高職建筑裝飾專業理實一體化教學改革分析

盧俊廷

（貴州電子信息職業技術學院 貴州 凱里 556000）

目前，許多高職學校建筑裝飾專業更注重培養學生的理論知識，從而忽略了學生們的實踐技能。這會導致學生工作和實踐經驗欠缺，得不到長遠的發展。因此，高職院校實行理實一體化改革可以讓學生兼顧理論知識與社會實踐能力，讓學生得到全面發展。

1.建筑裝飾專業原教學方法的弊端

1.1 教學模式單調

許多高職院校在教學中的教學模式過于單調，很多學校教師在教學過程中往往更多注重建筑裝飾領域的特色，而忽略了學生的學習情況，往往這樣學生沒辦法同時掌握理論知識和實踐技能。學校更注重學生們的理論知識教育，這樣學生的實踐能力就自然而然的被忽視了。在當今社會，學生僅僅具備理論知識是遠遠不夠的。另外，單調的教學模式會讓學生對課堂的興趣逐漸下降，學生不愿意動腦思考問題，不愿意動手實踐，最終導致學生難以適應日后的工作。

1.2 師資力量薄弱

建筑裝飾專業的部分老師在對學生的教學中仍然使用傳統教育方式，不與最新的企業發展形勢結合。許多教師更注重也更熟悉理論基礎從而忽略了學生們的實踐操作能力，這會導致學生實踐能力欠缺，從而學生動手能力下降，會對學生的就業造成負面影響[1]。為解決這一問題學校需要與社會實踐單位相結合，以便學生掌握最新的企業發展形勢的同時也可以提高學生的實踐能力，為學生就業奠定基礎[2]。

1.3 考察方法落后

許多高職院校的建筑裝飾專業通過閉卷的形式對學生進行評估，這就導致了大部分學生學習僅僅是為了通過考試，學生對建筑裝飾專業本身并不感興趣。這種考核方式讓學生對該專業的好感度越來越低。通過理實一體化改革，高職院校應該更注重考察學生的實踐能力，以此提高學生的學習興趣[3]。

2.高職院校中理實一體化教學的特征

2.1 以培養學生能力為目標

高職院校的建筑裝飾專業實行的理實一體化教學方式更注重學生的能力培養，這不同于傳統高職院校教學形式。高職教育的宗旨是為社會提供同時具備知識和技能的人才，但其在教學中還有所欠缺。部分教師過于注重專業知識即理論知識教育，而忽略了實踐經驗，因此學生的實踐能力并不強。實行理實一體化改革要以提高學生的實踐能力為終極目標，這是高職教育實行理實一體化改革的關鍵。理實一體化教學模式打破了傳統教學模式，使高職院校學生從厭倦學習轉變為對學習感興趣，教師需要根據學生的實際情況制定學習目標，細節并落實到學生每節課的學習目標。這樣學生才可以做到邊做邊學，也就是理論與實踐相結合。

2.2 以職業化課程教育為標準

根據未來職業與企業發展趨勢，高職院校實行理實一體化改革，讓學生們通過職業實踐鞏固專業理論，很好地培養了學生的實踐能力。高職院校此項改革的實施，可以讓學生在學生時代就了解并體驗到工作模式，這有助于學生更好地適應工作崗位，增強自身能力。例如，院校可以加強教學改革，改變課程教學模式，高職院校應與職業化教育結合，讓學生提前體驗工作模式，增強自身綜合素質與能力。

2.3 重視教學過程的實施

高職院校需要整體實行行動導向教學，為學生提供堅實的基礎和保障。行動導向教學是指學生收集信息到檢查評估的完整過程，學生可以選擇自己的行動方式，即選擇諸多方法中自認為最適合自己的方法。行動導向教學并不注重理論學習，而強調學生的自我管理。高職院校理實一體化教學模式是基于崗位工作模式的，但僅僅是崗位工作是遠遠不夠的，還需要專業知識與崗位工作相結合。崗位工作作為基礎，進而推動專業教育的發展，以工作任務為基礎，引導學生實踐，進而完成工作任務，讓學生在實踐中收獲知識掌握技能，增強學生的綜合素質，配合老師完成教學過程。

3.高職院校中理實一體化教學的要求

3.1 教師隊伍理實一體化

高職院校理實一體化改革的實施對教師的授課以及專業能力、職業素養都提出了新的要求，這要求教師不但要具有豐盈的專業理論知識，更要求教師具有實踐能力以及動手能力。從教學層面來看理實一體化教學，教師只有同時具備專業能力和職業素養，才能在理實一體化改革中立足。教師通過理論教學與實踐相結合，從而實現理實一體化教學改革。此外，高職院校理實一體化改革需要“雙師型”教師，這就需要教師通過自我學習來實現。

