農村小學數學課程改革存在的問題和對策

馬興洲

（康樂縣郭家莊小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

伴隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，國內全階段不同學科教育工作都得到了很好的發展，農村小學數學課程教育亦是如此。但與此同時，農村小學生所處的環境發生了天翻地覆的變化，其對于農村小學課程教育工作也提出了嶄新且更高的要求，這也是進行農村小學數學課程改革的主要原因之一。但是目前來看，在實際的農村小學數學課程改革過程中還存在著較多的問題和不足，這些問題的存在，直接影響到農村小學生的數學核心素養養成，同時也難以保障每一個農村小學生都能夠夯實自身的數學基礎，對于農村小學生后續的數學學習具有一定的負面影響。所以，在接下來的文章中首先闡述農村小學數學課程改革工作的重要性，其次針對農村小學數學課程改革問題進行系統的研究和分析，最后提出具有針對性和建設性的策略，希望對國內農村小學數學課程改革工作的開展起到一定的借鑒和引導作用。

1.農村小學數學課程改革重要性

隨著時間的推移和教育事業的快速發展，使得傳統的教學模式、理念、方式等等方面出現了明顯的滯后性，由此傳統的教學形式開始逐漸脫出教育舞臺。在創新教育的背景驅動之下，農村小學數學課程也需要與時俱進地進行創新發展，唯有如此，才能促使農村小學數學教育工作做到順應時代的發展，并且為每一個農村小學生夯實重要的數學基礎[1]。

從農村小學學校的角度上來說，數學課程教育工作是非常重要的一個組成部分，農村小學想要獲得自身的發展，包含招上來更多的學生、獲得更多更好的教育資源，就需要重視數學課程教育改革工作的開展，這是農村小學學校進行現代化建設和發展的一個必然選擇；

從農村小學教師的角度上來說，其雖然主要負責進行數學教育工作，但是隨著教育事業的發展，農村小學數學教師除卻正常的知識理論、解題技能的教學以外，還需要重視農村小學生數學思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力等等多方面的提升，而在傳統的農村小學數學課程教學的背景下，想要實現這些目標其實是相對困難的，在這種情況下就需要重視農村小學數學課程的改革，使得數學教師能夠完成自身的教育工作目標[2]；

從農村小學生主體的角度上來說，其處于一個全新的時代背景之下，覆蓋程度逐漸提升的互聯網、逐漸成熟的新媒體平臺等等，無一不在促進農村小學生數學學習需求、要求上的變化，此時農村小學數學課程依舊沿襲傳統模式的情況下，難以滿足農村小學生的學習需求，由此，農村小學數學課程改革就變為了一個必然選擇，對于農村小學生的學習和成長都具有重要的現實意義和作用，國內的農村小學學校對于數學課程改革也需要保持高度的重視，必要情況下可以針對國內農村小學生的數學課程學習需求進行調查，后續再采取大數據技術進行分析和研究，得到農村小學生群體的數學課程學習需求，最終實現針對性的農村小學數學課程改革。

2.農村小學數學課程改革所帶來的諸多挑戰

之所以進行農村小學數學課程改革，其主要目的在于修正農村小學數學教學現狀，促使其跟上時代的節奏進行發展。而在這一改革過程中，勢必會提出更多、更加鮮明的要求，由此就帶來了諸多不同類型的挑戰，具體來看，主要具有以下幾個方面；

2.1 對于教師專業素養的全新要求

在農村小學數學課程改革工作過程中，新課程標準是一個重要的參考標準，其中針對農村小學數學課程教育工作提出了明確的要求，包含“數學教育理應面向全體學生”、“人人學習具有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”和“不同的人在數學學習過程中獲得不同的發展”[3]。從中能看出，在新課程標準當中，對于農村小學數學課程改革工作進行了明確規定，而在這一改革過程中，教師在其中處于重要地位，因此農村小學數學課程改革工作，換一句話來說也是對于教師專業素養方面提出了全新的要求，作為農村小學數學教師需要注意到這種需求，并且堅持不斷地進行學習和自我提升，使得農村小學數學課程改革得以實現。

2.2 克服傳統教育理念

眾所周知，在國內義務教育事業的發展過程中，是在傳統應試教育制度背景下逐漸發展起來的，這導致實際的農村小學數學課程教育工作受到了較多的影響。而所謂的農村小學數學課程改革，其本質上角度上來說是一種轉變過程，需要經歷一個漫長其艱難的過程，在這種情況下，農村小學數學課程改革工作需要克服傳統的教育理念所帶來的影響。

