基于4621模式下的幼兒園班級環境建設研究

曹宇婧

（甘肅省白銀市會寧具第三幼兒園 甘肅 白銀 730799）

4621模式是幼兒園環境建設可應用的合理模式，具體包括了設施及環境兩個物質支持的基本要求，需要教師基于此模式合理設計幼兒園教育中的游戲環節。針對幼兒園班級環境中的物品管理及擺放，嚴格依照6S管理法保障幼兒生活環境的整潔性。在日常的教育過程中，對物品進行相應的細致處理，為幼兒提供接受教育的多種類型資源。

1.確定4621模式下幼兒園環境教育主題

教師要以保障幼兒接受教育的公平性為主，確定他們完成學習生活的教育主題，使幼兒能夠獲得良好的經濟及物質生活引導[1]。在4621模式下，引入用于幼兒園教育的游戲資源。比如圖書、樂器等，可用于游戲設計環節的教學工具。并把這些工具，進行幼兒園內的合格擺放。采取保護幼兒身心健康的一系列幼兒園班級環境管理方式，對幼兒園教育所使用的一切教學工具和設施，進行是否涉及主題游戲環節上的具體安排，把不常用工具放在合理的班級分區內。

依據幼兒園公共環境的開放式空間，確定親近大自然、釋放幼兒天性等多個教育主題。通過引導幼兒參與到必要的游戲環節中，讓他們產生對球類、樂器等工具的基本認識。為幼兒普及一定的生活常識和游戲規則，使他們在內部形成團結協作的游戲紀念，享受游戲所帶來的偏了樂趣。針對幼兒在玩耍時，可能出現的情緒波動及敏感行為，進行一定的健康生活指導教育。多設置引導幼兒合理競爭的環境教育主題，使他們能夠釋放多余的精力，不因個人得失出現反感情緒。

適當為幼兒播放一些科普類的新聞生活內容，讓他們能夠接受平等的知識教育。并從中選擇適合的環境教育主題，使幼兒能夠認識保護環境對人類生活起到的重要意義。要求他們從保護自己身邊的環境做起，使用文明用語和他人建立社交關系，避免幼兒因受到周邊社會受風氣的不良影響，出現廣泛使用網絡用語溝通的不良行為。以文明社會風氣及享受游戲樂趣等方面的環境教育主題，完成4621模式下的幼兒園班級文化積極建設。

2.落實對幼兒園環境的整體布局與擺放

大多數幼兒都處于活潑好動的生長時期，他們對身邊事物的探索具有著相當強烈的積極性。因此，教師必須要對幼兒園環境進行合理的布局與擺放，避免幼兒通過模仿教師行為，對幼兒園物品進行肆意的玩弄和使用。同時為他們普及一些相關法律知識，讓幼兒具備保護幼兒園物質生活內容的積極意識，監督他人侵犯幼兒園教育管理權利的行為。并對幼兒園環境進行圖書資源和教育視頻資源等方面的整體布局，以方便教師隨時對幼兒進行生活常識上的教育。

對幼兒園內具備實體功能的環境資源，進行分區化的擺放和處理。并提出禁止幼兒進入特殊分區的管理，要求使他們能夠自覺維護幼兒園公共環境衛生及公共管理安全，不隨意違背教師提出的學習建議，進入到教師工作區域內，破壞其備課使用教學資源。其中，與幼兒游戲學習生活有關的物品擺放，應當具備隨時拿取的便捷性功能，方便幼兒在游戲中與教師進行相應的互動溝通。當幼兒主動提出要與優勢進行游戲時，教師要在遠離兒童視線的范圍內，完成游戲使用工具的拿取，防止他們在沒有教師同意的情況下，模仿教師行為破壞原有的物品擺放布局。

針對公共活動空間內的固定設施使用需求，對幼兒進行做好自我防護方向上的積極教育。在與幼兒共同完成游戲過程中，注意引導他們保護身邊的公共環境衛生，幫助他們樹立保護環境的學習意識，避免幼兒做出不合理行為的情況。如在籃球游戲設施的使用過程中，教師要監督幼兒佩戴護膝及其它防護用戶，讓幼兒在結束游戲后，不要讓出現破碎環境的防護工具亂扔，以方便他人繼續進行設施齊全具體使用，維護幼兒園班級內部公共環境的衛生及設施使用安全。

3.提出管理幼兒園環境的教師工作內容

教師要考慮到任何人的特殊行為，都有可能對幼兒園班級環境造成一定的破壞，把這類內容列入到自己的工作范圍中。在對幼兒身心健康進行管理的同時，也對他們接觸到的幼兒園班級環境進行必要管理，使幼兒能夠接觸利于他們成長的事物和環境[2]。對幼兒園內的教學工具及設施進行合理的維修與保養，讓幼兒能夠暫時遠離他們在學習生活中所不必要接觸的場所內設施。為廣大幼兒樹立保護自我身心健康的學習意識，是他們在學習生活中能夠盡情的享受游戲的樂趣，而不是成為某個游戲的主導者和引領者，破壞教師在管理幼兒園環境時所落實的各項措施。

通過對設施及環境的一體化管理，把幼兒園班級環境打造成具有互動有愛空間的公共環境。利用黑板繪畫或手抄報形式，與幼兒共同布置他們學習生活的公共教育空間。利用多媒體和投影儀設置，打造保護幼兒視覺體驗的教室環境。讓他們能夠在溫暖色調的室內環境中，學習常見的物品及生活常識。并在教師的帶領下，完成擊鼓傳花、你畫我猜等趣味游戲，表演自己感興趣的學習生活內容。

