基于新課改背景下小學語文學困生的轉化策略

楊艷平

（河北省唐山市路北區長寧道第一小學 河北 唐山 063000）

前言

伴隨著國內新課程改革的不斷推進和教育事業整體的發展水平逐漸提升，時代發展和學生自身對于新時期的教育工作提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是小學時期的語文教育。然而，由于小學生的學習經驗不足和身心發展不成熟等等原因的影響，導致小學時期語文教學過程中容易出現“學困生”的情況，因此，在當前的新課改的背景之下，小學學校和語文教師需要通過各種有效的課堂教學策略，針對小學語文課堂中的學困生進行有效的引導，進而促進學困生的轉化，這也是小學語文教學工作的主要目標之一。所以，在接下來的文章中就將針對基于新課改背景下小學語文學困生的轉化策略進行詳盡闡述，希望對于國內小學語文教育工作起到一定的借鑒和引導方面的作用。

1.小學語文學困生轉化教學的重要性

學困生，從字面上看，是指在學習上有困難的學生，實際是指學習成績差、思想不積極、紀律散漫等有許多不良習慣和行為的學生。如何做好學困生的轉化工作，是廣大教育工作者，特別是中小學教師面臨的一個任務。眾所周知，小學時期的教育工作是重要的基礎教育工作，高質量的小學教育工作能夠為學生群體夯實重要的學習基礎，其中語文學科博大精深，而且從教育階段的發展角度上來說，小學—初中—高中—大學的不同階段語文教育，其難度是在逐漸攀升的，如果學生不能具備一個很好的基礎的情況下，其后續的語文學科學習會變得更加困難，對于學生的學習和成長都具有負面影響[1]。

因此，在現代小學語文學科教育工作過程中，不僅需要給予其整體高度的重視，出于為學生夯實重要學習基礎方面的考量，還需要重視小學語文教學過程中學困生的處理，確保每一個小學生都能夠具有良好的語文基礎，同時還需要幫助學困生養成良好的語文學習習慣，這對于小學生的語文學習和個人成長都是十分重要和必要的，需要給予高度的重視。而且學困生與普通學生相比，其在學習的過程中具有明顯的差異性，對于學習內容和教師往往有一種疑懼心理和對立情緒，部分學困生在學習和成長的過程中習慣性對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，學困生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，達到“精神所至，金石為開”的良好效應。

2.小學語文教學過程中學困生形成的原因分析

事實上，在教育工作發展過程中形成學困生是比較常見的一種情況，解決起來也比較困難，其中非常重要的一點就是未能重視學困生形成的原因，才導致學困生的轉化變得困難重重[2]。目前來看，導致小學語文教學過程中學困生形成的原因多樣化，總結下來，主要具有以下幾方面的重要原因；

2.1 小學生自身智力方面的因素

每一個小學生都是一個單獨的個體對象，其在學習過程中所做出來的各個方面的表現都存在著差異性，包含理解能力、記憶能力和想象能力等等，總而言之，在導致小學生形成語文學困生的過程中，非常重要的一個導致因素就是治理因素。

其中多數小學語文學困生在實際的課堂學習過程中，往往存在著較多的學習障礙，導致學困生無法像正常學生一樣保持學習質量和學習效率，久而久之就會出現學困生。其中學困生的思維能力、理解能力和想象能力等等，整體上與正常學生相比比較遲鈍。而小學語文學科教育工作過程中，類似詩歌、寓言故事等等方面的內容都需要小學生背誦和理解，而小學生在這些學習過程中會表現得相對遲鈍，而小學語文受于教學進度方面的限制，教學過程只能持續推進，久而久之就會出現學困生的情況[3]。同時，小學生的心理也并不成熟，在成為學困生之后，會逐漸意識到自身與其他學生之間的差距，心理層面會變得越來越脆弱，嚴重情況下還會存在“破罐子破摔”的心理，長此以往就會放棄語文學習。

2.2 小學生非智力方面的因素

導致小學生在語文學習過程中成為學困生的因素多樣化，除卻智力方面最為主要的因素以外，非智力因素同樣也會對小學生的語文學習產生影響，而在眾多的非智力因素當中，心理因素對于小學生的影響更加明顯，除此之外，學習動機、學習需求和價值觀等等方面也會對小學生的語文學習產生負面影響。因此，在后續的小學語文學困生的處理過程中，需要重視多種因素的分析，這樣才能找到切實可行的轉化教學策略，促進小學語文學困生向學優生的良好轉變得以實現[4]。