2.3 農村小學生所面臨的挑戰

在農村小學數學課程改革過程中，小學生同時也面臨著嚴峻的挑戰，在中新課程標準要求農村小學課程教育將小學生視為主體開展教育教學工作，然而農村小學生在實際的學習和成長過程中已經逐漸適應和習慣被動的學習方式[4]，從這一角度上來說，農村小學生在數學課程改革過程中會面臨較多的困難，甚至具有力不從心之感。

2.4 教學環境方面的挑戰

所謂的農村小學數學課程改革工作，并不是單一地對農村小學數學教材、教學理念等等方面進行改革。由于目前國內教育事業處于一個高新的互聯網、信息技術背景之下，因此在農村小學數學課程改革過程中，教學設施的新增、完善將是一個重要部分。然而目前來看，國內農村與城市之間的發展差距依舊未能得到彌補，這種經濟、資源上的不均衡，會導致農村小學數學課程改革首先限制。在這種情況下，農村小學數學課程改革需要意識到環境方面的挑戰，并且采取有效措施將其解決。

3.農村小學數學課程改革工作過程中存在的問題

隨著我國教育體制改革的深入,出現了很多新的教學手段、教學方式,因此,為了提高教師的教學水平,有效的完成教學目的,學校應該在教學方法方面給與更高的要求[5]。從前文分析中不難看出，農村小學數學課程改革會遇到較多的挑戰，在這一趨勢之下，諸多農村小學在數學課程改革過程中出現了一定的問題和不足，總計下來主要表現在以下幾個方面；

3.1 重視程度的不足

目前來看，國內農村與城市之間的經濟發展差距問題未能得到解決，這導致很多農村家庭面對教育工作的態度極為慎重，家長和學生普遍認為接受教育是改變自身命運、實現心愿的唯一途徑，考上一個好大學，對于農村小學生來說也就是具有了一個好前途。這導致農村小學、教師、學生和學生家長對于“考試分數”異常重視。這種環境之下，不僅農村小學生在數學學習過程中存在一定的壓力，還會導致教師的工作壓力比較大，為了使得農村小學生的數學考試成績有所提升，教師不惜占用課余時間、其他課程時間進行數學題目練習和講解。而這種教學模式明顯不符合數學新課程改革標準。雖然農村小學學校和教育部門百般強調農村小學數學課程的改革，也未能在農村小學、教師、學生和學生家長的重視，教師依舊在實踐教學過程中直接進行公式、定理的講解，甚至強行讓農村小學生背下來，而這種教學模式不僅不符合課程改革要求，還會導致農村小學數學教師、學生始終處于簡單重復的“機械勞動”當中，所謂的課程改革成為了“空談”和形式化主義，不利于農村小學數學課程改革工作的開展。

3.2 教師群體素質參差不齊

與其他學科知識內容相比，數學知識理論存在著抽象性強、知識點繁雜的特點，這本身九十的農村小學生在學習過程中難以進行理解，這對農村小學數學任課教師的專業素養方面就提出了更高的要求[6]。在這一趨勢之下，多媒體教學策略應運而生，但與此同時，這導致農村小學課程教學過程中，教師對于多媒體教學策略的依賴變得越來越嚴重。另外，農村小學課程任課教師當中，一半都是以前民辦教師轉公辦而來的，其年齡也比較大，對于新觀念和新事物的接受速度普遍比較慢。而農村小學數學課程改革，其本質上是一種轉變過程，新生事物和觀念的融入是一種必然結果，然而，在農村小學數學課程教師綜合素質參差不齊的情況下，難以使得農村小學數學課程改革得到保障。

例如，在農村小學“圓面積的推導”過程中，教師就需要依據實際情況進行多媒體幻燈片課件的制作，從而提升具體的教學效果，然而在農村小學教師綜合素質不足的情況下，在多媒體教學策略應用之上就會出現“心有余力不足”的現象，農村小學數學課程改革就會受到比較大的限制，不利于教學效果的提升。

3.3 追求教學形式忽視了實際教學效果

在農村小學數學課程的改革過程中，為了使得課程改革工作得到推進，開始追求教學形勢上的探索，意在創新農村小學數學課程教學方式，從而達到良好的教學效果。

然而部分農村小學在實際的數學課程改革過程中，卻出現了“會錯意”的現象，在實際的農村小學數學課堂開始出現多樣化的教學形式，包含問題教學法、情境教學法、案例教學法等等，然而這些創新教學形式應用之前，農村小學數學教師卻并未了解學生的實際學習情況[7]，反而為了推進農村小學數學課程的改革工作，開始盲目地進行模仿，甚至部分農村小學數學教師認為，在課堂教學過程中沒有創新性的而教學活動就不能稱之為一趟成功的數學課。而且從農村小學生的角度上來說，其年齡比較小，身心發展并不成熟，其對于不同創新教學形式的接受程度相對有限，這導致農村小學數學課堂時間出現了浪費的現象，而無論是再好的教學形式，如果與農村小學數學教學內容、教學馬錦標出現了脫節的現象，其本質上都是得不償失的，不利于農村小學數學課程改革工作的持續推進，自然也難以提升農村小學的數學教學效果。

