小學語文漢語拼音教學策略

許立群

（撫順市順城區將軍第二小學校 遼寧 撫順 113006）

前言

拼音是保證小學生能夠良好識字的基礎，漢語拼音是小學教學中極為重要且學習難度較大的內容，了解每一個漢字的歷史，學習和使用漢字，同時也可以幫助孩子們掌握一定的文學基礎。在小學語文教學中，拼音對于小學生語文素養的發展起著不可或缺的重要作用，也是所有語文教學的基礎與開始，成功的拼音教學，能夠幫助孩子們可以通過自己來認識一些他們不會讀以及還沒有學過的漢字，小學生的身心尚未發育成熟，而且他們十分愛玩好動，比較活潑，難以集中注意力，教師如果希望通過枯燥單調的學習讓學生掌握這些拼音知識是比較有難度的，教師需要去思考，去創新，找到適合學生學習的辦法，從而提高整體的學習效果。

1.小學語文漢語拼音教學的現狀

1.1 語文教師發音不標準

在我國語文教學當中，拼音教學是所有教學的開始與基礎，學好拼音可以幫助孩子們認識生字和會讀生字。但是在我國當前的語文教學中，拼音教學存在著一些缺陷與不足，最主要的問題就是老師們在教孩子們拼音時，老師們教給孩子們的發音并不準確。這一現象存在的主要原因是老師們自身對于拼音發音的不準確，有些老師本身前后鼻音與平翹舌音不分，造成這一現象的原因有很多，其中最主要的是因為我國面積很大，幅員遼闊，很多地方有自己的方言，存在語言上的較大差異。有的語文老師受方言的影響比較嚴重，比如在我國南方的一些省份的地區H和F的發音相同，受這些種種原因的影響，老師們的拼音也不是非常標準，所以在教學生們學習拼音的時候比較困難，學生們的學習也受到了很大影響。

1.2 重視“寫”忽視“讀”

我國的教育一直存在著一個比較大的問題，就是教育主要目的是為了應付考試，應試教育對人們的思想產生了一些根深蒂固的影響。雖然我國目前在教育方面實行全新的改革，也就是所謂的新課改，這要求老師在日常教學過程中對自己的教學方法做出改變，但是新課改并沒有完全解決我國日久以來應試教育的問題，這就導致了在我國很多地方的小學拼音教學中，老師們對孩子拼音“讀”出聲的能力并不夠重視，只是關注孩子們拼音的拼寫能力。這導致我們許多孩子對拼音的學習只重視拼音的書寫而不重視拼音的發聲，這對孩子的拼音學習造成了比較大的影響。

1.3 家庭環境影響

對于還處在小學階段的孩子們來說，由于身心尚不成熟，所以他們的學習效果會受到很多方面的影響，這就包括學校、社會與家庭等一些因素，其中家庭因素對于處在小學階段的孩子們的影響是十分大的。家庭不僅是孩子們生活的空間，也是孩子們學習成長中的重要區域。小學生的年齡還比較小，很容易受到父母這個生活中榜樣的影響，所以在日常的生活環境中孩子們的發音很容易受到家長發音習慣的影響。因此，在我們的孩子學習漢語拼音的過程中，孩子的爸爸媽媽應該要注意自己在日常生活中的發音習慣，改正自己的錯誤發音，同時在日常生活中對孩子們的發音進行特別的關注與訓練[1]。

2.部編版小學語文教材拼音教學編排特點

2.1 先識字后拼音

部編版教材與其它版本教材的學習模式是不同的，其它版本教材是傳統的先學拼音后學漢字的學習模式，而部編版教材是讓孩子們在系統學習拼音之前，對認字有一個自己的體驗，安排認字這一單元，讓孩子們可以學習一些比較簡單的在日常生活中會見到的漢字，通過這種方式，來讓孩子們感受到認字的快樂感與成就感。通過一個單元的學習，可以激發起孩子們對拼音學習的熱情，也可以發揮漢字對于拼音學習的輔助作用，可以減弱單獨學習拼音的難度。

2.2 生活化情境圖

部編版教材的拼音教學，每一章節每一課都是用一個生活化的圖片來表示的。這些圖畫不僅能夠幫助孩子們學習拼音的讀聲，還能非常有趣的展示出每一個拼音的書寫特點。比如在“a，u，v，w” 等字母的教學中會在課本中穿插一些鄉間的孩子們生活的場景，再比如在字母在拼音“d，t，n，l”的學習中會融入一些比較生活化的圖片。這些生活化的圖片不僅能夠很好地幫助孩子們建立字母拼音的發音與拼寫之間的關系，而且能夠更好地幫助孩子們通過字母的形象來記住字母，搭建了學習與生活的聯系，在降低學習難度的同時，會提升孩子們對學習拼音的樂趣興趣。

