基于幼兒心理健康教育課程構建的教學探索

王永霞

（甘肅省定西市隴西縣權家灣鎮權家灣中心幼兒園 甘肅 定西 748101）

學前階段的幼兒正是身心發展的重要時期，當然也是成長迅速的一個階段，往往這一階段的健康發展狀況會對幼兒帶來較大的影響。因此，幼兒園開展教育工作，應該將保護幼兒的生命安全以及健康安全放在首位，并幫助幼兒樹立起正確的健康觀念，在此過程中應高度重視心理健康的教育。心理健康教育課程的目標主要是指這一課程能夠在一定的時間之內達到預期的效果，往往規劃了教學活動的方向，與此同時，也是確定教育內容以及教學方法的重要依據。

1.幼兒園心理健康教育課程的目標體系

某一研究調查證實健康并不是不存在疾病與虛弱現象的表現，而是能夠在身體與心理、社會適應等等一些方面都能夠保持完好的狀態。由此能夠看出，人的健康至少要擁有健康的身體、健康的心理以及良好的社會適應性這三個方面[1]。除此之外，教育者認為不能將這一標準規劃至學前階段的幼兒身上，因為這一階段的幼兒在心理健康方面存在的獨特的方面，主要是因為在這一時期各個方面的發展領域之間存在著密不可分的關聯。所謂的心理健康主要是指當幼兒的心理發展水平達到平均水平時，能夠以積極的情緒面對學習與生活，不存在任何的心理障礙，并且能夠積極地適應當時的學習環境與生活環境。因此，就可以將心理健康的標準規劃為以下這四個方面：動作協調性、認知發展、情緒狀態以及性格特征。在實際教學時可以以發展性教育模式為主，從幼兒的健康成長需求出發，幫助幼兒解決在學習與成長過程中存在的問題，促使幼兒的心理機能得到有效的發展，如果一些幼兒已存在心理健康問題，幼師需要在加大發展性教育的同時，對其心理健康問題展開針對性地疏導，促使幼兒能夠獲得健康的心理面貌。

2.幼兒園心理健康教育課程的內容體系

2.1 動作課程內容

動作課程的一級目標是要求幼兒能夠做到動作協調靈活，其中主要包含學會自理、雙手靈活、動作協調以及身體平衡等等這也是這一課程的二級目標[2]，當然，各個年齡階段的目標也存在一定的不同，例如：

1.3～4歲幼兒

對于3～4歲的幼兒來說，要求能夠做到自己的事情自己做，如果遇到不會的事情要積極地進行學習，因此，幼兒園應該設計自己穿衣服、脫衣服等等主題的課程內容；當然還要求幼兒能夠熟練地運用勺子自己吃飯，掌握對著抓握這一技能，能夠簡單地搭建一些造型，因此，幼兒園應該設計手指游戲、手指活動以及手眼協調感受游戲等等主題的課程內容；除此之外，還需要這一年齡段的幼兒能夠掌握走、跑、跳、爬、鉆等等動作的正確姿勢，因此在教學過程中，幼師應帶領幼兒進行基本動作的練習，還可以定期舉辦親子活動等等主題的課程內容；最后，要求幼兒能夠具備單腳站立以及平衡木上穩定行走的能力，因此，幼師可開設感統練習以及不同形式的游戲活動等等主題的課程內容。

2.4～5歲幼兒

對于4～5歲的幼兒來說，要求幼兒能夠養成良好的飲食習慣以及生活自理能力，因此，幼兒園應該開設養成自理習慣以及自理技能練習等等主題的課程內容；當然，還需要要求幼兒學會運用筷子來進行吃飯，并且能夠運用自己的雙手來完成美工活動的配合，因此，幼兒園應該開設手指操、美工活動以及手工活動等等主題的課程內容；除此之外，要求幼兒能夠對運動的動作進行簡單地模仿，并且能夠在動作基本到位的基礎上跟上節拍，因此，幼兒園可以開設合作協調性游戲、體操，舞蹈競賽活動等等主題的課程內容；最后還需要提高幼兒在靜態平衡與動態平衡這幾個方面的能力，因此在教學的過程中，幼師應積極地開設游戲活動以及競賽活動等等主題的課程內容。

3.5～6歲幼兒

對于5～6歲的幼兒來說，要求具備良好的生活習慣以及生活自理能力，因此，幼兒園應開設自理的技巧以及自理技能展示等等主題的課程內容；當然，這一年齡段的幼兒不僅需要熟練地運用筷子，還能夠掌握書寫的動作，并且在學習與生活中能夠運用一些簡單的工具，因此，幼兒園應該開設手工活動以及美工活動等等主題的課程內容；除此之外，要求幼兒的動作能夠做到協調靈活，并且具備一定的力量以及耐力，因此，幼兒園應開設合理協調性游戲、球類活動以及律動活動等等主題的課程內容；最后，能夠熟練地掌握平衡木、單腳站立以及閉目行走等等一些動作，因此，幼兒園應開設不同形式的游戲活動以及競賽活動。

2.2 認知課程內容

認知課程的一級目標是要求幼兒能夠具有正常的認知發展，其中主要包含想象力豐富、具有較強的好奇心理、做事認真等等這也是這一課程的二級目標，當然，各個年齡階段的目標也存在一定的不同[3]，例如：