4.農村小學數學課程改革工作的有效策略

教育工作自身具有較強的服務屬性，簡單來說，教育工作的開展是為了國內社會發展而進行服務，農村小學數學課程教學工作亦是如此。而社會在不斷發展，其對于農村小學數學教育工作的要求也在隨之變化，而農村小學數學課程改革工作的進行，其本質上就是順應時代發展的一種行為。因此，在國內農村小學數學課程教育工作過程中，需要重視改革工作的推進和落實，這無論是對于農村小學教育事業的發展，還是對于整個社會的發展，都是極為重要的。具體的農村小學數學課程改革工作的有效策略如下所示：

4.1 積極轉變教學理念

理念指導實踐工作，這一點在農村小學數學課程改革過程中亦是如此。因此，為了從根本上推進農村小學數學課程改革，需要重視教學理念上的創新改革。為了，需要依據實際情況在農村小學內外開展宣傳和教育工作，使得農村小學上下都能夠知曉數學課程改革的重要性和重要意義，同時相關的宣傳工作需要從學校拓展到農村小學學生家長群體當中，這樣才能從宏觀層面改變農村小學數學課程教育工作現有的狀態。同時，在積極轉變教學理念的過程中，可以使得多方對象積極配合農村小學數學課程改革工作[8]，從而使得這項工作快速得到對應的成效，這一點對于農村小學數學教育事業的發展至關重要，需要給予高度的重視。

例如，農村小學學校可以利用微信家長群等等，強化農村小學生家長群體的宣傳工作，使其意識到農村小學數學課程改革是一個必然行為，并且削弱農村小學生家長數學考試成績的概念，從而使得農村小學數學教師的工作壓力得以減輕，同時可以促進農村小學數學課程改革工作的推進和落實。

4.2 加大農村小學數學課程改革投資力度

從宏觀角度上來說，農村教育工作與城市教育工作存在的最明顯的差異就是教育資源之上。而在實際的農村小學數學課程改革工作過程中，同時需要多方資源的重要支撐，這樣才能使得農村小學數學課程改革工作得以順利進行。

因此，在具體的創新改革過程中，需要重視加大農村小學數學課程改革的投資力度，不同地區需要善于利用自身的優勢，實現多渠道、多手段的教育資金籌措，使得農村小學數學課程教學得到高新教學設備方面的有效支撐，包含投影儀、電腦等等。另外，在農村小學數學課程改革工作過程中，教師處于重要地位，增加相應的教育投資[9]，還可以適當地提升農村小學數學教師的待遇，使得一線教師在農村小學數學課程改革過程中免除后顧之憂，從而確保農村小學數學課程改革工作順利進行，并且實現教學效果的提升。

4.3 強化農村小學數學教師的專業素養

在實際的農村小學數學課程改革工作過程中，數學教師始終扮演著重要的角色、發揮著重要的作用，因此，為了使得課程改革工作順利推進，同時提升課程教育效果，需要重視農村小學數學課程教師專業素養的提升，為了實現這一目標，需要完成以下兩方面的工作；

首先，需要加大教師的培訓和再教育力度，并且設置相對應的激勵約束制度，激勵制度在于鼓勵農村小學數學教師積極主動參與培訓，約束制度在于保障培訓工作的基本效果。例如可以積極邀請其他農村小學中具有成功經驗的數學教師，以講座、座談會的方式開展相關的培訓和教育工作[10]，促使先進的、成功的農村小學數學課程改革經驗進入其中，從而起到推動的作用和效果；

其次，綜合條件適宜的小學學校可以從外界引入專業師資力量，并且秉持著擇優錄取的原則，促使更多、更為專業的師資力量進入到農村小學當中，從而使得農村小學、教師和學生都能夠投入到課程改革的大浪潮當中。

結論

綜上所述不難看出，隨著時間的推移，農村小學數學課程教育工作得到了很好的發展，同時也進入到農村小學數學課程改革進程當中，然而目前來看，這項工作中存在的問題比較多，不利于提升農村小學數學的教學效果。因此后續教育事業發展過程中需要重視這項工作，同時積極轉變教學理念、追加投資并且強化教師的鉆也素養，從而使得農村小學數學課程改革工作得到全方位的保障，這對于廣大的農村小學生的學習和成長也是至關重要的。