高效課堂背景下課堂生成性資源的開發和利用

馬曉玲

（甘肅省定西市安定區公園路小學 甘肅 定西 744300）

高效課堂教學的建構需要教師注重課程資源的開發和利用，其中，課堂生成性資源是教學資源的重要組成部分，教師在課前教學設計中要充分考慮到課堂教學過程中可能出現的有價值的生成性資源，并預設其對課堂教學產生的正面引導作用，增加教師對課堂教學節奏和教學環節把控的能力，并根據教學內容的需要和學生個性化的學習要求，把握瞬間生成的教學靈感，使已經設計好的教學方案噴發閃光點，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性和學習興趣，在建構高效課堂的同時，有效推動學科教學質量的提升。

1.課堂生成性資源概說

課堂生成性資源的開發和利用并不是嶄新的教育教學理念，早在春秋戰國時期，孔子在《論語》中就提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學思想，意思是：在教學過程中，當學生處于對問題想理解，但又不能完全理解，想把心中的思想表達出來，卻又不能表達出來的積極思維狀態的時候，教師才去啟發學生去理解，引導學生去表達。孔子的這種教學思想，就融涵著教師在課堂生成性資源開發和利用中的作用。一直以來，課堂生成性資源的有效利用，雖然在教學理論上并沒有明確提出來，但在實際教學過程中，學科教師對課堂臨時出現的狀況的有效利用，就是高效課堂建構的一個重要方面。隨著新課程教學理念的實施，課堂生成性資源的應用越來越得到教育界的重視。課堂生成性資源是指在課堂教學過程中即時產生在教學活動設計之外的一種動態性的教學資源，這種教學資源是學生在課堂上原生態的表現，也是一種稍縱即逝的，具有利用價值的資源，也是在新課程理念指導下，教師和學生之間、學生和學生之間交流互動而產生的知識火化。這種資源是有別于傳統意義上的教學資源，比如多媒體的運用，課堂用于提問的問題設計等，都是課前由教師精心安排和設定的，而動態生成性資源則是在教學過程中，由師生對教學內容的理解而創造性地產生的新現象，如師生對教學內容的體驗，師生教學活動的行為，以及師生在教學過程中產生的情感態度和價值觀念。在這一動態性課堂生成性資源的發展過程中，體現了師生對課堂教學的創生取向，使教師和學生之間在教學過程中獲得掌握知識，理解知識和創造知識，獲得綜合發展的能力。課堂上生成性的資源種類很多，最為常見的有如下幾種。

（1）學生方面。在課堂教學過程中，由于學生在學習能力和知識儲備上有著明顯的個體差異，學生會出現教師課前預設外的情況，如有的學生對教學內容的理解能力強，而有的學生對教學內容理解能力不夠強，需要教師對每個知識點要詳細講解，這些現象都是教師在課前教案設計中沒有充分考慮過的。但如果教師把這課堂現象充分加以利用，并根據需要對教學設計重新設計，采取個性化的教學方法，則能有效提高課堂教學質量，整體提高學生的學科綜合能力。如在小學語文一年級上冊漢語拼音的教學中，由于許多學生在學前由家長指導，已經規范的掌握了漢語拼音的認讀和拼寫，事先設計好的漢語拼音的教學步驟和環節已經不能再使用了，如果按照原計劃教學，則是無效的重復性的教學，學生也會因此而失去學習興趣。如何正確處理這一課堂教學中出現的意外現象，有效建構高效課堂，更好地助力學科教學質量的提升，是本文需要進一步探討的課題。

學生方面表現出來的課堂生成性資源，還有學生在課堂上的各種各樣的錯誤行為。比如在體育學科教學中，《短跑起跑蹲踞式》技術的教學練習，學生在訓練開始階段表現出的各種起跑、加速跑的技術動作錯誤，教師不能按照常規教學的方式，以反復練習、糾錯的方式來強化對動作要領的掌握。如何充分利用學生這一錯誤現象，并把這一課堂生成性資源轉化為推進教學質量上升的資源，是本文也要進一步探討的課題。

（2）教師方面，在高效課堂的教學過程中，教師也會犯錯誤，或者為了教學的需要而故意犯一些“錯誤”。如教師在指導學生背誦古詩詞時，故意把詩詞的語句順序顛倒打亂，然后讓學生評價教師背誦的正確與否，為了提高學生的學習興趣，或者為了有效落實教育教學任務，教師也會臨時在課堂上創設教學情景，以引起學生對課堂教學內容的足夠重視。如在教學過程中發現有個別學生思想不集中或者處于睡覺狀態時，教師不要一味的加以批評，這樣不但無益于課堂教學，而且還會中斷教學，白白浪費教學時間，影響教學進度，如果教師把課堂上的這種現象加以創新利用，則是課堂生成性資源的有效利用。

