在實踐中，老師應該采用小組合作、動手實踐等多種方式進行教學，小組合作可以有效地提高合作意識和探究精神，動手實踐可以提高學生的數學思考和實踐技能，使其充分利用自己的特長，從而達到提高其數學素質的目的。

3.2 不斷補充完善自身職業技能

作為一名小學數學教師，必須要在自己的專業能力中，不斷地提升自己的專業能力，為自己的專業能力提供更多的幫助。在新的歷史條件下，基層小學數學教師應該更多地參加各類教師評選活動和數學競賽，積累經驗，提高自己。學校應該加大對教師的專業能力的培養，每月或者每一季提交工作報告，開展聽課。在城鄉差距較大的情況下，小學教師在素質上存在較大差距，教師資歷差距較大，要縮小城鄉差距，教師要始終堅持"不斷學習"的心態。除了加強實踐鍛煉，多積累實踐經驗，小學教育的老師還應該學會運用語言進行編排，用精練、簡潔的語言向學生進行教學，使學生能以通俗易懂的方式來進行數學教學。同時，各級政府、各相關單位也要加強對小學數學教師的專業技能培養，給廣大小學教師創造更多的學習空間和舞臺，把提高綜合素質的目的轉化為實際。

3.3 教學過程之中傳遞數學價值

小學的教育意義不在于通過數學來達到教育的目的，也不是為了能夠在最后的測試中獲得優異的分數，更重要的是讓學生具備了一定的運算能力，將自己的數學思想和情感傳遞給學生，從而形成一種終生的學習理念和態度。小學數學教師要有責任和義務把學生引導到正確的道路上去，培養更多優秀的學生，讓基層的小學數學教育朝著更好的方向發展，讓基層小學數學教師的未來有更大的發展前景。對于許多問題，教師可以通過各種方法來解決，教師可以通過各種方法來解決問題，使小學數學教師體會到數學意義。教師可以把日常的數學運用到教學中去，體會到數學在實踐中的意義。教師也可以提出問題給同學們，讓學生感受到數學的可貴。在數學教育中，有很多方法可以把數學知識傳授給學生，而在傳授數學知識的同時，還要注意培養求知欲[3]。

3.4 結合時代需求轉變教師角色

在新時代的教育需求下，教師的作用越來越大，不再只是一個講道、一個問題的導師，而是一個教授知識體系的開發者，一個課堂的領路人，一個學生距離最近的教育者，一個踐行著數學的靈魂的人。在時代的需求下，如何發揮好教師的多種作用，改變自己的角色，這也是提高教師核心素養的一種有效舉措。小學數學教師要設計一個完整的數學知識系統，應該緊緊抓住與其他學科的聯系，將各個學科的相關內容盡量聯系起來，使學生能夠有條理的進行系統的研究。基層小學數學老師是教學的領導者，應該清楚地了解自己的知識和所不知道的知識，并以這種方式引導學生進行深度的研究。作為小學數學教師，應貼近學生的日常生活，教師應該在教學中融入更多的學習要素，商品、交易、股票等都可以成為教學材料，通過日常的學習來構建數學的模型，使學生與數學的聯系更加緊密。而作為數學精神的推動者和傳播者，在數學教育中，應該把數學學習和探究的熱情展現給學生，讓學生在不知不覺中被數學的精髓所感染，從而找到了真正的數學。數學的研究不是一蹴而就的事情，教師要經常給學生們新的思維方式，讓學生從不同的視角去考慮，這樣才能讓更多的學生們養成良好的數學學習方式，讓學生在漫長的時間里，積累自己的知識，為自己的數學奠定一個良好的基礎。

3.5 小學數學教師的在職成長

小學數學教師的職業生涯是其核心構成要素，首先，就其本身的發展路徑來看，在進入學校后，教師們的自我發展有兩個方面。首先，通過對其進行經常性的教育訓練，使之能夠持續地完善其教育理念。第二，就是要有意識，許多老師在進入工作崗位后，都會進行定期的訓練，或者是利用各種途徑來增強自己的技能。兩者都能對老師的自我發展起到很好的推動作用。其次，一些教師在新時代的教育實踐中也認識到自己對課程改革存在著抗拒心理。在新課標改革全面推行的今天，由于受個人及主觀的原因，許多老師并未主動適應新課標。相反，對新課標的執行存在著較為負面的心態。但是，在職成長可以讓老師們自覺地克服對新課程改革的抗拒，無論是協助老師自我發展，亦或是讓老師們接受新課制的推行，都會對其產生正面影響。在多年的教學改革與科研工作中，對小學數學教學進行了完善，為教師的持續培養搭建了一個新的教學平臺。

結語

總之，要解決目前存在的問題，必須繼續大力發展現有的師資隊伍，提高師資隊伍的專業化、針對性和系統化，繼續加強小學數學師資隊伍的建設，促進小學數學師資隊伍的發展。當前小學數學教師的核心素養教育工作要求教師的核心素養要有相當程度的提高，以往的教育在部分地區的發展受限制。但是近年來，國家相關部門加大了對基層小學數學教師的扶持力度，身為基層小學數學教師有必要、有責任、有義務順應時代發展的要求、順應教育部門要求在實踐教學和不斷學習中提升自身核心素養，更好地開展教學活動。相信在不久的未來，基層小學數學教師事業定能更取得更好的發展。