3.小學語文漢語拼音教學策略

3.1 開展趣味教學活動，促進學生拼音學習興趣

對于處在小學階段的孩子們來說，他們的年齡比較小，無法長時間對一件事情保持注意力，而且小學階段的語文課程是比較基礎的教育，對于剛開始學習的孩子們來說，是比較枯燥乏味的。所以在我們小學階段的教學活動當中，應當充分重視小學生的心理特點在教學過程之中，充分重視學生的興趣及積極性，引導學生進入到教師所創設的教學情境之中，使其能夠積極的參與進來。我們在語文教學中可以采取一些有趣的拼音教學策略，提升孩子們學習語文的積極性。在開展拼音教學的過程中，我們不僅可以多使用多媒體設備等一些先進的教學設備，用一些新穎的高科技的技術方法來幫助老師們去吸引學生的注意力，提升孩子們的學習興趣，而且我們可以采用一些課堂的小游戲，通過設計一些游戲環節來幫助孩子們更好地識記拼音的發音和拼寫，比如在學習字母“W”時，利用課文插畫，讓學生玩“猜一猜”的游戲，圖中有哪些圖案像“W”,在教師的引導下，學生能快速找到插畫中的屋頂和“W”很像，當學生回答出來時，教師就可以把正確的發音教給學生，這樣學生就會加深印象，從而在根本上讓學生喜歡上拼音的學習，提升拼音的學習效率[2]。

3.2 妙用情景圖畫在發現中自主構建

部編版教材在對拼音進行編排時都插入了一些有趣的圖片，通過這些圖片，不僅能夠展示拼音的書寫方式，還與生活中的物品有了一定的聯系，這種生動有趣的編排方式可以極大地增進學生的學習興趣，而且也可以提升孩子們對于拼音的拼音學習的積極性與學習樂趣。對于處在小學一年級的孩子們來說，拼音的學習要先以興趣和以讀出拼音為主，所以語文老師在拼音的教學中要多多用到課本當中的圖畫。首先可以積極引導孩子們通過自主觀察課本當中的圖畫，發現圖畫中的一些拼音元素；其次，可以讓孩子們根據課本中圖畫的信息來編一些與拼音有關的小故事，這樣可以很好地激發其孩子們學習拼音的樂趣，同時也可以提高孩子們的學習效果。

3.3 巧設游戲活動，在趣味中鞏固拼音

拼音教學一般在小學一年級的教學課程中，而一年級的孩子年齡在六到七歲，他們的思維與邏輯以形象思維為主，而且他們的共同特點是喜歡玩耍，喜歡有趣的東西，所以孩子們對一門課有沒有興趣，可以直接決定他們在課程中的積極性與表現。因此，語文老師要根據自己所在班級孩子的特點，在課堂上設計各種游戲環節，可以讓孩子們在游戲中學習，在學習中游戲。以下是在教學過程中使用過的幾種游戲：

第一，比一比。語文老師可以在課程中引導孩子們使用自己的手來比出拼音的形狀，老師可以通過編寫一套手指操來幫助孩子們更好的記憶。孩子們在比劃拼音時，有的拼音需要與小伙伴之間共同合作才能完成。通過這個游戲不僅可以提升孩子們學習拼音的興趣，還能培養與提高同學們之間的合作能力。

第二，擺一擺。在系統的學習完一遍拼音的每一個字母之后，語文老師可以先讓孩子們試著去念一念課本中擺出來的字母，然后將學生們分成三到四人一組，每個小組給他們發放一些小棒或者毛線，讓他們可以根據自己所讀出來的拼音來擺出自己所讀出來的字母。通過擺一擺的方式，可以對一些比較難的字母，比如說“b-d;p-q”有很好的辨別。

第三，貼一貼。孩子們可以制作一些拼音的卡片給自己喜歡的東西，比如自己的鉛筆盒、桌子、椅子以及家里的冰箱、電視沙發等物品上貼上自己所制作的標簽，不僅可以讓孩子們的學習融入到生活中，而且可以提升孩子們的動手能力，讓孩子們體驗動樂趣的同時增強學習能力。

總而言之，這些簡單有趣的活動不僅可以激起孩子們學習拼音的熱情與積極性，而且可以在很大程度上幫助孩子們學好拼音，提升學習的樂趣。

3.4 聯系生活，在拓展中強化記憶

語文教師可以將拼音教學滲透到學生的生活過程之中，讓學生在生活中學習拼音，在生活之中體會到學習的快樂。首先，教師應當充分發揮教師的主導作用向學生滲透，在生活過程之中尋找拼音的蹤跡，例如，家庭中各個常見的物品，孩子們可以將自己所學到的拼音應用到生活之中讀出來，如：水杯，房間，垃圾等，學生可以通過這樣的學習方式，學生可以將理論知識運用到實際過程之中。在這樣的情況之下，學生可以擴大學習拼音的范圍，增加學習拼音的時間，強化拼音學習的效果，提升拼音學習的效率。

結束語

綜上所述，拼音對于小學生語文水平與素養的發展有著不可或缺的重要作用，因此語文教師應當充分重視拼音的重要作用，通過采用各種拼音教學策略來促進學生拼音水平的發展。所以語文教師要盡快改變自己的思維觀念，提升自己的教學能力，不斷改進拼音教學的方式方法，使學生體會到拼音學習的樂趣，使其有吸引力，在快樂中學習拼音，在學習中得到提升。在這樣的情況之下，學生不僅能夠更好地掌握知識，還可以享受到學習的樂趣，為其終身學習打下良好的基礎[3]。