3.2 教學場地理實一體化

高職院校理實一體化改革的實施同時需要教學場地一體化，為學生提供理論學習和實踐學習的場地。基于校企合作，為專業發展提供有力保障，教師組織學生定期開展試訓。實訓基地可以給學生提供學習理論和實踐知識的平臺，讓學生更好地學習知識與技能。此外，教學場地理實一體化不僅要重視營造良好的環境，更要融入文化環境，即提高和培養學生的職業能力與專業能力，讓學生在實踐中不斷進步，進而為各種企業提供需要的人才。

4.建筑裝飾專業實施理實一體化改革的涵義及意義

4.1 理實一體化改革的涵義

高職院校實施理實一體化改革，教學宗旨是：“理論和實踐相結合”，讓學生在課堂上不僅僅掌握理論知識，也要熟悉實踐技能。在教學中，教師根據每節課的內容自由調節理論和實踐的順序，找到適合課堂也適合學生的教學方法，讓學生在實踐中學習，用理論去實踐。研究表明，高職院校的學生動手能力強于動腦能力，也就是說學生的實踐能力相對較強。因此，如果教師依舊按照原來的教學方式，那么所說的理實一體化改革將無法實現[4]。

4.2 理實一體化改革的意義

4.2.1 有利于學生全面發展

隨著素質教育的提高，教師也應該更加關注學生的全面發展，實施理實一體化改革可以更好地提高學生的綜合能力。高職院校的建筑裝飾專業也不例外，教師應該把控好學生的理論知識與實踐能力，讓學生在實踐中升華，這樣學生才會為了實際應用而學習。學生在學校有了豐富的實踐經驗，可以提高學生的綜合素質和全面發展[5]。

4.2.2 有利于提高學生的就業能力

隨著社會的發展，人民的生活質量不斷提高，人民更加重視教育，大學招生名額一直增加，畢業生的數量也越來越多，隨之大學生的就業壓力也越來越重。而建筑裝飾專業實施的教學改革，可以讓學生同時具備理論知識和實踐能力，學生有了充足的實踐技能，這與企業的需要相匹配，提高學生的就業能力[6]。

4.2.3 豐富高職院校教學方式

高職院校教師更注重培養學生的理論知識，進而忽略了學生的實踐技能，這會導致學生的學習的興趣和學習積極性下降。實施理實一體化教學改革能夠豐富高職院校教學方式，將理論知識與實踐相結合，可以提高學生對該專業的學習興趣和學習效果。其次，創新教學方法能夠加快理論知識與經驗結合，在高職院校教學改革中，教師巧妙運用和創新教學方法，以理論帶領實踐，幫助學生銜接二者[7]。

5.理實一體化教學改革的措施

5.1 轉換思想觀念

在傳統教育中，由于教育條件等方面的限制，專業與實踐相結合的想法只停留在表面上，并沒有付諸行動。例如：在許多高職院校中，教師都更注重學生的理論知識的掌握情況，自然而然地忽略了學生的實踐能力。這是由于教師上課時間有限，不能兩者兼顧，所以許多教師都選擇了注重理論知識。而在當前的教育工作中，教育條件相較過去得到了明顯改善，這為高職學校實施理實一體化教學改革提供了充足的條件和基礎。教師需要轉變思想觀念，重視學生實踐能力的培養，為實現理實一體化教學改革做貢獻[8]。

5.2 培養教師隊伍

在高職院校理實一體化教學改革中，教學內容是重中之重。教師團隊與教學內容在高職院校理實一體化改革工作中是不可忽視的。教師與教學效果的好壞有著密切聯系，因此為了讓學生注重實踐能力并且更好地接受教育，高職院校需要培養教師隊伍，讓教師不僅注重培養學生的理論知識，同時也要培養學生的實踐經驗。例如，高職院校可以與企業進行長期合作，教師定期去合作的企業了解情況，這樣學生就可以學習到豐富的實踐知識。企業中有經驗的工作者還可以定期到高職院校分享實踐經驗給教師和學生，這樣可以讓學生更好的掌握理論和實踐經驗。此外，高職院校還應該定期考察教師的實踐技能，以此激發教師努力學習實踐知識，提高教師的實踐能力。這些方法可以很有效地為高職建筑裝飾專業實現理實一體化教學改革打好基礎[9]。

結束語

綜上所述，高職院校理實一體化教學改革是為了培養應用型人才與實用型人才，這是基于專業崗位的工作模式，該教學改革強調理論知識與實踐經驗相結合，這不僅可以提高學生的專業能力，同時還可以提高學生的實踐能力。在高職院校中實施理實一體化教學可以滿足這一人才需要，為企業填補人才空缺。因而，在高職院校中，要盡早實施理實一體化教學改革，讓學生具備理論知識的同時付諸實踐來鞏固課堂上所學的理論知識，進而增強學生的綜合能力，為就業打下堅實的基礎。