全域視角下小學陽光獎勵評價機制的實踐研究

楊建明

（甘肅省定西市岷縣西城區小學 甘肅 定西 748400）

陽光獎勵評價機制是在學校陽光辦學理念的指導下，以新行為主義心理學為理論基礎的全方位、多角度的學生評價獎勵機制。該機制以學生的學業評價為基礎，延伸到學生學習、生活的各個方面，形成全方位、立體化的評價體系，既注重結果性評價，又注重過程性評價。通過這種全方位、多角度的評價體系，來培養學生良好的學習習慣，廣泛的社會適應能力以及高尚的道德品質。

1.全域視角下小學生陽光獎勵機制的特點

1.1 注重學生的過程性評價。

傳統的學生評價往往是以學生的學業評價為主，只關注學生的學業成績，對學生學習、生活過程中的表現關注度不夠，從而出現唯成績論的現象。基于全域視角的小學生陽光獎勵機制，通過在學習、生活中及時發現學生的閃光點，及時發放陽光獎勵卡，對學生的行為予以肯定，通過這種方式，強化正向行為，促進學生正向行為的增加；通過沒收、不予發放獎勵卡的方式，及時糾正學生在學習、生活中出現的不良行為，達到負強化的目的，減少學生負向行為的出現次數。

1.2 構筑縱向的課堂評價體系。

課堂是學生學習的最重要場所，也是學生展示自我最好的舞臺。新課程理念下，要求課堂教學以學生為主體，轉變老師在課堂中的地位，這也在對學生在課堂中的的評價體系提出了要求，對于學生的評價不能簡單的以對錯論處?；谌蛞暯堑男W生陽光獎勵機制，從學生參與課堂的積極性、課堂發言的質量、問題的提出、學習的深度以及獨特性等方面全面評價學生的課堂表現，培植學生的自信心，從而構筑起縱向的全域視角的課堂評價體系。

1.3 構建橫向的全學科評價方式。

在平時的教育教學中，存在一個有趣的現象：同樣的學生，面對不同學科的老師，表現出來的學習狀態、學習紀律是不一樣的。在小學，學生普遍認為語數英三科是主科，對這三科的老師特別尊重，而對于音體美等學科，就不那么重視，有些學生甚至故意搗亂?；谌蛞暯堑男W生陽光獎勵機制，根據不同老師所帶學生的數量，發放不同的陽光獎勵卡，針對學生在課堂上的表現，任何學科的老師都可以對學生的表現進行評價，這樣就有效的解決了這一問題的出現。通過陽光獎勵卡的發放，從而構建起橫向的全學科評價方式。

1.4 搭建學校、家庭、社會三位一體的全域評價體系。

在實際的教育教學中，我們發現，學生在學校的表現和在家庭、社會中的表現是不盡相同的，甚至出現很大的反差。有些學生在校能夠遵守學校的紀律，認真學習，但是在家里的表現不好，有的學生甚至在小區故意搞破壞，出現行為二元化現象。針對這一問題，基于全域視角的小學生陽光獎勵機制引入了家庭、小區評價機制，教師摸清楚學生在小區的詳細住址，和家長、小區負責人建立聯系，通過定期、不定期的聯系，了解學生的情況，給家長、小區相關人員分發一定數量的獎勵卡，用來獎勵學生的各種表現，并及時和教師溝通，進行記錄。通過學校、家庭、社會三位一體的評價方式，從而固定、內化良好行為，以期培養學生良好的道德品質和行為習慣，做一個守規則、懂秩序的人。

2.全域視角下小學生陽光獎勵的有效方法

2.1 深入調研，摸清小學生評價現狀及存在的問題。

學生評價是根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，它是教育評價的重要領域之一，在小學生評價方面，存在一些普遍問題。首先，對學生的評價用語程式化。很多教師在課堂上對學生的評價，用的最多的就是“你真棒”，久而久之學生產生審美疲勞，這種程式化的用語失去了評價激勵的功能。其次，教師對學生的評價方法單一化。部分教師的評價方法比較單一，要么口頭表揚，要么在學生的作業本上批注“優”、“100分”等字樣，而這些方法對學生學習探究的啟發不夠，沒能起到激發學生學習興趣和探究欲望的作用。第三，學生的評價體系和制度缺失，絕大多數學校依然在采取開學典禮發放獎狀的傳統結果性評價方式，缺少學生評價的創新性。

2.2 針對問題，制定科學合理的學生評價方案。

為了解決學生評價中存在的問題，結合學校辦學理念以及學生全域評價的設想，建立了一套以小學生身心發展規律為依托的陽光獎勵評價體系，對學生進行全面評價。該體系以學生的學業評價為基礎，在期中、期末對學業成績優秀的學生通過發放獎勵卡的形式進行獎勵，對學生的學習成果給予肯定。同時，在平時的學習過程中，對學生在課堂中的表現、學習常規中的表現也及時予以肯定。學生拿著這些通過自己的努力得到的獎勵卡，可以兌換自己喜歡的學習用品，通過這種延遲滿足的方法，能夠充分調動起學生學習的積極性，激發學生學習的欲望。