（3）課堂突發事件。課堂突發事件有別于教師在課堂故意犯錯和學生學習個性化差異的。在實際教學過程中，課堂上會偶然發生一些意想不到的情況，這些突發事件似乎與教學內容和教學目標的實現沒有多大的關聯，有時甚至對正常的教學秩序造成干擾，影響教學任務的高質量的實現，但只要能正確對待這些看似與教學內容不相干的事件，就成了有價值的課堂生成性的資源，如在語文課堂教學中，突然從窗口飛進一只燕子，這時候，學生們的注意力都被燕子吸引，如何處理這一課堂突發事件，也考量著教師對課堂生成性資源的開發和應用能力。

2.課堂生成性資源和高效課堂建構的關系

高效課堂的建構策略涉及教師教學方法和學生學習效益等多方面內容，而教師對課堂生成性資源的應對能力，是高效課堂建構需要的主要能力之一。新課程教學理念下，課堂教學追求學生更大的自由，積極處理來自學生方面的生成性資源是提高課堂教學效率的重要方面。高效課堂是以學生為主的課堂，遵循學生的個性化的需求，發揮學生學習的積極性是構建高效課堂的主要方面，也就是通過學生學習主體作用的發揮，課堂生成性資源和高效課堂的建構建立了有機的關聯，要在充分了解每個學生個性特點和個性學習需求的基礎上，深入研究課堂教學方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師也要從課堂的講解者轉變為學生學習的引路人，用誘導和啟發的方法，引領學生在課堂中自由而又活潑地主動探究教學內容，用適當的肢體語言，鼓勵學生回答課堂中提出的問題，對學生回答的問題，要提出中肯的評價，并耐心地引導和講解，使學生感受到來自教師的充分肯定，從而增加學習自信心。正面的引導和學生主體地位的被尊重，是貫穿在整個教學的動態過程，這也是課堂生成性資源有效應用的一個方面。

課堂生成性資源與高效課堂的建構的關系，還表現在教師方面。課堂教學是一個動態過程，期間表現出的生成性資源，如學生對教學問題的疑問，出現教學設計沒有預設的狀況，學生對教師提出問題不同觀點的爭論，這些現象都是課堂生存性的資源。如何有效利用這些生成性資源，是對教師駕馭課堂能力的挑戰，高效課堂的構建，并不一定要求每一個教師都是專家型的教師，但每一個教師必須具備良好的職業道德和較強的專業能力，才能游刃有余地處理在課堂中生成的有價值的教學資源。如制定適合學生個性學習需求和教學要求的教學目標，教學情境的創設，以及以學生為主體的合作，探究學習能力的培養，所以這些教學方法都是胸有成竹應對課堂生成性資源的能力要求，所以，教師教育教學方法的研究是高效課堂結構和課堂生成性資源開發和應用關聯的橋梁。

課堂生成性資源的有效開發和利用是高效課堂建構的基本要求，如何把控課堂生成性資源的不可預知性和隨意性，是高效課堂建構的重要因素，也是新課程教學理念的要求。課堂生成性資源不是教師依據教學大綱的要求和教學內容的要求而預設的教案，而是在課堂上師生之間，學生之間互動而形成的新問題。對出現的問題不要簡單化，要藝術地處理課堂上的突發事件，保證課堂教學活動的順利開展，使師生在最佳的情緒狀態中達到課堂教學的最佳境界，所以，教師是建立課堂生成性資源與高效課堂關聯的紐帶和橋梁，只有教師善于發現課堂上每個學生的細微的變化，嫻熟地應對課堂上節外生枝的問題，生成性資源才能助推高效課堂的構建。

3.課堂生成性資源的應用策略

分析和歸納了課堂生成性資源的各種類型，了解了課堂生成性資源與高效課堂建構的關系后，那么在課堂教學的實際過程中，如何合理處理好課堂的生成性資源，使之轉化為課堂教學有價值的資源。

3.1 依據課堂生成性資源及時調整教學方法。如前所述，當小學語文教師在漢語拼音的教學過程中，發現大部分學生已經在學前掌握了規范的漢語拼音的拼讀和書寫時，已經設計好的教學方法和教學過程已不能適應學生的學習需求了，在這種狀況下，教師既不能隨意刪減教學內容，也不能仍然按照已經設計好的教學活動繼續進行課堂教學。如果刪除了這部分教學內容，就使還沒有掌握漢語拼音的少數學生形成這部分教學內容的空缺，也使漢語拼音知識掌握不規范的學生的認知錯誤不能得到及時的糾正，如果還按原理的教案進行教學活動，又使已經熟練掌漢語拼音規范書寫和拼讀的學生形成無效的重復性學習，所以教師要及時調整和合理規劃教學計劃和教學方法，按照學生的個性化學習需求，制定個性化的教學計劃和教學方法，及時把講解課轉變為復習課，在教學方法上可調整為指導學生合作學習的交流學習課，把學生按照學習情況分為兩人一組的學習小組，讓已經學的相當好的學生，以老師的角色，幫助還沒有掌握漢語拼音拼讀和書寫的學生，形成一對一的幫教幫學的學習小組，這樣，教師就從課堂主角的角色中解放出來，把課堂交給學生，使學生以飽滿的熱情，積極參與到課堂教學活動中，有效實施了以學生為主的課堂教學理念。這種一對一的幫學幫教活動不僅促進了高效課堂的建構，使課堂教學更加豐富多彩，而且還使學生在充滿興趣的學習情緒的帶動下，在合作學習的氛圍中，增進同學友誼，提高學習效率，使課堂生成性資源的利用和高效課堂建構形成有機的關聯。