除此之外，教師要對幼兒園的室外公共環境，進行幼兒表演游戲、觀看游戲休息區等方面的綜合性管理。適當控制參與大型游戲的幼兒數量，讓他們能夠關注到彼此在游戲中的狀態變化，及時提醒出現勞累現象的幼兒注意。同時，為對音樂感受力比較強的幼兒，提供能夠促進他們大腦生長發育的樂曲資源，讓幼兒的精神狀況得到一定的放松，創造適宜幼兒學習生活的綜合管理環境。

4.建設幼兒園班級用于教育教學的設施

幼兒園內投入應用的所有設施，都應當是能夠滿足幼兒學習生活的有用物品。其中使用頻率較少的物品，應當移至教師工作空間分區內進行管理。防止幼兒利用這些物品，私自進行捉迷藏、跳馬等游戲，造成部分幼兒在玩耍過程中受到傷害。對于不可移動的大型設施，教師可對其進行重新改造和建設時期，發揮設施自身用于幼兒教育的客觀能力。比如大型滑梯的使用，可以讓幼兒感受到從上至下的漂流樂趣，使他們進入到自己獨特的想象空間中，增強幼兒在學習生活中的體驗和肢體協調能力。

不同設施所適用的幼兒園教育場景不同，對教師工作過程所能起到的幫助作用也有所不同。據此，教師可將幼兒園班級環境內的可用設施，分為教授生活常識指導幼兒游戲多方面的教育功能。依據不同功能設施在幼兒園內的擺放位置，對幼兒園班級環境進行幼兒學習生活和課間休息上的分區布置。在不改變整體環境布局的情況下，對大型設施實行一定的改造和位置調動。

積極建設幼兒園內缺少的幼兒游戲輔助設施，幫助幼兒更好的認識外界新鮮事物和智能游戲設備的合理使用方法。許多幼兒會因沒有接觸過智能外界環境，出現對網絡游戲的癡迷和長時間沉浸。因此，教師可在幼兒園內引入一定量的虛擬游戲體驗系統，讓幼兒能夠在真實的社會生活環境中體驗游戲所帶來的新鮮體驗感，從而建立起正確面對游戲誘惑的世界觀，真正做到合理利用游戲時間、完成在園期間的學習生活。

5.實行豐富多彩的幼兒園主題游戲設計

幼兒成長過程是一個具有相當多變動的學習過程。教師必須要順應和尊重幼兒的健康成長規律，為他們設計一定量的主題游戲，使幼兒能夠在游戲過程中深入了解現實生活環境。這里的游戲主題應當是與幼兒成長相關，能夠激勵他們探索外界學習科學知識的有用主題，而不是引導他們沉迷于某種網絡或虛擬游戲的議論話題。因此，教師要根據游戲怎么玩和游戲需要使用怎樣工具這兩個方向，提出利用幼兒園環境建設完成游戲設計和設計內容實施的幼兒教育管理。

合理的主題游戲設計，能讓幼兒快速進入到與他人共同學習生活的場景中，理解游戲正在引導他們完成怎樣的動作。但許多幼兒一旦弄懂游戲規則后，又會很快失去繼續參與游戲的興趣。教師必須要利用對幼兒園班級環境的合理布置，讓幼兒產生游戲過程中的探索心理，積極配合教師完成整個游戲流程。教師可適當增加猜謎底、找物品等小游戲的穿插設計，讓幼兒在游戲中能夠獲得一定的驚喜和精神上的激勵。

6.引入長期保護幼兒園班級環境的條例

幼兒相對頑皮的生活習性，會讓他們有意識的探索身邊班級環境，出現資質改造環境或增加個人使用空間的行為。最常見的為幼兒在午餐時間，占用他人座位和他人休息位置的行為。幼兒的這類行為，是源于他們對他人身份角色的體驗感需求。但這種無意識的行為，必然會對其他幼兒的身心健康造成侵害，使他們出現惡意攻擊行為或者吵鬧行為。因此，教師要對幼兒園班級環境保護過程，提出引入長期保護條例的具體要求，建設有關幼兒精神文明教育需求的幼兒園班級環境，讓他們的行為能夠具備一定的自我意識和共情意識，不去肆意侵犯他人對幼兒園設施及環境的使用權益。

在具體實施的條例中，可包括要求幼兒按照教師要求，清理個人所在位置的公共衛生；幼兒在指定座位上，完成休息和飲食等。使幼兒能夠與教師共同創建良好的幼兒園衛生環境，在學習生活中養成良好的精神文明用于習慣。并合理分配幼兒園空間環境、游戲分區內的物品，將它們擺放在固定的分盒中，減少幼兒受到游戲誘惑、不按規定使用物品的行為。同時，要求教師在使用不同分區物品和設施時，及時記錄使用時間和使用期限，定期提交維護幼兒園班級環境的物品檢查報告，方便幼兒園其它人員完成相關工作內容。

結語

教師要把4621模式對幼兒園環境建設的規范性要求，落實對幼兒園班級環境和公共空間的分區布局中，做好對設施與環境的雙重保護和具體應用。把合理游戲設計和環境教育主題，作為建設環境的科學應用場景，在游戲中落實幼兒防護和常識性教育。