例如，小學語文教師在發現學困生之后，不能采取一味地督促學困生進行學習的策略，而是要積極主動地放下身段與學困生進行溝通和交流，知曉學困生在語文學習過程中的難點和問題，后續采取針對性的策略進行教學，促使小學語文學困生逐漸轉化成為一般學生甚至學優生，這對于小學語文課堂教學氛圍的維持也具有良好的作用，從而更有利于取得理想的教學效果。

3.基于新課改背景下小學語文學困生的轉化策略

隨著國內新課程改革的不斷推進，對于不同階段不同學科的教育工作要求也變得越來越高，其中小學語文學困生的出現，不僅影響學困生的學習和成長，嚴重情況下還會導致小學一整個班級的學生語文學習受到不良影響[5]，這對于小學教育工作來說也是一種比較大的缺失。因此，現代小學語文課堂教學過程中，需要重視小學語文學困生的轉化，具體的有效轉化策略如下所示：

3.1 樹立正確的教育價值觀

在國內教育事業發展過程中具有這樣一句話：沒有學不好的學生，只有不會教的教師。從這一句話當中也不難看出，在教育工作中，教師長期處于重要的位置、發揮著重要的作用，在實際的新課程改革背景下的小學語文教學過程中亦是如此。而且目前來看，之所以“學困生”在小學語文學科教育工作中頻出，并且表現得如此頑固，其中非常重要的原因之一就是教師綜合素質不足，教育價值觀過于傳統，而且學困生現象的存在，甚至已經影響到了其他一般學生和學優生的語文知識理論和實踐技能的學習。因此，為了使得在新課程改革背景下解決小學語文學困生的問題，需要提升小學語文教師的綜合素質，促使小學語文教師樹立新時期正確、科學合理的教育價值觀，能夠給予小學語文學困生更多的關注，并且秉持不拋棄不放棄的原則，使得小學語文學困生的語文學習回到正軌之上。為了實現這一目標，小學學校需要定期定時組織語文教師的培訓和再教育工作，必要情況下，可以邀請其他小學中具備學困生轉化教學成功經驗的教師，在小學內以講座、座談會的方式開展相對應的培訓和再教育工作，這一方面有利于提升小學學校內教師的接受程度[6]，另一方面能夠促使小學語文學困生先進的、成功的轉化教學經驗進入到小學學校當中。除此之外，可以積極主動地從外界引入專業的具有正確教育價值觀的專業人才，以外來人才資源的補充，從而切實保障基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學。

例如，小學語文教師的培訓過程中，可以同時促進小學語文教師正確教育價值觀和信息素養的提升，使得教師在實際的小學語文課堂教學過程中能夠積極利用各種信息資源和網絡資源，從而提升學困生的學習興趣，而從興趣入手的小學語文學習也是目前為止最為有效的轉化教學策略，有利于提升學困生的語文成績。

3.2 抓好基礎的同時采取因材施教

小學時期的語文學科教學工作，其本質上是一種循序漸進的教學過程，簡單來說，伴隨著教育工作的發展，小學語文的學習難度是在逐漸攀升的，而很多小學生在語文學習的過程中之所以成為“學困生”，非常重要的原因就是未能具有一個很好的學習基礎，進而導致小學生在后續的語文學習過程中出現了“一步落后、步步落后“的現象和問題，因此，在基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學過程中，教師需要給予語文基礎教學高度的重視。而且每一個小學生都是一個單獨的個體，其在學習過程中會出現較多的差異和不同表現，因此在抓好語文基礎教育的同時[7]，教師還需要關注小學生語文學習個性化學習特征，采取因材施教的策略，為此教師需要關注并且深入地了解每一個學困生，依據學生在語文學習過程中出現的困難進行教學，同時為了使得學困生的轉化教學效率得到對應的保障，教師還需要分析和總結學生出現語文學習困難的原因、共性和特性，這樣才能更快、更好地進行因材施教。