2.3 聚焦課堂，實踐檢驗陽光獎勵評價機制。

對學生學習的評價，可分為過程性評價和結果性評價兩個方面。在傳統的教學過程中，教師只是注重學生的結果性評價，對學生作業完成比較好的只是給予口頭表揚，對過程性評價不太重視，當學生作業出現問題后，又花許多時間去糾正。其實，如果教師能夠建立完善的評價體系，注重過程性評價的話，這些問題都可以在課堂上解決。運用陽光獎勵評價機制，根據學生在課堂上的表現，教師可以給學生發放獎勵卡，在一節課結束后，可以評選出本節課的學習小榜樣，給這些同學發放不同面值的獎勵卡。同時，為了增強學生學習粘性，教師根據陽光獎勵機制相應的獎勵卡使用、兌換規則，學生所得的不同獎勵卡，可以兌換相應的學習用品。為了能夠更加吸引學生，兌換的獎品要選擇新奇、有特色的創意文具，這樣的文具學生更渴望得到。在獎勵卡兌換的過程中，學生能夠感受到用自己的勞動換取自己想要的東西的快樂，同時更能激發學生學習的熱情，提高學生學習的粘性。

2.4 拓展延伸，嘗試全域視角的陽光獎勵評價實踐。

全域視角的評價，指的是全方位、多角度、立體化的學生評價，是基于學生核心素養的評價方式。為了固化學生正向的行為習慣，培育學生良好的品德，教師對學生在學習生活中出現的閃光點，都可以及時進行獎勵評價。例如，在校園內，學生能夠主動撿拾校園內的紙片，能夠撿到東西主動交給值周老師，能夠主動幫助低年級同學打掃衛生等等，都可以給這些學生發放獎勵卡；在校園外，有的學生撿到手機，原地等待失主近兩個小時前來認領，在家有的學生能夠主動幫助家長做力所能及的家務勞動等等，學生表現出來的這些優良品質教師都可以通過發放陽光獎勵卡的形式及時予以肯定。

2.5 評價升華，設置基于核心素養的綜合評價方式。

除了學科評價以及學生行為習慣的評價外，為了促成學生的全面發展以及綜合素質的提高，在普通獎勵卡的基礎上，設計制作了基于學生美育教育的“七彩獎勵卡”，旨在對學生在藝術、勞動、體育方面的表現進行評價。通過設置獎勵卡收集制度，學生集齊七張獎勵卡后，就可以兌換象征著最高榮譽的“七彩少年”水晶獎杯以及榮譽證書，而且學校會對這些同學進行重點宣傳，為其他同學樹立學習的榜樣?！捌卟湿劚钡脑O置能夠有效的激發學生學習熱情，鼓勵學生全面發展，為學生核心素養的提升提供了切實可行的有效手段。

3.有關陽光獎勵評價機制的思考

3.1 學生的陽光評價是一個持久性的過程。

在教學過程中，教師要充分認識到，學生的陽光評價工作是一個持久性的過程，需要長期堅持，不能三天打魚兩天曬網，如果不能長期堅持，將會前功盡棄。這就要求教師在對學生的評價過程中嚴格執行陽光獎勵評價有關制度要求，用一貫的標準要求學生。堅持實行過程性評價與結果性評價相結合的評價思路，同時通過有效評價手段，把培育積極、健康、陽光學生的教學理念滲透到學生評價工作中，培育陽光學子，促進學生全面發展。

3.2 學習動機從外因驅動學習到內因驅動學習的過渡。

陽光獎勵評價機制是建立在新行為主義學習理論基礎上的，是通過外因引導學生進行學習和能力提升的，教育的最終目的是要激發學生探究知識的內因，教師要正視這一現象。在小學低年級，學習的主要動機是外因，為了得到老師的表揚，為了得到家長的獎勵，為了避免老師的批評等等；而到了小學中高年級，學習的外因漸漸弱化，學習的內因逐漸凸顯，表現在為了自己的理想而讀書，為了祖國的建設而讀書等等。教師要關注學生的這種變化，注重培養學生的學習內因，讓學生對自己的學習活動目標清晰化。

3.3 陽光評價機制的實施要注重對學生評價的公平化。

教學實踐中我們發現，學生對陽光獎勵活動非常重視，對所獲得的獎勵卡非常珍惜，有些學生甚至要求家長將自己獲得的獎勵卡和自家的存折放在一起，當部分家長在洗衣服時不小心損壞獎勵卡后時，學生有非常強烈的情緒體驗。既然學生對獎勵卡如此珍惜，這就要求教師在發放獎勵卡時做到客觀公正，發卡有理有據，杜絕“人情卡”的存在，維護陽光獎勵評價機制在學生心目中的重要地位，使之成為驅動學習的有效動力。

綜上所述，陽光獎勵評價機制對激發學生的學習動力，促進學生的全面發展具有非常重要的作用，教師在教育教學中，要了解陽光獎勵評價的理論基礎，明確它的特點，最大限度的用全域視角對學生進行全方位、多角度的評價，同時注意運用陽光獎勵評價過程中存在的問題，才能發揮陽光獎勵評價機制陽光育人的教育作用，才能有效促成學生核心素養的全面提升。