3.2 巧用生成性資源，加深對教學內容的理解。教師是課堂教學生成性資源的開發者和主導者，教師通過教學方法的實施，實現教學任務和教學目標的落實。課堂生成性資源作為課堂教學有價值的資源，在激發學生學習興趣，調動學生學習情緒，增加課堂教學的活力等方面起著重要的作用。特別對教學內容重點和難點的教學，教師可通過生成性資源的利用，突出教學的主要內容，促使學生能集中精力，積極思考。如前所述，在《田徑短跑--蹲踞式起跑》的教學中，教學重點是：掌握短跑技術中的蹲踞式起跑技術，教學難點是：掌握起跑時的身體姿勢，做到蹬地有力，快速起跑并保持身體平衡。由于初學者對動作要領的理解和實際運用還需要反復練習，特別對起跑時的身體姿勢、蹬地有力、快速起跑，保持身體平衡等一系列協調動作要領的掌控不準確，而且這些動作要在瞬間連貫完成，在練習過程中學生不免會出現起跑動作不規范的錯誤。在這種情況下，教師不要因學生錯誤的技術動作而指責，而要積極轉變教學方法，通過制定一位學生模仿起跑技術動作的示范，讓其他同學觀察這位同學的示范動作，并對其的示范動作進行評比和討論，然后再通過教師標準規范的動作示范，讓學生通過比較、歸納和總結學生和教師動作示范的不同。這樣，學生不僅沒有因錯誤動作聯系而受到批評，而且還在技術動作的反復糾錯的教學過程中，使學生體會到教學對自己的重視，因而增強學習自信心，并在分析比較中，還使學生分析問題的能力得到培養。機智而又巧妙地運用學生在教學過程中所犯的錯誤，并通過有效的開放和利用，成為增進課堂教學質量的有價值的資源，使高校課堂教學更加多姿多彩，并為之增加無限生命力。

3.3 察言觀色，及時轉化教學節奏。課堂教學目標的實現是通過師生之間的交流，并在各個教學環節中逐步得以實現的。教學環節是教師根據教學內容的需要和學生的學習需求，在課前設計的實現教學任務和教學目標的過程。教學環節是保障課堂教學得以順利進行的課前預案，但在實際課堂教學中，由于學生學習情緒，學習態度等方面存在較大的個性化差異，學生對課堂教學的認知度，對課堂教學內容的興趣度都會通過學生細微的動作和眼神傳達出來。因此，學科教師在課堂上一邊要專注于課堂教學，一邊要“眼觀六路，耳聽八方”，察言觀色，善于發現課堂上學生心理的細小變化。這些不太引人注意的細小變化，通過情緒化的外表展現出來的，與課堂教學內容沒有必然聯系，但也是生成性資源，如果教師能根據當時的課堂教學需要，及時地加以應用，則能使課堂教學錦上添花，收到意想不到的教學效果。如在課堂提問的過程中，有些學生低頭不語，也不敢正視老師，就說明剛才教師課堂提出的問題，難度超越了學生的理解程度，或者剛才對教學內容的講解還不夠清楚明了，學生還沒有完全理解和掌握。這時候教師也不要一味指責學生，要根據需要，要么在課堂提問這一教學環節按下暫停鍵，把提出的問題詳細地再次解讀，要么按下課堂教學環節的回車鍵，把剛才講解的教學內容再重復性地講解一遍，讓學生在充足的時間里，查漏補缺，以便充分地消化課堂教學內容。這種按課堂生成性資源，及時調整教學節奏的方法，不但沒有打亂正常的教學秩序，而且通過調整，使教學任務落得更實，學生對教學內容理解得更透徹。

4.課堂生成性資源應用注意的原則

課堂生成性資源開發和應用是提高課堂教學質量的重要保障，在教學實踐中，要根據課堂教學當時的實際需要，對課堂中的生成性資源，有選擇地加以應用，既要防止為了完成教學任務，對課堂的變化不予關注，又要防止為了課堂生成性資源的應用不切實際的無差別的應用，造成教學時間的浪費。比如，學生在課堂中不專心聽課，回答問題時的重大錯誤，教師要嚴肅指正出來，不要一味為了課堂氣氛的活躍而過分包容學生在課堂上所犯的錯誤。另外，作為學科教師，要提高教學能力和課堂的管理水平，加強對課堂隱性資源的深度認識，精準判斷生成性資源的性質，并結合教學實際采取相應的措施，使生成性資源發揮更大的應用價值，并服務于課堂教學。

課堂教學過程是一個動態的過程，期間會有許多意想不到的事件發生，教師要善于發現這些生成性資源的應用價值，及時調整教學思路，建構高效課堂，促進課堂教學質量的提升。