例如，教師在基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學過程中，教師需要進行細致的觀察和信息采集，知曉哪個學生的表達能力比較差、閱讀能力比較差等等問題，在必要情況下可以單獨設置語文表達能力教學環節和閱讀教學環節等等，針對性將學困生在語文學習過程中的難點和問題進行突破，這也有利于農村小學語文教師后續的教學工作開展。除此之外，經過實際的研究和調查之后能夠發現，在小學語文教學過程中，學困生課堂表現不是十分積極，同時整體上比較自卑和自閉，在這種情況下，教師所采取的多種教學策略效果也會降低，因此教師在抓好基礎的同時需要意識到，學困生的積極主動學習也是一個重要的“基礎“，教師在日常教學過程中需要進行積極鼓勵，同時為了使得學困生的語文學習主觀能動性得到提升，可以設置精神激勵結合物質激勵的方式，促使小學中語文學困生的學習主動性和積極性得到提升，這是促進學困生得到快速轉化的重要前提之一[8]。

3.3 開展多樣化的小學語文教學實踐

在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師習慣性采取灌輸式教學模式、機械式的背誦教學方式，雖然能夠保障教學效率，但是教學質量方面難以得到良好的保障，同時不符合小學生的身心發展特點，這也是傳統小學教學模式下容易出現學困生的主要原因之一。因此，在基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學過程中，教師需要重視教學方式上的變革和優化，將多樣化的小學語文教學實踐融入到實際的教學進程當中，這樣不僅能夠起到豐富小學語文教學的作用和效果，同時還有利于小學生的語文學習由抽象化向具象化，這相當于直接降低了小學生的語文學習難度，從這一角度上來說，就能夠有效降低小學語文課堂教學出現學困生的概率。而對于已經在學困生范圍內的小學生來說，其在后續的小學語文學習變得具象化之后，小學生能夠更加積極主動地進行學習。

例如，在小學語文學困生的轉化教學過程中，可以組織小學生開展漢字聽寫比賽、普通話演講比賽等等，通過相關的實踐型活動，強化學困生語文學習的綜合性訓練，在漢字聽寫的過程中，學困生就會積極主動地仔細區分不同漢字與詞組的差異和使用方法，在這一過程中，學困生就能夠對教學的相關知識理論產生深刻的理解，因此相關實踐性活動內容在小學語文學困生轉化教學過程中的融入，能夠取得更好的教學效果，有利于語文學困生的高效率轉化[9]。

3.4 制定獎勵機制

依據相關的研究和調查可以發現，很多小學生之所以最后成為語文學困生，其中非常重要的原因就是心理因素，多數學困生都感覺小學語文課堂枯燥且乏味，久而久之就會失去學習的動力，教師所進行的具體教學工作也會更加事倍功半。

因此，在基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學過程中，教師需要依據實際情況為語文學困生制定相對應的獎勵激勵機制，使得小學語文學困生能夠從懶惰、畏難等等不良狀態當中脫離出來[10]。同時，教師所設置的獎勵需要契合小學生的身心特點。例如很多小學生在實際的學習過程中缺乏動力的原因之一就是缺少鼓勵，因此，在獎勵機制的構建過程中，教師可以給予小學語文學困生更多、更自由的在課堂上展示的機會，并且在學困生完成展示之后，教師需要及時進行總結，并且給予學生鼓勵性質的語言，這樣小學語文學困生在后續的學習過程中才能具有源源不竭的動力，并且能夠體會到學習過程中的樂趣，進而更加積極主動的投入到后續的課堂學習當中。簡而言之，學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。因此，教師在獎勵機制制定的過程中，需要格外重視日常教學鼓勵的融入，使得學困生具有自信和興趣進行后續的學習，從而為學困生的轉化奠定很好的基礎。

結論

綜上所述，就是目前為止針對基于新課改背景下小學語文學困生的轉化教學的相關研究和分析，從文中闡述內容中不難看出，目前小學語文教學還存在著較多的問題和不足，這是國內小學語文教學過程中出現學困生的主要原因之一，這不利于小學語文教育和小學生群體的成長。因此，在后續的小學語文教學過程中，需要重視學困生的轉化，并且保持動態性的優化和完善，促使小學語文教學和小學生的語文核心素養成長得到相應的保障，促使每一個小學語文的學困生都能夠成長為一個優秀的學生。除此之外，還需要重視小學語文教師綜合素質的提升，這也是保障國內小學語文教育工作得以實現可持續性發展的重要策略，需要給予高度的重視，同時不同的小學語文教師也需要意識到這一點。