新課改下小學語文如何實現有效教學

張紅霞

（甘肅省白銀市會寧縣東關小學 甘肅 白銀 730799）

有效教學是為了讓老師在花費盡可能少的時間和精力，在教學實踐中學生習得最多的知識，并在降低學生壓力的同時實現知識的內化。切勿小看“有效”，大多數時候盡管教師用心教，積極創新，還是很難提高教學的有效性，甚至降低了教學有效性。如何運用切實可行的策略，找準語文有效教學的突破口，提高課堂有效性，是小學語文教師急待解決的問題。

1.新課改下小學語文教學存在的問題

1.1 缺乏有效的方法，教學重點不夠突出

由于知識較為分散，知識量又大等原因，新課改又要求教師注重培養學生各方面的素質，注重能力的培養，沒有形成完善的教學方法，導致現階段小學語文教師備課時存在較大的困難，在教學過程中難以抓住重點。有的教師片面追求形式，反而忽略了內容。有的教師整堂課中教學重點過多，學生學習常?；靵y，難以吸收。有些年輕教師缺乏實戰經驗，語文教學更加吃力。新課改下，小學語文教學創新尚處于探索過程中，盡管已經得到深入落實，但不同學校、不同年級、不同發展時期的學生都是不一樣的，哪種教學方法適合，哪種更加有效，急待實踐與完善。小學語文要提高水平，應結合班級學生實際情況，因地制宜，主動探索，否則難以有本質性的提升。

1.2 師生間缺乏有效溝通

語文課堂上教師教學是否有效，學生有最為直接的體驗。如果師生間沒有有效溝通，學生不敢講出自己不懂或疑惑的地方，呈現僵硬狀態，而教師覺得學生懂了，產生錯誤認知，并沒有及時認識到教學的不合理，教學需要改進的地方，在這樣的情況下反復進行教學，不僅加重學生的壓力與負擔，而且阻礙了課堂教學的有效開展。

1.3 不夠重視思考與學習能力的培養

當前，教師在課堂教學中常常給出標準答案，或者留給他們的思考時間有限，來不及過多思考就聽到了答案，大大禁錮了他們的思維，缺乏思維能力的鍛煉，未有效落實新課改對語文教學的要求。而語文恰恰需要強度較大的理解能力與分析能力，這些都需要學生的思考。

2.新課改下的小學語文有效教學探討

2.1 巧用“導入”，為有效教學奠定基礎

2.1.1 設置懸念，激發學生興趣

良好的開端有利于推動學生快速進入學習情景之中，能使教學效果事半功倍，也能讓學生的積極性充分調動起來，積極參與課堂學習。在開始講課前，教師可設置懸念，讓學生產生好奇，在懸念的帶領下，全身心進行語文探究。但是設置懸念需結合所學內容，講究適度，避免過于玩“花樣”。在教授《花鐘》這一課時，可設計這樣的導語：同學們印象中的“鐘”是什么樣的？讓學生說一說自己見過的鐘，告知學生今天我們講的“鐘”與眾不同，有誰見過“花”鐘，在學生們紛紛好奇時，拋出一個問題，問學生花鐘是花做的嗎？它能計時嗎？學生腦海中自然充滿各種問題，然后主動到課文中去尋求答案。

2.1.2 利用多媒體進行導入，增強學習體驗

多媒體技術具有直觀性、生動性等特點，能給學生帶來良好的學習體驗，牢牢抓住學生們的注意力。在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，教師通過多媒體為學生播放蒲公英如何播種的動畫，學生能清晰了解到其像雪花一樣美，隨著風飄落在平原上就在平原上發芽，飄落在山洼中，就在山洼發芽；在太陽底下，豌豆會猛地炸開，發出“啪”的聲響，種子散落在地上。通過生動的。色彩鮮艷的畫面，學生能很快進入這一課的學習。針對教材中涉及古典名著、地理和歷史等方面的文章，里面的知識量較大，涉及的多個層面的知識，學生短時間難以理解和把握。教師也可通過視頻、圖片等方式為學生降低難度，提升教學效率。這就要教師在課前做好充分準備，結合教學重點搜集、整理相關材料。通過有效導入，能促進學生主動學習，獲得較為理想的教學效果。

2.1.3 新舊知識有機聯合，鞏固學習效果

在學習新課前，教師要深入研究教材內容，找到新知識和以往學過知識的聯結點，以這一聯結點作為新課的“導入”，有利于舊知識的復習，促進學生對將要學習的內容產生探究欲望。在學習《江南春》這一課時，先帶領他們溫習舊知識，如根據學過的關于“春”的古詩或自己積累的詩詞，組織學生開展“詩詞接龍”等課堂游戲，然后自然引入本課的學習。再比如：《望廬山瀑布》可以和葉圣陶先生的《瀑布》聯結起來，先讓學生回憶以前學過的關于“瀑布”的文章，對比這兩者之間有什么相同的地方，或者對瀑布的描寫，有什么不同的感受？然后開展新課的學習。都是描寫瀑布，都提到了“煙”，但是李白所描寫的是瀑布的聲勢浩大與壯闊，葉圣陶先生則描寫的是霧氣縹緲，像“煙”。通過知識的對比，可加深學生對瀑布的印象，對詩中的意境有較清晰的想象，理解文中所呈現的情感。