1.3～4歲幼兒

對于3～4歲的幼兒來說，要求能夠依據幼師的言語來對其畫面展開想象，因此，幼兒園應開設看圖說話以及講故事等等主題的課程內容；當然，還會對自己周邊的人或者事物產生濃厚的探究熱情，因此，幼兒園應開設學會觀察新鮮事等等主題的課程內容；最后，要求幼兒能夠依據幼師布置的任務，對某一事物進行3～5分鐘的觀察，并且能夠在成人的要求下同時展開兩種簡單的活動，因此，幼兒園應開設專心講故事以及專心做游戲等等主題的課程內容。

2.4～5歲幼兒

對于4～5歲的幼兒來說，在實際生活中需要做到愛動腦筋，遇到事情總是喜歡詢問為什么，因此，幼兒園應開設我能提問以及我愛思考等等主題的課程內容；當然，要求幼兒能夠依據自己的意圖來展開想象，并且最終的成果需要具備良好的新穎性，因此，幼兒園應開設復述故事以及畫想象畫等等主題的課程內容；最后，要求幼兒能夠依據幼師所提出的任務，對某一事物進行10分鐘的持續觀察，并且能夠依據要求在不同的活動之間進行相互的轉移，因此，幼兒園應開設專心觀察以及注意力考驗等等主題的課程內容。

3.5～6歲幼兒

對于5～6歲的幼兒來說，要求能夠遇到事情時動腦來進行思考，因此，幼兒園應開設我的新發現以及頭腦風暴等等主題的課程內容；當然，要求這一年齡段的幼兒能夠不依賴成人的啟發，獨立地展開問題的想象，因此，幼兒園應開設讀編故事、畫想象畫以及創編舞蹈等等主題的課程內容。最后，要求幼兒能夠依據幼師所布置的任務，對某一事物進行持續15分鐘地持續觀察，在此過程中，對于感興趣的內容會高度的重視，因此，幼兒園應開設專心聽以及注意力訓練等等主題的課程內容。

2.3 情緒課程內容

情緒課程的一級目標是要求幼兒能夠做到保持愉快的情緒，其中主要包含學會自我調節、具有豐富的情感等等這也是這一課程的二級目標，當然，各個年齡階段的目標也存在一定的不同，例如：

1.3～4歲幼兒

對于3～4歲的幼兒來說，要求幼兒在遇到強烈的情緒反應時，可以在幼師的引領之下進行調節，因此幼兒園可以開設寶寶不鬧以及開心朋友多等等主題的課程內容；除此之外，還要求幼兒能夠做到尊敬幼師與父母，喜歡周邊的幼兒等等，因此，幼兒園應開設我愛爸爸媽媽以及我愛幼兒園等等主題的課程內容。

2.4～5歲幼兒

對于4～5歲的幼兒來說，要求幼兒初步掌握控制情緒的方法，具備良好的自我調節能力，因此，幼兒園應開設保持好心情的方法以及不良情緒調節等等主題的課程內容；除此之外，要求幼兒能夠初步地評價自己行為以及他人行為的好壞，熱愛一些美的事物以及現象，因此，幼兒園應開設爸爸媽媽我愛你以及我很棒等等主題的課程內容。

3.5～6歲幼兒

對于5～6歲的幼兒來說，要求幼兒能夠非常有效的控制和調節自身的情緒，因此，幼兒園應開設情緒島奪寶以及我的情緒我做主等等主題的課程內容；除此之外，要求幼兒具備良好的責任感以及集體榮譽感，具有一雙發現美感受美的眼睛，因此，幼兒園應開設我愛班級以及親親父母心等等主題的課程內容。

2.4 性格課程內容

性格課程的一級目標是要求幼兒能夠做到具備良好的心理特征，其中主要包含勇于探究以及活潑開朗的性格等等這也是這一課程的二級目標，當然，各個年齡階段的目標也存在一定的不同[4]，例如：

1.3～4歲幼兒

對于3～4歲的幼兒來說，要求幼兒具備一定的探究能力，對于周邊的事物存在濃厚的新鮮感，對于自己感興趣的時候也會積極的參與到探究中，并且會關注最終的結果，因此，幼兒園應開設某一小動物的探索以及我的小發現等等主題的探究活動。

2.4～5歲幼兒

對于4～5歲的幼兒來說，要求幼兒能夠在探究的過程中感知生活以及事物所發生的變化，因此，幼兒園應開設某一自然現象的探索以及新發現報告會等等主題的課程內容。

3.5～6歲幼兒

對于5～6歲的幼兒來說，要求幼兒能夠通過事物的觀察、比較與分析，從而對其發生的現象進行描述，并且善于運用自己的雙手來進行問題的解答，因此，幼兒園應開設某一問題的探索以及我的小實驗等等主題的課程內容

總而言之，對于這一階段的幼兒而言，在實際生活以及學習中能夠做到具有良好的身體、愉快的情緒、協調的動作以及正確的生活習慣和生活能力，也就證明這一幼兒擁有健康的心理以及身體。通過構建幼兒園心理健康教育目標以及內容體系，便能夠高效地實現這些教育目標。