2.2 積極拓展教學廣度，提升教學的有效性

2.2.1 借助課外閱讀，確保教學效果

語文學習中閱讀占比很大，且學生的閱讀能力與理解能力對其作文學習和其他學科的學習也有著重要的影響。尤其在新課改下，要求學生具備在短時間之內能通過快速閱讀能力、理解分析問題能力等獲取信息，用以解決問題。部編版教材也注重閱讀教學，并明確了課外閱讀的重要性。面對這一情況，教師可利用課外閱讀助攻語文教學。在學習《狼牙山五壯士》《開國大典》前，教師組織學生閱讀《豐碑》，并鼓勵學生圍繞具體的問題展開課外閱讀活動，如：請同學閱讀后講一講《豐碑》中豐碑，你如何理解？主要描寫了一件什么事？文章中的“將軍”是否轉變了態度，為何會出現轉變呢？閱讀之后你有什么想說的話？教師先設計一系列問題，對學生進行分組，通過分組合作形式研讀這篇文章，學生帶著問題在閱讀過程中能有效“搜集”文本中的相關信息，小組中成員對組內搜集的信息進行整理，根據教師的問題，挖掘文章中的深層含義，能增長學生的理解分析能力與閱讀能力。同時，教師借助微信等現代工具，收集各小組的答案，仔細查看、分析他們的答案，查缺補漏，然后在課堂上花費適當時間和同學們一起探討。接著再進入新課學習，這樣就可以和《狼牙山五壯士》《開國大典》進行對比，嘗試讓學生用課外閱讀的方法展開課內閱讀。借助課外閱讀，有利于豐富學生課外知識，能讓學生用所習得的閱讀技巧在課堂上得到進一步鞏固，長此以往，能強化閱讀能力。

2.2.2 加強現實聯系，促進學生主動學習

教師和學生是關系教學有效性的基礎，師生關系的良好能促進教學及時得到改進，學生也能不斷迸發出學習興趣。因此，教師應放下姿態，多和學生進行交流，在溝通中找到教學盲點，及時彌足備課過程中的考慮不全面問題等，不斷調整與改進，采用更貼合學生實際情況的教學方法。在互動中教師需多鼓勵學生，以激發學生的自信心，從而對學習更主動。另外，教師不僅要加現實中溝通，還要在教學內容方面加強現實聯系，促進教學提高效率。如利用微視頻，將理論知識與現實進行關聯，提高語文教學內涵。學習《江畔獨步尋花》時就可通過制作微視頻，畫面中通過動畫人物、草房、草原、江畔，幫學生建構詩中的畫面，并對畫面進行配音，學生自然就能理解這首詩詞。借助生動畫面，學生能在“畫”與聯想之后，表達自己的感想。或者增設一些實踐活動，如在學習《傳統節日》時，可針對傳統節日中秋節設計一個相關的實踐活動——月餅的制作；針對春節，組織寫春聯活動；針對端午節，組織包粽子活動等等，通過真實的實踐體驗，感受到語文的豐富性，從新的思考角度理解文本，掌握更多學習方法。

2.3 創設表演情境，拓展學生能力

2.3.1 分角色表演，增強課堂趣味性

傳統語文教學往往比較枯燥，學生缺乏興趣，所以，教師需創新教學方式，采用帶有趣味性的教學方法，讓學生主動參與進來，學生的積極性高了，效率自然上來了。在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，教師事先準備好動物的圖畫，在后面貼上雙面膠，然后讓學生選擇自己喜歡的角色，分別扮演壁虎、壁虎媽媽、燕子、老黃牛等，同學們紛紛模仿所扮演動物的動作，如：擺動臀部，展示老黃牛是如何趕走蒼蠅的等，在表演過程就可快速掌握動物尾巴各自的作用。學生對這篇課文自然印象深刻，而且有利于理解這篇文章。

2.3.2 利用課本劇，激發潛在能力

課本劇結合的表演、語言、視覺、聽覺等多個方面，要求學生將對文章的理解，對人物情感的把握，轉換為肢體語言和口頭語言，將文本文字生動演繹出來，難度更大，且需學生花費更多功夫去研究，刻苦練習，才能做的入情入境地表演。教師可借助課本劇形式，創新語文教學課堂，獲得意想不到的效果。教師事先需做好準備工作，籌備課本劇。比如在學習《景陽岡》這篇文章時，主要講武松的勇敢機智、豪放，赤手空拳打死猛虎的故事。教師可先進行選角，根據文中涉及的角色選定表演人選，主要人物有武松、猛虎、店家，選定后讓學生自行閱讀文章，或查閱相關資料與影視作品等，談談對文章的理解。讓學生嘗試進行初表演，其他同學與老師對其提出建議，而教師主要引導、指導學生順利完成表演，不對學生進行過多分析。在最終表演過程中，由教師和同學打分，評選出最佳演員，并給予一定獎勵。在此次活動中，學生不僅能收獲掌聲，還能培養學生綜合素質，活躍思維，勇于創新，全面提高教學質量。

結語

綜上所述，教師在課堂的講解質量，學生學習、吸收的質量，是影響教學有效性的關鍵因素。為切實落實新課改，小學語文教學進行適應性改變，不斷創新，以達到最佳教學效果。因此，教師要巧用“導入”，為有效教學奠定基礎；積極拓展教學廣度，提升教學的有效性；分角色表演，拓展能力，用學生喜歡的方式，用吸引學生的方式，能更好培養學生語文素養，在教學中獲得成長，大幅度提高教學有效性。